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1、“双减”政策下学校如何提高教学质量五 篇范文“双减”政策下，学校如何提高教学质量“双减”政策落地，教育部对“双减”政策的出台背景和过程、 总体思路、总体目标以及具体的落实政策进行了详细解答。其 中值得关注的是，“一年内使学生过重作业负担和校外培训负 担、家庭教育支出和家长相应精力负担有效减轻，三年内使各 项负担显著减轻”这两个带有时间节点的目标，明确阐述了“双 减”对于整个教育工作的意义。“双减”要减少学生的学习负担, 其中课外补习必须要控制。从课堂上获取知识，从课堂教学中 锤炼思维与智慧，才是最为正确的选择，课余大量占用休息时 间，不利于学生全面开展。那么，“双减”政策下学校如何提高教学质量
2、呢？可采取以 下几项措施进行探索。一、深化教学教研改，提高课堂教学质量学校要深化教学教研改，探索构建基于“减负”与“提质”并 举的教学教研机制，建立健全教学管理规程，强化教学管理， 优化教学方式，提高教学水平，进而提高学生在校的学习效率。 学校开齐开足开好规定的课程，严格按照课程标准零起点教学, 做到应教尽教。要积极推进教学创新，构建新型的教学模式，既深化对文章的理解，又锻炼了各项语文能力，效果之惊人， 令人拍案叫绝！无论是“板块式”教学，还是“主问题教学，还是“无问题” 教学，它们都十清楚确地指向了学生的学，强调将课堂变为学 生开展语文活动的园地，让学生在这样民主、活泼的环境里获 得健康成长
3、。二、由“关注课文内容响“关注表达形式”转变翻开我们手头形形色色的“名师设计”“名师课堂实录”“全 国大赛课堂实录“，我们不难发现，这些课都只完成了阅读教 学顶多一半的任务一一指导学生理解课文内容，而对文章的表 达形式（怎么写的）视而不见。教师引导学生一味纠缠的是文 章写了什么，为什么写，在文本内涵上越挖越深，动不动就上 升到文化的高度。这样的教学，笔者称之为“教学生读懂课文 的教学”，而并非真正意义上的“阅读教学真正意义上的“阅 读教学”是“教会学生阅读”的教学，也就是着眼于培养学生阅 读能力的教学。归根到底，还是如何处理语文的人文性与工具性的问题。 “关注课文内容”突出的是语文的人文性，强
4、调课文的思想、作 者的情感对学生的熏陶感染，强调课文对学生精神的影响，强 调课文的审美价值。但是，只“关注课文内容”的教学是极不完 整的语文教学，是脱离了语文本体的教学。语文的本体是什么? 语文的本体就是文章的表达形式，也就是语文的工具性。关于 语文的人文性和工具性，笔者曾有一比：工具性就像一辆车， 人文性就像车上的货物，我们现在要做的是，教会学生怎么驾 驶这辆车，而不是带着学生清点车上装了哪些货物！当然，学 习语文不可能像开车运货一样将文章的内容与形式截然分开， 但是，我们的着力点应该是明确的，那就是课文的表达方法。实际上，学生阅读一篇文章，和成人阅读是一样的，他们 关注的也仅限于文章的主要
5、内容，而对文章的表达形式是不会 主动顾及的。对于适合学生阅读水平的读物，即使没有外人的 任何帮助，学生也能对文章的主要内容理解到百分之八九十。 从这个意义上讲，我们在课堂上仍然花那么多时间去引导学生 理解内容，大多是在做无用功。学生已经懂的东西，我们还颠 来倒去讲它干什么？这样的语文教学效率不低下才是咄咄怪事! 相反，对学生在阅读过程中忽略的表达形式，我们却没有引起 足够重视，同样给忽略了。学生在这样的教学活动中，得到的 仅仅是课文承载的知识，而不是获取知识的能力。也就是说， 学生只知道“车”上装了哪些“货”，却压根儿没学会“开车”,更谈 不上“运货”.因此，笔者强烈呼吁：我们的教学重心应由“
6、关注课文内容”向“关注表达方法”转变。（一）关注词句的表达效果优美的文章都很讲究遣词造句，伟大的作家在这方面更是 将语言文字运用得出神入化，即使是极为普通的字眼，在他们 手中也显现出化腐朽为神奇的功效。教学中，应安排大量的品 析、揣摩精妙词句表达作用的实践活动，学习作者是怎样通过 恰当的词句准确地表达出自己的思想感情的。比方，有位老师 执教山中访友：师：课文开头写道，“走出门，就与微风撞了个满怀”，如 果是你，你怎么写这句话呢？生：走出门，一阵微风迎面吹来，真凉爽啊！生：走出门，一阵微风迎面扑来，十分凉爽！师：可是，作者偏偏不这么写，而说“走出门，就与微风 撞了个满怀”，作者为什么要用这个“撞
7、”字呢？生：作者运用拟人的手法，把微风当作人来写，表达了作 者当时激动的心情。生：是的，作者恨不得马上去见到自己的朋友们。师：生活中我们在哪些情况下会用至撞”字？生：撞车！（全班哄笑）师（亦笑）：开车相撞可不是什么好事儿哦！生：撞彩！ ”师：什么意思？生：中大奖了！师：心情如何?生（纷纷）：高兴！激动！兴奋！师：事先想到过吗？生：没有，意外的惊喜！师：还有这样的例子吗？生：在生活中遇到好久不见的好朋友，也可以说“撞到了 谁师：同样是惊喜！作者用这个“撞”字，首先就给我们一个 新奇的感觉，再细细品味，就会发现，作者还通过这一个字表 达出对微风的喜爱，以及作者当时无比快乐的心情。我们还可 以想像出
8、当时作者迫不及待地要去见山中朋友们那种激动、急 切的心情。作者开头也给了我们一个惊喜啊！来，我们再一起 好好读读开头这两个自然段！（二）关注基本段式的结构特点文章是情感的结晶，也是思维的产物。或者说，文章是作 者情感和思维的物化。文章的写作，除了遣词造句，更要讲究 布局谋篇。我们的语文教学，还应在理清文章脉络上下功夫。 叶老说，“作者思有路，遵路识斯真”，也就是这个意思。对小 学生而言，宏观地把握每篇文章的思路有些困难，我们可以引 导学生从把握段的结构特点入手，逐步学会理清作者思路。比 如：有位老师执教匆匆第四自然段：师：同学们数一数，这一段一共有几个问句？生：（默读，数）六个问句。师：这六个
9、问句可以分成几类？（生静思默想）生：可以分为两类。一类是疑问句，一类是反问句。师：具体说，哪些是疑问？哪些是反问？生：第一、二、三、五句是疑问，第四、六句是反问。师：试着把反问句改为陈述句。生：第四句可以改为：我连游丝样的痕迹都没有留下。生：第六句可以改为：但不能平的，不能白白走这一遭。师：请大家把这两个反问句换成陈述句，完整地读一读， 看看有什么发现。（生自由朗读）生：我发现这段话是由一问一答的句子组成的。生：我发现这段话可以分为四组，一组就是一个设问。师：为你们的发现喝彩！今天，我们见识了一种特殊的设 问，他不像一般的设问用陈述句来回答，而是一一生：（齐）用反问句来回答。师：下面我们就把反
10、问句换回去，我们一起合作读一读。 我问你们答一一在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的 我能做些什么呢？生：只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；师：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？生：过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳 蒸融了；师：我留着些什么痕迹呢？生：我何曾留着像游丝样的痕迹呢？师：我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？生：但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？师：同学们，你们感受到作者朱自清先生的心情了吗？经过上面一番对话，学生便对这段文字的脉络了然于胸， 并通过朗读加深了认识和体会，作者的情感、作者的语言一并 被学生吸收进脑海中。这样不正是我们所需要的高效教学
11、吗？（三）关注文章的表达方法文章的表达方法，实际上就是写法，古代文论里俗称“笔 法”。明清以降，小说大兴，“笔法”之高妙与否，成为衡量一 部小说优劣的标准之一。四大古典文学名著，均是高妙“笔法” 的杰出代表。四大名著的各种点评本纷纷问世，金圣叹、李卓 吾等文学批评大家也因此倍受尊崇。随后，不仅小说，戏曲散 文、诗词歌赋等各种文体的文学作品的“笔法”均引起了前所未 有的重视。研究文章的表达方法，不仅有助于我们更加深入地 理解作品，同时，也能让我们从中获得艺术的审美感受。我们 引导学生关注文章的表达方法，除了上述两点之外，更重要的 是让学生尝试、模仿、运用这些方法，切实提高学生的写作能 力。有位教
12、师执教临死前的严监生一课，在花了约20分 钟引导学生读好课文、感受人物形象之后，“浓墨重彩”地让学 生从文中探寻“写作的精妙之处最后，学生在教师引导下发 现文中竟然蕴藏着五大精妙的表达方法：一、虚实结合，突出特点。通过正面和侧面描写，表现严 监生已经奄奄一息、病入膏荒、无可救药了。二、巧设悬念，抓住读者。通过对严监生临死前伸出的两 个手指，牢牢抓住读者的心理，让读者想往下一探究竟。三、细节刻画，表现内心。通过对严监生临死前听到诸亲 六眷猜想后的动作神态刻画，表现其丰富的内心活动，活灵活 现。四、尺水兴波，层层渲染。短短412个字，作者不吝笔墨, 不厌其烦地写诸亲六眷的猜想，让文章变得曲折耐读，
13、同时为 赵氏的出场做好了铺垫，渲染了气氛。五、制造反差，极尽挖苦。文章最后通过赵氏之口揭开谜 底，产生让读者啼笑皆非的效果，在这种巨大的反差中，辛辣 地挖苦了严监生的吝啬、迂腐与可笑，揭示了这种人生的悲哀。虽然这五大精妙之处不能穷尽本文全部的表达方法，但已 将我们带入了文学的百花园，让我们惊喜连连，严监生的形象 也一步步在我们头脑中饱满起来。这是那种一味地分析人物形 象的语文课堂永远无法比较的！三、由“要求大量做题”向“引导大量读书”转变质量是教学的生命，这个命题没有人否认。但是，我们追 求什么样的教学质量，怎样衡量教学质量，怎样去追求理想的 质量，却是值得探讨的。愚以为，语文教学的质量就是学
14、生的 语文素养！我们追求语文教学的质量就是追求学生语文素养的 提升，尤其是其核心一一语文能力的提高！而追求这样的质量,我们的教学除了要实现前面两个转变外，还必须引导学生大量 读书！关于读书的好处，关于读书的重要，古今中外，不知多少 先哲圣贤说过、讲过、论述过；不知被多少伟大的、民族、团 体、个人证明过；也不知有多少教育主管部门、教育专家在各 种文件、会议、讲座上强调过。可到了今天，这个问题依然未 能引起我们应有的重视。我们的老师们要以“我不下地狱谁下地狱”的精神，解放我 们的孩子，让他们少做一点题，多读一点书。我们可以从以下 三方面着手去努力：（一）加强朗读朗读是语文教学中最经常最有效的训练方
15、式，是学生吸收 语文知识，形成语文能力的最好途径。朗读也是理解课文的重 要方法，通过反复的朗读、整体感知，学生对课文的理解会不 断深化：正确地识词断句，是理解的基本标志；语流顺畅、停 顿适宜，是熟知内容、理解深化的反映；抑扬顿挫、绘声绘色, 是融会贯通、深有体会的表现。朗读还是培养学生语感的最正确 途径。在我国历代语文教学中，是极为重视朗读的。韩愈就归纳 出“手披目视，口咏其言，心惟其义”的读书方法，苏轼曾在诗 中写道：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”宋朝学者陆九 渊也说过：“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长”，菜根潭 云：“善读书者，要读到手舞足蹈处，方不落筌蹄。”沧浪诗 话云：“读骚之久
16、，方识真味，须歌之抑扬，涕淡满襟, 然后为识离骚。”曾国藩告诫子女说：“非高声朗诵那么不能 得其雄伟之概，非密咏恬吟那么不能探其深远之致。”清代陈芳 生训蒙条例总结有这样的“教学经验”教以抑扬吟诵之法， 那么书中全旨自得。”理解文章本旨，体会文章神韵，积累 优质语言，陶冶自我性情，形成良好语感，朗读的作用谓大矣。如何很好地开展朗读训练，笔者以为要做到：形式多样，让学生多读而不厌倦。要求明确，让学生在显而易见的目标指引下，稳步前进。适当示范，在学生感觉困难时，老师要做出示范，给予最 直观的指导。给足时间，在课堂上舍得花时间让学生充分地读，养成习 惯。（二）增加背诵叶圣陶先生曾经说过：“教材无非是
17、一个例子。”意思是说, 我们通过教材这个“例子”的教学，让学生掌握方法，形成能力。 然后，学生用这些方法、能力去读更多的文章、更多的书，更 改进和创新教学策略，充分利用信息技术手段和人工智能工具, 促进课堂教学融合创新，灵活运用优质教学资源，组织学生进 行拓展学习和深度学习，摒弃灌输式、机械式教学模式，注重 启发式、体验式、互动式、探究式教学，全面提高课堂教学质 量。二、不断更新教育观念，牢固树立质量意识结合教育实际，要深入开展教育思想、教育观念的大讨论, 使教育思想、教育观念的改真正成为我们改与开展的先导。通 过讨论，要重新审视教育思想和教育观念是否有所改、适应形 势；通过讨论，要在全体教职
18、工心中进一步树立“教学为中心”、 “质量是生命”的观念，并进一步确立教育“面向全体学生的教 育观，使学生“德、智、体、美、劳”全面和谐开展的质量 观,“打好基础，因材施教、自主开展、各展其长，人人可以成 长”的人才观。充分认识教育面临的新形势和新任务，形成新 的人才观、质量观和价值观，推动办学质量和效益的全面提高。三、转变传统教学观念，强化教师职责担当教师转变教学观念，端正功利心态，强化职责担当，坚持 在课内布置作业，指导学生在校内基本完成书面作业；并认真 分析学情和批改作业，及时做好反应，加强面批讲解，做好答 疑辅导。教师要指导学生完成好基础性作业，强化实践性作业, 好地进行其他学习。这无疑
19、是正确的！但是笔者要说：“教材 不仅仅是一个例子。”这句话从外表乍看上去好像是在与叶老 唱反调，实那么不然。笔者是从语言的积累这个角度说的，意思 是：语文教材的选文大都是名篇佳作，遣词准确，语言优美， 结构精当，语法规范，值得我们好好积累下来，化为己有，不 要当一个例子学完就扔在一边了，我们还要好好地吸收它、消 化它。怎么积累语言？途径只有一条，那就是熟读成诵。只有做 到有感情地朗读，熟练地背诵，这些语言才算是吃到了心里， 收录到了脑海中。著名记者李普在回忆自己学习语文的经历时 建议读者“看重背诵”，“最好从小开始背诵一些东西一贝I, 小时候背熟了的一辈子记得住；二那么，更重要的是，记忆力是
20、需要培养、需要锻炼的，背诵是最现成的好方法。通过背诵, 可以积累优秀的规范的精粹的语言，可以积累文章的表达方法, 可以积累巨大的精神财富，可以锻炼记忆能力，真的是“受用 无穷”！故此，在我们的语文教学中，应该有目的、有计划、有步 骤地安排大量的背诵内容！除了教材里面的课文，我们还应让 学生在记忆的黄金时段背诵一些经典。在学生背诵的过程中， 教师还应做到：精心选择背诵内容。特别是传统经典，要取其精华，去其糟粕。加强指导，防止死记硬背，让学生在有所理解的基础上熟 读成诵。根据“遗忘规律适时组织复习，以到达长久不忘的目的。（三）大力开展课外阅读小学语文教师主编李振村先生曾经对古往今来大量名 家学者进
21、行过研究，他得出这样一个结论：大凡在各个领域取 得辉煌成就的人物，无一例外地都有一个如饥似渴地大量阅读 的时期！全国著名特级教师于永正先生更是直截了当地告诫我 们：“孩子的语文素养不是做题做出来的，而是读书读出来 的！我们就是要通过各种形式，调动学生课外阅读的兴趣， 培养学生的课外阅读习惯，提高学生的阅读能力，真正让学生 与诗书为伴，与名著为友，在书香里成长。开展课外阅读的方 法很多，笔者仅提几点基本做法，：向学生推荐真正适合他们阅读的书籍。我们可以根据学生 的年龄特征和阅读兴趣，也可以结合语文教材，向学生推荐合 适的书籍或提供合适的书目，这样会受到学生欢迎，学生阅读 的方向也就很明确。比方，
22、低年级可以推荐一些优秀绘本图书,中年级可以推荐优秀的儿童小说、童话、科幻作品，高年级可 以推荐名家名作。营造良好的读书气氛。我们可以每周拿出专门的时间和学 生一起静静地读书，也可以由教师朗读给孩子们听，还可以组 织班级读书会，提供读书的经验、收获和喜悦，引导孩子们一 起走进书籍。开展读书活动。通过各种有趣的活动，将学生吸引到阅读 中来，帮助孩子们养成每天阅读的良好习惯，让每个孩子坚持 每天至少阅读半小时。还可以把活动的范围逐步扩大，将广大 家长吸引到读书活动中来。让孩子们实实在在感受到读书的乐 趣，变“要我读”为“我要读”.我们知道，我们的语文教学欲真正实现这“三个转变”，非 一朝一夕之功。但
23、是，我们必须从现在开始，转变观念，加强 学习，仔细钻研教材，认真组织教学，扎实开展阅读，把精力 投入到提高学生语文素养的活动上来。“双减”背景下如何提升义务教育教学质量的有效性“双减”意见的出台，具有非凡的意义，值得我们深思，我 们可以看出对教育的重视、出手教育顽疾和对推行减负的决心。 这一点是要求，是大势所向，人心所向。作为一名教育工作者,要思考时代背景下教育的走向，做深层思考，才能随势而动, 有所作为。一、深度思考下的“教育教学质量观”坚持立德树人，让育人的目标回归本位。教育就是培养德 智体美劳全面开展的人，促进儿童全面开展。要走出“短视 化”，“功利化”“畸形化”的教育困境。一味的做作业
24、，刷题，是 作茧自缚，培养不出国际化的人才。坚持教育的本质是立德树 人，不是应试教育的跑马场，我们要尊重儿童的休息权、健康 权。要葆有五育并举思想，将这个思想牢牢的树立在教育者的 心中，才不会因为学生成绩的好坏，行为的参差而耿耿于怀， 才会以仁爱之心爱生如子，以公平的心态来面对每一个孩子， 才会慎重去思考作业量的大小.二、关于所谓“减负”背后的深层内涵减负的含义是压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业 负担这是减的本质。政策要求我们要提升课后服务水平，满足 学生的多样化需求，但不能放弃对教育教学质量的提升要求， 也就是说其背后的含义是增效。我们要强化认识学校教育的主 阵地作用。随着课外机构的关
25、闭，不得让家长检查及批改作业 政策的出台，学校是教育的核心和主力更为彰显。作业布置和批改是教学环节的重要组成局部，学生通过作 业可以帮助自己巩固课堂知识，老师通过批改作业可以了解学 生对知识的掌握程度。教师以正确引导、指导，要求学生认真 对待，书写认真工整，做到有错必改，及时订正；老师需根据 教学内容设计变式练习或精选配套的练习题目、周测以及限时 训练题目，有批改，有评价。作业批改的规范需及时且认真。 老师强有力的打勾，定能勾出学生的信心；老师发自肺腑的评 语，定能评出学生的期待；老师激动人心的鼓励，定能激励学 生不畏向前。三、关于“双减”背景下的作业精简观在“双减”当中对“作业量”的减少，并
26、不是简单地按比例机 械性地减少。真正减少的是机械、重复、惩罚性的低效率的作 业，是通过“减”来优化作业的质量和结构，不是靠量取胜，而 是靠指向性和针对性来取胜。这也就是说，虽然学生的作业量 在“减少，但留下来的却是更高效、更有针对性、更具有诊断 性的作业。这就要求我们的老师对作业的研究要纳入到教研体 系当中，并要针对不同年龄段的孩子的特点，精细化地进行作 业布置。同时，通过这一系列的变化，让教育教学质量更聚焦 在学生的思维、品质，以及运用知识解决实际问题的能力提升 上，而不简单是对于做题或者某个知识点的机械重复训练。同时，在“双减”文件中也特别提到，作业是具有诊断巩固、学情 分析等功能的，教师
27、必须对学生作业全批全改，且教师在判批 作业时不再只是判对错或检查学生是不是完成作业，而是要看 出作业背后所反映的孩子的思维特点及学习过程当中的问题。 要通过学生在作业中的表现，包括错题的状态，找到学生学习 当中深层次的问题。因此，虽然作业量在“减少”,但作业诊断 巩固和学情分析的功能实际上是在“增加这就意味着学生 “作业减负”，必须倒逼教师“精选作业”.我以为，减负增效还需有实招一方面，要求我们的学校 要做好教研组和年级组的统筹、协调工作。比方，基础性作业 要留得少而精、有针对性；分层次的作业要留准，针对不同学 情的孩子确定如何分层次训练；弹性作业要留得合理，弹性既 有时间上的弹性，也有内容上
28、的弹性。另外，个性化的作业要 考虑周全，考虑到它的必要性。另一方面，也要求我们的每一 位教师要摒弃过去的那种“拿来主义”,即不分青红皂白地“见作 业就布置”,尤其是要求教师布置的作业必须“全批全改”之后， 更是倒逼教师要“精选作业只要学校多些“改意识”，教师多 些“学生视角”，就一定能把学生从繁重的“作业负担”中解放出 来，从而既让学生真正实现“减负”的目标，又让广大家长消除 教学质量下降的担忧。四、如何协作进行“高效课堂”的创立为切实推进“双减”政策落实到位，学校需加强教学常规管理，促进教师专业成长，打造高效课堂。1、打造高效常态课堂课堂，作为落实“双减”政策的主战场，必须要高举“惜时 高效
29、、轻负增效的旗帜。教师应非常明确课堂教学中这一定 位，努力追求课堂教学的最高效率、最正确效果、最优境界。在 课堂上，应格外关注如何让课堂充满情趣、充满智慧、充满活 力，如何让学生学得既轻松愉快又扎实有效。教务处要带着老 师们坚持听推门听课，意在“推”出教师们授课的热情，“推”出 更规范的教学行为，“推”出更高的课堂教学效率，“推”出最 “原生态”的课堂，让学生在绿色的课堂气氛中收获成长。2、坚持即时课例研讨每节课课后，听课领导马上组织任课教师和组内听课教师 评课议课，立刻开启研讨之旅，为教师们一一解惑。尽管教研 时间看似零碎简短，但教研活动应坚持进行。教务处要能准确 评价教师真实的教学水平，捕
30、捉到授课教师的闪光点，鼓励大 家取长补短，通过授课教师与大家交流课堂设计中每个环节的 初衷，让参与听课的老师们产生智慧的碰撞。教师们定能在交流中汲取到彼此提供的教学的养分，明确了教学重点，协力突 破教学能点。3、落实反思素养提高每个授课教师都结合自己的课例和大家的点评，写出了授 课感悟。感悟中既可对教材的理解，又可以有课堂教学中的深 刻体验。在即时教研交流中，每位老师要认真地听着、记着， 努力地思考着、积累着，互相鼓励，彼此期待。我相信，这样 的实实在在的常态化推门听课，一定会助力所有教师建立更良 好的师生关系，打造更高效的课堂，坚持反思也定会助授课教 师在教育生涯中节节高！“双减”背景下初中
31、英语个性化作业设计案例总结英语作业是英语课程教学实施的重要组成局部，是英语课 堂教学重要补充和延伸，更是实现英语有效教学的一个关键环 节。在个性化教育理念引领下，我分别开展了分层化、生活化、 趣味化、开放化的个性化英语作业设计。个性化作业的设计与 实践，强化了学生学习英语的主体意识，激发了学生参与英语 学习的兴趣，拓宽了学生英语学习资源，提高了学生实际运用 英语的能力。(-)基于英语新课程标准的要求必须正视学生外语学习基础和开展要求的差异，遵循外语 学习的客观规律。英语教学强调以学生为主体，既要面向全体 学生的基础目标，又要尊重个体差异，使课程具有一定的选择 性，以利于不同学生的英语能力都有相
32、应的提高。这就意味着 新课程的有效实施，必须对照课程目标有相应的作业系统的配 合，作业设计必须符合新课程的基本理念。新课程方案对作业 练习设计提出了要求：一要表达学生开展的需要，重视基础性, 增加选择性，表达时代性。二要优化练习作业的结构与组合， 注意加强整合，加强选择，强调均衡等。在对建立作业新体系 的假设干建议中要求教师设计探究性作业、开放性作业、体验性 作业，并在作业的布置过程中注意要有差异。（二）基于英语作业现状的分析通过与班中学生的座谈及对作业现状的观察与反思，我发 现当前英语作业布置中的主要问题有：作业要求统，缺乏针对性。教师往往忽视学生个性和基础 的差异，要求全班学生每天做一样的
33、作业，搞一刀切。这样的 作业没有弹性，缺乏针对性，使优秀学生吃不饱，后进生又吃 不下，因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。久而久之, 英语短腿的学生就越来越多，英语尖子生越来越少。作业形式单一，缺乏多样性。由于学校注重考试成绩，同 时为了便于检查作业，教师布置的英语作业多为书面形式。而 实际上，作业的目的除了巩固知识还有运用知识，除了书面形 式的写之外，还有听、读、说的形式。然而运用性作业因其操 作性弱，反应评价困难而在传统作业实践中被淡化。由于作业 形式的单调和乏味，学生个性得不到开展，而且综合运用能力 得不到培养和开展。在一个班级的学生中，由于学生学习习惯、学习态度、学 习能力等不同而
34、在学习上呈现不同的差异。开展性教学理论认 为“差异是一种资源”。早在两千多年前，我国著名的教育家孔 子就认识到了这个问题并作了深入的分析和研究，提出了“因 材施教”的教育原那么。因此，在日常英语教学工作中，尤其是 作业布置中，应该正视学生存在的个体差异，不能搞“一刀切”。二、个性化作业的内涵与设计原那么（一）个性化作业的内涵所谓“个性化作业”即可理解为适应学生每个个体的英语作 业，使学生以作业为载体，在对英语课堂教学后个人的反思过 程中对所学英语知识，英语语言功能的理解和运用，并在研究、 解决实际问题的过程中加以推广，从而促进学生主动学习，培 养学生独特个性，让不同的学生得到不同的开展的学习活
35、动。灵活布置弹性作业和跨学科作业。学校要定期组织开展优秀作 业评选与展示交流活动，加强优质作业资源共建共享。四、健全作业管理制度，提高作业设计质量学校要建立健全作业管理机制，充分发挥教导处的组织管 理作用，制定作业管理细那么，实行作业总量审核监管和质量定 期评价制度，合理调控作业结构，确保难度不超标，坚决克服 机械无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。同时，要提高作业 设计质量。要将作业设计纳入教研体系，加强对作业设计与实 施的研究，对教师的作业设计与实施给予指导。要加强日常作 业、学期作业、单元作业的整体设计研究，倡导教师设计拓展 式、体验式、工程式的作业，激发与培养学生的学习动机，发 展学生的
36、学科核心素养。五、优化校内课后服务，满足学生多样需求学校要因地制宜推行课后服务，认真做到“一校一案”，提 高课后服务质量，满足学生多样化需要。学校应提供基本托管, 实行弹性离校。在课后服务中，要优先安排作业指导，使学生 基本在校内完成书面作业。要为学困生进行辅导与答疑，为优 秀生拓展学习空间。此外，要统筹协调各类资源，开展丰富多 彩的科技、文体、艺术、劳动、阅读、兴趣小组及社团活动。六、加强学风建设，优化育人环境。（二）个性化作业的设计原那么.层次性原那么。个性化作业的设计尽量从学生的实际出发, 考虑学生原有的基础，依据其最近开展区，建立多层次的弹性 作业结构，以适应不同层次学生的需要。把握作
37、业的难易度， 既要满足优秀的学生吃得饱，又要保证困难的学生做得了。.多样性原那么。作业任务设计要多角度、多形式、多题型、 多用性，使基础知识、基本技能、运用能力都得到训练，作业 题的编制一定要精选精编，合理控制作业量，讲究作业效果， 通过完成作业到达巩固和运用所学知识的目的。3.针对性原那么。紧扣教学目标，有针对性地设计个性化作 业的内容和形式。针对学生年龄、性别、爱好、志趣、能力等 方面的差异，因人而异，因材施教；依据学生能力的差异，可 以采用分层布置个性化作业的方式。4?典型性原那么。个性化作业的设计，一定要精心设计，认 真筛选，布置典型性强的作业题，做到既面向全体学生，又发 展学生的个性
38、，满足知识基础不同、智力因素各异的每一位学 生。三、个性化作业的设计与实施除了对“语法是什么”的理解偏差之外，传统的语法教材也有一些问题与弊端需要指出并引起注意。设计分层化作业一一让学生体验学习的成功以往在布置作业时，我格式化地在记录本上写下抄写、背诵，或是给一个作文题目，要求每个学生根据所给题目完成一 篇短文。一直都是统要求，同一模式，答案唯一的作业，对我 来说批改起来方便。但是，当学困生没有掌握基础知识时，我 会抱怨他们学习不认真，并且企图通过加重他们的作业量而达 到我的预期效果。结果，事与愿违，学困生对英语学习越发感 到厌倦，作业质量也每况愈下。就拿写短文来说吧，我布置完 题目后，除了让
39、学生按时完成之外，不作其他任何要求。第二 天交上来的短文，除了几个优秀生以外，其它都是错误层出不 穷，有的甚至词不成句，使我无从下笔批改。因此，一直在思考如何改变这种作业情况。教育心理学告 诉我们，学生的身心开展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影 响，存在着差异。他们的学习水平、学习能力、学习习惯、学 习方法等都不尽相同。如果让不同层次的学生都能在完成作业 的过程中获得成功的体验，教师就必须采取分层设计作业的策 略。多元智力理论要求教师应尊重学生的个性，在作业布置上 既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。教师要根据不同 能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，让每位学生 都能体验到成功的喜
40、悦，从而使学生的学习积极性得到保护， 个性得到张扬，不同学生的英语能力得到展示。于是，我根据 学生的差异，将学生按A （稍差生）、B （中等生）、C （优 等生）三个层次来设计作业。案例1：阅读型作业的分层设计阅读型作业指的是要求学生利用教材或已有的材料，通过 认真阅读，全面把握材料内容、体会、理解其中蕴含的英语知 识、思想与方法，为更深层次的学习活动提供保障的一种学习 行为。它通常表现为课前预习和课后提高两种形式。以课前预 习为例：在布置学生预习8ATips About Tipping的课文时，为 了让不同层次的学生在预习中都能对课文内容有所理解，我设 计了三个层次的阅读型的作业：A （稍差
41、生）的作业：1）录音机跟读课文，朗读35遍。在跟读时要求学生一 句一句跟读，紧紧把握好单词的读音、句子的停顿。2）跟读完后，旬己单独出声朗读课文数遍，以读准单词 的读音，同时，读出句子中的语调。如：一般疑问句读出升调, 陈述句、特殊疑问句读出降调等。3）流利且有感情地朗读课文3遍。在朗读过程中要投入,并试着找出旬己读不懂的地方。“书读百遍，其义自见”。通过数遍的跟读朗读有感情地朗 读，学生在获得语感的同时对课文内容也有了一定的印象，为 课上的听讲做好了准备。B （中等生）的作业：1）朗读课文数遍（自己定数量），整体把握课文内容。2）再读课文，完成老师预先设计的叮、“F”判断练习。 然后，听课文
42、录音后回答老师在布置预习时设计的几个帮助理 解课文大意的问题（What.? When.? Where.? How.? Why.? 等等），以加深对课文内容的理解。通过上述2个预习作业帮助中等学生深入理解课文的细节 内容。C （优秀生）的作业：1）精读课文逐句阅读，圈点不理解的单词或句子。2）提出问题根据课文内容，自己提出有助于理解内 容的问题，并自行解答。3）明确语法点找出课文中的重要词组及句型。much earliermuch t 匕较级very few taxisvery few 可数名 词复数expect sb. to do sth.期待某人做某事didnt look pleased a
43、t all看上去一点也不高兴little timelittle 不可数名词-Im sorry Im late.（语言情境功能）-Thafs OK.优秀生通过精读课文，掌握课文内容，在此基础上根据内 容提出问题，帮助他们进一步理解课文，且归纳出课文中的关 键词组和句型。这3项阅读型的预习作业已经让优秀生对课文 内容完全做到了心中有数。给不同层次的学生设计了不同要求的的三个阅读作业，让 基础各异的学生都有适合自己的作业，真正做到整体把握，兼 顾差异。同时，通过这样的作业，帮助学生养成良好的阅读习 惯。由于分层作业难度适宜，不同层次的学生完成作业不再有 困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，使他们在
44、完成作业 的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。设计实践型作业一一拓展学生的学习时空纵观自己多年来为学生布置的作业，有个共同点以书 面作业为主。我忽视了英语学习与生活相辅相成的紧密关系。 其实，走出教室，我们会发现生活中处处有英语。因此，布置 作业时应该考虑到学生已有的知识和生活经验，设计一些与学 生生活有关的实践型作业，引导学生动手、动脑、自主探究英 语知识，解决实际生活问题，从而使所学的知识得到继续拓展 和延伸。实践型作业的设计主要有调查、演示、制作三类。案例2：学生零花钱的调查调查作业，意味着让学生走进同伴的生活中，通过事先设 计的调查问题，去了解他们的生活、学习等情况。例如：在学
45、 习了 9A UnitThree Lesson Two Spending Habits 后，我让学生 自己设计问题，调查同学的零花钱数量、使用分配等内容。设 计的问题如下：Do you have pocket money every day or every month?Who gives you your allowance?How much do you have a week / a month?How do you spend your money?What do you do with the rest?学生们第一次做这类生活小调查的作业，积极性很高，纷 纷扮演起了小记者的角色，去采
46、访同学，获取零花钱数量及使 用的相关信息。有的同学思维很敏锐，当他了解到别人有节约 花钱的好习惯，并有一定的小额存款时，他鼓励他们去捐助汶 川地震中缺乏学习用品的学生。也有的同学在调查过程中学习 到了花费零花钱的窍门，有了管理零花钱的思想。还有的同学在调查完后，自己组织整理了一下材料，在课堂上汇报自己的 调查结果，很有成就感。除了调查类的作业，我还鼓励学生完成演示类及制作类的 作业，不断活跃学生的思维，使英语学习真正走进学生的生活 中。如学习了英语打 的对话后，我给学生布置了一个作业 用英语给我打一个 。要求学生选择内容简单、基础的 接 和打 用语。(A:Hello! May I speak
47、to Miss Zu? B: This is Miss Zu speaking.Whos that?.)通过模仿演示的这个作 业，完全把语言学习和生活联系到了一起，培养了学生运用语 言的能力。再如：7A Unit One的第一和第二课主要是介绍的 国庆节和元宵节。我就围绕“节日”这个主题，让学生先查阅其 他更多的传统节日(如 Spring Festival. Mid-autumn Festival. Dragon Boat Festival )o然后，以一个节日为主题,收集有关资 料，以小组为单位编写一份传统节日知识小报。在编写过程中, 学生们排版、画画、涂色、组稿、誉写，忙得不亦乐乎。自己
48、动手编写一份小报，既让学生了解了更多的节日知识，又培育 了学生互相合作的意识，同时，对自我有更大的认同感。动手 制作的作业在培养学生的实践能力的同时，也有利于培养学生 的创新精神。3 .设计趣味化的作业一一激发学生对作业的兴趣学生都已经习惯已有的作业形式，知道除了抄还是抄，每 次作业布置下去，丝毫没有兴趣可言，只是像机器一样完成作 业，第二天可以交差就行。因此，他们的书写很不认真，有时 漏抄几个单词，有时漏写几个中文意思，很马虎。更多学生出 现的是今天抄，明天忘的现象。托尔斯泰说过，“成功的教学 所需要的不是强制而是激发学生兴趣为了激发学生对英语作业 的兴趣“，我在“趣字上做文章。我尽量把作业中的英语知识 编成游戏、谜语等形式，使学生一看到这样的作业就来劲。游 戏一直是学生感兴趣的话题，将所学的知识穿插于游戏中，可 以提高学生作业的积极性。案例3：另一种抄写作业新世纪教材6B Unit One Lesson One教会学生用英语表达 方向，如：turn left turn right go straight 等。和往常一