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1、答谢中书书教学实录一、导入师：同学们好！今天老师要带大家认识一位朋友（屏显。）山中宰相听松仙人他才高八斗，具宰相之才，却固守山林；他最爱深山，有仙风道骨，听风吹松林。他就 是南朝人陶弘景。（师板书“陶弘景”。）二、解题师：这节课我们一起来学习他的山水小品名作答谢中书书。（师板书课题。）师：题目怎么读？生：“答/谢中书/书师：怎么理解？生：“答”是“酬答，应答”，“谢”是姓氏，“中书”是官名，后一个“书”是“书信”。师：所以这是一封生：回复给谢中书的书信。三、疏通文意师：这封信中会写什么呢？我们先读一-遍课文。（生齐读课文。）师：接下来，请大家用2分钟的时间，与同桌合作，扫清字词障碍。（屏显疑难
2、字词及句子翻译，生依次回答。）师：这篇文章有很多四字句，该怎么停顿？生：两两停顿。师：请同学们带着对文意的理解，再来朗读一遍课文，要注意把握节奏。（生再次齐读课文。）四、仙都印象师：作者觉得眼前的风光美吗？他是怎样形容这种美的？请同学们从文中找出相应的句 子。生：“实是欲界之仙都。”师：“仙都”是什么意思？（师板书“仙都）生：神话中神仙居住的地方.师：文中的哪些句子具体描绘了“仙都”？生：“高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇， 猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”师：这段文字非常简练，吟诵这样的句子，会让我们联想到什么样的画面呢？其中，又 有哪几个字或词能勾起同学
3、们无尽的遐想呢？请在小组内合作交流，充分发挥想象，选择你 最喜欢的一句或你认为最富表现力的一个字或词，与大家提供，时间5分钟。（生讨论交流，记录，发言.师巡视，观察、点拨。）师：时间到。这位同学，你来谈谈你的学习收获。生：我喜欢“高峰入云，清流见底”一句。我觉得“入云”用得特别好，因为它夸张地写出 了山的高耸。此外，“见底”也表现了水的清澈。高山流水，非常美丽。师：山高水清，确实很美。尤其是“入云”，越品越有味道。还有谁有相同的体会？生：“入”是动词，山本来是不会动的，运用“入云”二字产生了化静为动的表达效果。生：我认同他的说法。我也想象到了山长到云里去了，云雾缭绕，确实跟仙境一样。师：多美的
4、联想！你说的“长到云里去的“长字用得太妙了！山被你赋予了灵性。还有 谁愿意和大家提供自己想象到的画面？生：我们小组要提供的是“晓雾将歇，猿鸟乱鸣这一句。早晨的雾气即将消散的时候， 猿猴和鸟儿的叫声此起彼伏，表现了山林的宁静和活力。师：活力相信大家都能体会到，但宁静的感觉从何而来呢？生：我知道一句诗：“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。”这里虽然有猿、鸟的鸣叫声，但清晨 的山林，还是有一种宁静的感觉。师：这位同学有大智慧啊！他不仅能从喧闹中感受到宁静，而且还能结合学过的古诗文 把这种感觉准确地传达出来，真不简单！你能再具体一点形容晓雾和“猿鸟”吗？生：雾气将散而未散我还没想好该怎么具体形容。师：好，先请坐
5、！其他同学想好了吗？（生讨论。）师：大家见过起雾吗？生：见过。师：调动你们的生活积累，尝试用修辞来描述。生：早晨的雾气像轻纱一样萦绕在山间，猿猴和鸟儿的叫声此起彼伏。师：请坐，请同学们再进一步想一想轻纱是什么颜色和质地。生（杂）：白色，有的地方浓，有的地方淡，很轻盈，风一吹就会飘动，自在地挽在青山 的臂弯里师：寥寥四字，通过同学们的描述，画面感就出来了。那我们是借助什么方法来感受到 美景的呢？生（齐）：想象。师：现在，请同学们想象一下“猿鸟乱鸣”是怎样的一番图景。生：山林里的猿猴和鸟儿，都在很快活、自在地叫着闹着。师：它们是在哪儿叫着闹着啊？生：在林子里。猿猴淘气地在林木间攀爬，鸟儿在枝叶间唱
6、着欢乐的歌，还有些小鸟欢 唱着飞向天空，在碧空里洒下一路歌声。（生掌声。）师：你的描绘让人情不自禁地联想到了刘禹锡的“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”, 只不过刘禹锡表现的是晴美的秋景，这句表现的那么是欢乐的春光！有画面，有声音，有诗意！ 这么醉人的景象，怎能不再读一读呢？来，“晓雾将歇”生（齐）：“晓雾将歇，猿鸟乱鸣。”师：虽然同学们读得很陶醉，但老师还是觉得“猿鸟乱鸣”中的“乱”稍欠美感。改成“猿鸟 齐鸣，会不会更美一点？生：猿鸟齐鸣，声音太整齐了，而且也不太可能吧!生：就是，合唱还要指挥呢，齐鸣肯定不行。乱”才更真实，而且“乱”会显得猿猴和鸟 儿都很自在，想唱就唱，不受任何约束。师：“乱
7、”表现了“自在”，非常好！这才是欢乐的更高境界啊！实际上，这种“自在”并不 只在这一处有表达。文中哪句话和它有异曲同工之妙呢？生（齐）：“沉鳞竞跃”！师：异口同声啊！谁来说说看？生：“竞，是“争着，的意思。鱼儿争着跳出水面，也是生机勃勃、此起彼伏、想跳就跳的 画面。师：假如你就是其中的一条鱼，说说你为何要跳出水面。生（羞涩地）：我想看看外面的世界。师：外面的世界精彩吗？有什么？生：精彩。有夕阳一“夕日欲颓”。师：欲颓”怎么理解？生：就是夕阳将落而未落。师：在同学们的脑海里，这又是怎样的一幅画面呢？老师提个小要求，描述的时候，请 注意为景物着色。好，谁来试试？生：一轮火红的夕阳，徘徊在西边的天空
8、，将余晖洒在青山绿水之上，金灿灿的光芒引 得鱼儿争相跳出水面。师：请坐，同桌来点评一下.生：他描述得很好，颜色很丰富，也很有画面感。师：描述得好，点评得也不错。你也和大家提供一下你想象到的画面吧！生：夕阳涨着红红的脸蛋，像是喝醉了酒一般，己经到了该下山的时候了，它却还舍不 得回去，恋恋不舍地将余晖洒在江面上。波光粼粼的水面上，不时有鱼儿“瞰”的一声跳出水 面。它们正在比谁跳得更高呢！师：礼尚往来，同桌点评一下。生：她用了很多拟人句，描述得很生动、很形象，不仅有颜色，还有声音。师：嗯，她是一个心思细腻的女生，她还揣摩出了夕阳和鱼儿的心理，非常好！文中还 有几句写景的句子，时间有限，我们不能一一听
9、大家提供了，实在有点遗憾。老师建议同学 们课后用文字记录自己想象到的风景。答谢中书书中古来共谈的山川之美，美在其生机 勃勃，美在其自在自然，万物都呈现出了其最本真的状态。现在，让我们再一次用朗读再现 作者笔下这洋溢着生命活力的山水！请同学们齐读“高峰入云”到“沉鳞竞跃”。（生齐读。）师：同学们读得很整齐很洪亮。但是，怎样读才能更好地表达自然的生机与活力呢？生：要注意轻重音。生：“入云”“见底”“交辉”“俱备”要适当延长音重读。生：“将歇”要读得轻缓一些。生：“乱鸣”“欲颓”要轻柔地读。生：“竞跃”要欢快地重读。师：再来一遍，“高峰入云”（生齐读“高峰入云”至“沉鳞竞跃”。）师：通过分析这段描写
10、，同学们是不是已经把握了山水小品的特点呢？生：语言凝练。生：情景交融。生：言有尽而意无穷。师：那应该怎样欣赏山水小品呢？生：发挥想象。生：重现美景。生：多个角度揣摩感受。五、仙都悟情师：答谢中书书是一封书信，书信的功能在于传情达意。那文中哪些句子直接抒发 了作者的感情呢？生（齐）：“实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。”师：从中同学们读出了什么样的感情？生（杂）：赞美、得意、自豪师：请同学们自由朗读几遍，要通过斟酌轻重音及音调的抑扬，读出这种感觉来。（生反复朗读。）师:什么是“欲界”？（师板书“欲界”。）生：人间。师：那为什么要将人间称为“欲界”呢？生：课下注释说，这是佛教中的说法，
11、大概是因为人间充满着各种各样的欲望吧！师：现在，老师给大家补充一点背景知识。陶弘景也曾做过小官，36岁才辞官归隐。这 种经历和谁相似？生：陶渊明。师：是的。也许，他正是看到了欲望对人心灵的损害，才决定选择山水净化心灵，作为 自己的归宿吧！文中最后写道：“自康乐以来，未及有能与其奇者。”可是，为什么只有陶弘 景能独览这“仙都胜景呢？这“仙都”到底在何方？生：我觉得这“仙都”并不是什么稀奇的地方。师：那为什么作者要说是“未复有能与其奇者”呢？生：应该是心情的原因吧！就像陶渊明的“心远地自偏”一样，他是用这样的心情来欣赏， 所以就觉得很美。师：具体是什么样的心情？生：淡泊名利的心态。师：请坐，说得非
12、常好！或者，我们可以这样说，只要有一双发现美的慧眼，有一颗淡 泊宁静的心，即使身在欲界，也能如在仙都。（师板书“也有淡泊宁静淡泊宁静欲界也有仙都）六、拓展延伸师：拥三五知己，诉毕生衷情，岂不快哉！让我们再一次展开想象，穿越时空，你认为 陶弘景会将引谁为知己？老师这里提供了一些备选人物及其所写名篇，如果你替陶弘景找到 了，就将黑板上的“陶弘景淡泊宁静欲界也有仙都”作为上联对出下联。（屏显。）陶渊明饮酒周敦颐爱莲说刘禹锡小石潭记 袁宏道满井游记苏东坡记承天寺夜游。（生讨论交流，写作，修改。师巡视指导。）生：陶渊明结庐南山 人境陡生真意。生：陶渊明悠闲自在 人境亦具真意。（师板书“陶渊明悠闲自在人境陡生真意）师：用心寻找，还有知音！由这些诗文，我们可以依稀触摸到历史深处古代名士的心境 一种心灵与自然浑然一体的敞克与澄澈。老师多么希望今天的人也能在忙碌纷繁的生活 中，保持一份自然宁静，让心灵自在而丰盈，让身心徜徉于青林翠竹，惊喜于沉鳞竞跃，不 惶不惑，不惧不忧。现在，让我们再一次放声朗读一遍课文，去回味，去追寻山川之美与自 然宁静。“答谢中书书”，预备起（生齐读课文。）七、作业师：好。今天的课就上到这里。现在老师布置作业。（屏显。）1 .熟读课文，背诵课文。2 .结合课堂要求，用散文化的语言扩写本文写景内容。