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1、第14课驿路梨花教学设计课前预习【作者简介】作者彭荆风,江西萍乡人。1929年出生，1949年参军，1946年开始发表作品。1956年加 入中国作家协会。著有长篇小说鹿衔草断肠草师长在向士兵敬礼绿月亮等, 长篇传记文学秦基伟将军，长篇纪实文学滇缅铁路祭挥戈落日，短篇小说集当 芦笙吹响的时候伟保部落的火把绿色的网红指甲等，中篇小说集蛮帅部落 的后代爱与恨的边界雾茫茫等,散文集泸沽湖水色九月衣裳，文学评论集 彭荆风谈文学，电影文学剧本边寨烽火（合作）芦笙恋歌（合作）等。【文题解说】本篇以“驿路梨花”为题,一语双关,譬喻恰切,形象鲜明，具有深刻的象征意义。引导学 生在分析作品的基础上体会标题含意，培
2、养鉴赏能力。【创作背景】作者从1950年春，三十多年大部分时间都在云南生活。写驿路梨花是在被迫搁笔多 年后的1977年秋。那时,党中央重新提出了学习雷锋。作者想起了边疆许许多多朴实的人和 事，想起了他曾经见过的那深山大岭里的小茅屋,默默为小茅屋打柴、背水的哈尼族人，以及 为了后来的旅客，临行前都要给小茅屋做点事的先行者。想起这些,一股无形的力量迫使作者 立即拿起笔来。【教学目标】1 .读懂题目，读懂“梨花”的含义。2 .略读课文，找出文中出现的人物，说说他们分别做了什么事。3 .多角度分析“谁是小茅屋的主人”，能说出自己的观点和看法。整体设计第1课时【教学过程】一、新课导入导入一：引用型设计意
3、图通过连续发问，让学生在头脑中巩固诗句描绘的美景，让学生带着对梨花 的赞美走进文本,增强其阅读课文的积极性。“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”描写的是什么景物?为什么用梨花喻雪?看儿张梨 花的图片引入课题驿路梨花。导入二：图文型设计意图通过展示春天的图片，让学生在头脑中描述出春天的美丽画面,然后引出 课题梨花,鼓励学生尽快走进文本,调动其阅读课文的积极性。【在多媒体上展示春天的图片】同学们，你们喜欢春天吗？（喜欢）春天一到,万物复苏,百花竞放。不必说鲜艳如火的桃花, 也不必说红粉似霞的杏花,单是那洁白胜雪的梨花,就能引起人们的无边遐思。古往今来，多 少文人墨客倾其笔力，大绘春花，曾留下许多不朽
4、的篇章。今天,我们就来一起学习当代著名 作家彭荆风的一一驿路梨花。二、新课教学一、预习展示设计意图此环节旨在通过检查学生掌握字词的情况，以便于及时掌握学商帮助学 生扫清文字障碍，顺读课文。（一）预习任务。任务一:默读课文，解决文中的生字词，尤其注意“读一读、写一写”中的生字词。任务二：了解作者及作品。(二)预习展示。1 .给下列加点字注音。好路(yi)竹尊(mi。)撑走(nidn)蜃子(ji)修茸(qi)覃(xCin)匿子(jCm)忧 惚(hudng hu)陡峭(d讥i)漆黑(qi)晶莹(jing)露宿(Ifi su). 2 .解释下列词语。 (1)陡峭：形容山势直上直下。(2)修葺:修理(建
5、筑物)。葺,修理、修建。(3)修长:长。修，也是长的意思。(4)竹蔑:劈成薄片的竹条。(5)驿路:古时为传递政府文书而开辟的交通大道,沿途设有换马或休息的驿站。这里指 过往行人所走的路。(6)恍惚:模糊不清楚。(7)晶莹：光洁,透明。(8)悠闲：从容闲适而无所牵挂。(9)迷茫:广阔而看不分明的意思。(10)简陋:房屋设备简单粗陋，不完备。(11)香气四溢:指香气浓郁，向四面飘散。(12)折损:因过分尊敬或优待而使人承受不起。3 .作者彭荆风，江西萍乡人。1929年出生，1949年参军，1946年开始发表作品。1956年 加入中国作家协会。著有长篇小说鹿衔草断肠草师长在向士兵敬礼绿月亮 等,长篇
6、传记文学秦基伟将军，长篇纪实文学滇缅铁路祭挥戈落日，短篇小说集 当芦笙吹响的时候秣伍部落的火把绿色的网红指甲等，中篇小说集蛮帅 部落的后代爱与恨的边界雾茫茫等,散文集泸沽湖水色九月衣裳，文学评 论集彭荆风谈文学，电影文学剧本边寨烽火(合作)芦笙恋歌(合作)等。4 .创作背景:作者从1950年春，三十多年大部分时间都在云南生活。写驿路梨花是 在被迫搁笔多年后的1977年秋。那时,党中央重新提出了学习雷锋。作者想起了边疆许许多 多朴实的人和事,想起了他曾经见过的那深山大岭里的小茅屋,默默为小茅屋打柴、背水的哈 尼族人，以及为了后来的旅客，临行前都要给小茅屋做点事的先行者。想起这些,一股无形的 力量
7、迫使作者立即拿起笔来。二、初读感知设计意图此环节旨在通过学生初步阅读课文,帮学生建立起对文本的整体印象,梳 理出文章的内容，培养其正确的阅读习惯。引导学生把握故事梗概,理清篇章结构。1 .课文的核心事物是什么？直接描写并贯串全篇的是什么人？明确)小屋。“我们”。2 .依据“我们”的行止和见闻，本文可以分为几个部分?每个部分各主要写出了什么？明确) 可以分为五个部分：第一部分(1-8自然段)，主要写“我们”在梨树林中发现小屋。第二部分(9-12自然段)，主要写小屋帮助“我们”解除了饥饿疲劳。第三部分(13-27自然段)，主要写瑶族老人述说小屋主人名叫梨花。第四部分(28-36自然段)，主要写梨花
8、之妹讲出小屋的来历。第五部分(37自然段)，热情赞美，结束全篇。三、再读课文，合作探究一、设计意卤此环节旨在通过引导学生赏读课文，逐步梳理出作者的思路，理解作者要 表达的思想情感。引导学生分析第一部分。1 .本文开篇写了什么？写这些起着什么作用？(明确) 本文开篇从“我们”的视觉，用一个感叹句开始，描写山峦。“起伏的青山一 座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中，“挨”“延伸” “消失”三个动词，由近及远, 描写出山峦层叠，一望无际。“迷茫的暮色”，又表明“我们”行进山中已经到了傍晚时候。 这样描写山峦，表明时间,衬托出“我们”的焦急心情，为小屋的出现做好铺垫。2 .“我们”在发现梨树林中小
9、屋前的情况怎样？明确)“这么陡峭的山，这么茂密的树林,走上一天,路上也难得遇见几个人”，“我 们”在发现梨树林中小屋前，行走在人迹很少的深山密林当中，天色已晚，担心“只有在这深 山中露宿了”。3 .“我们”看到梨花时的心情怎样？明确) 老余“突然指着前面叫了起来：看,梨花！”表现出意外看到梨花的惊喜 之情。“这里有梨树,前边就会有人家梨花使“我们”产生了希望。“我们借助淡淡的月 光,在忽明忽暗的梨树林里走着梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上”,进一步描写出梨 树林中的如画境界,表现了 “我们”满怀希望在林中寻找人家的心情。4 .“我们”首先看到了小屋的什么情况?产生了什么疑问？这起着什么作用？明
10、确)“我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”，不禁产生了 “这是什么人的房子呢”的疑问，设置了悬念。四、布置作业进一步体会第一部分的作用，预习后文，准备下节课进行分析。五、板书设计一(1-8):主要写“我们”在梨树林中发现小屋。二(9-12):主要写小屋帮助“我们”解除饥饿疲劳。驿路梨花!三(13-27):主要写瑶族老人述说小屋主人名叫 梨花。四(28-36):主要写梨花之妹讲出小屋的来历。、五(37):热情赞美，结束全篇。【课前导入】导入：回顾型设计意图第2课时此环节旨在通过检查上堂课所学，引导学生回顾所学知识，以便于这节课 更好地过渡,完成教学目标。上堂课,我们梳理出了文章的段落层次、主要
11、内容,并且研读了第一部分,今天我们继续 研读接下来的段落。【新课教学】一、课文研讨1 .由分析过的第一部分,引导学生分析第二部分。(1) “我们”接着看到了小屋的什么情况?写这些具有什么样的表现力量？(明确) “我们”看到：“门是从外扣着的”，屋内“火塘里的灰是冷的”，小屋“好 多天没人住过了；门板上写着“请进”，屋内大竹筒里装满了水，并且用几行“粗大的字” 告诉来人“屋后边有干柴,梁上竹筒里有米,有盐巴,有辣子”，表现出小屋主人真诚热情地帮 助行路的人，准备得非常周到。小说写出“我们”在小屋中的什么情况?写这些具有什么样的表现力量？(明确) 小说写出“我们”在小屋中烧火做饭，“温暖的火，喷香
12、的米饭和滚热的洗脚 水,把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了 ”，表现出小屋主人帮助素不相识的“我们”解除了旅 途当中的疲劳和饥饿,帮助了深山行路的人。(3)饱暖以后，“我们”都非常感激小屋主人，“我”和老余的对话表现了什么？这在行文 上起着什么样的作用？(明确) “我问老余：你猜这家主人是干什么的？老余说：可能是一位守山护林 的老人。两人猜测起了小屋主人是干什么的，既表现出对这家主人的感激之深，又在行文 上照应前文设置的悬念；“可能”，语气并不肯定，深化了前面设置的悬念。2 .引导学生分析第三部分。(1)瑶族老人进屋后，“我”和老余的反应表现了什么？老人的反应表明了什么？这在行文 上起着什么样的作
13、用？(明确)表现出急切要向主人道谢的感激心情。老人的反应表明了把他当作主人是个 误会。写出这个误会，既构成了曲折生动的情节，又在行文上再次照应前面设置的悬念。(2)老人述说了自己曾经打扰小屋,终于打听出小屋主人是对面山头上“名叫梨花的哈尼 小姑娘”。这段语言在叙述故事上起着什么作用？表现出什么？在行文上起着什么作用？（明确）这段语言具有插叙故事的作用，表现出小屋帮助了很多行路的人,意义重大; 终于打听出小屋主人名叫梨花,既表现了老人非常感激小屋主人的心情,又在行文上再次照 应前面设置的悬念,似乎已经解开了这个悬念。（3）小说写出“我”在这天夜里什么样的梦境?表现了什么？（明确） 写出“我”在梨
14、树中看到梨花姑娘的梦境。表现了 “我”对她的衷心赞美。3 .引导学生分析第四部分。（1）小说是怎样写出梨花之妹的出现的？当时是什么样的情景？写这些在行文上起着什 么样的作用？（明确） 是结合着“我”和瑶族老人的误认，写出梨花之妹的出现的。“我们正在劳 动，突然梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁听这老人述说小 屋主人名叫梨花的“我”，马上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她们面前”，弯腰 行礼致谢,感谢她们盖了这间小屋；“吓得小姑娘们像小雀似的蹦开了，为头的那个小姑娘 赶紧摇手说：“不要谢我们!不要谢我们!房子是解放军叔叔盖的。哈尼小姑娘的出现，再次 发生了一个误会。写出这
15、个误会的发生和解开，再次照应前文设置的悬念。小姑娘讲出盖房 人是解放军，但解放军为什么在这里盖房子?为什么传说梨花姑娘是小屋主人?为头的小姑娘 是否就是梨花?这就在讲出了盖房的是什么人的同时,又生出了新的悬念。（2）小说怎样彻底解开了悬念?这样安排具有什么样的表现意义？（明确）是由小姑娘说明原委，彻底解开悬念的。这段具有插叙作用的人物语言表明: 原来是一队解放军路过这里，林中过夜淋了雨，“为了方便过路人”，次晨砍树割草盖起了小 屋;梨花看到很受感动，就经常照料小屋;梨花出嫁以后，她的妹妹继续照料小屋。这就彻底解 开了悬念,盖小屋的解放军、照料小屋的梨花和哈尼小姑娘,都是小屋的主人。这样几经曲折
16、, 最后解开悬念，并由梨花引出解放军“是雷锋同志教我们这样做的”之答,既表现出解放军在 学习雷锋,又表现出哈尼小姑娘在解放军的影响下也在学习雷锋,表明了学习雷锋的人甚多， 而且经久不衰。4 .引导学生分析第五部分。小说是怎样结束全篇的?具有什么样的表现力量？（明确） 是引用诗句结束全篇的。引用陆游“驿路梨花处处开”的诗句结尾，既照应 题目，更表明“处处”都有这样美如梨花、助人为乐的小姑娘,学习雷锋之花开遍了神州大地, 大大开拓了作品的境界,深化了作品的主题。一、重点探究一、引显学生分析本文叙述故事、结构篇章的特点和表现作用。1 .通过上面的分析可以体会到本文叙述故事、结构篇章具有什么样的特点和
17、表现力量?（明确） 本文不是按事件发生的顺序从解放军盖屋、梨花照料小屋写起,而是集中在 一个夜晚和早晨,在记叙“我们”住宿在小屋的得解饥疲和所见所闻当中,运用两段插叙文字 表明过去的盖屋和照料小屋。通篇扣住“小屋主人是什么人”这个故事核心,先设悬念,穿插 两个误会,三次深化悬念,最后才彻底解开悬念,从而构成了波澜起伏的故事情节，回环递进 的结构形式,突出赞美了青年一代学习雷锋、心灵纯美的主题。引导学生分析本文间接描写人物的效果。2 .文中的解放军和梨花姑娘并未直接出场,而是通过其他人物的语言写出他们的行动。 这运用了什么样的写人方法?本文运用这种写人方法收到了什么样的效果？（明确）本文对解放军
18、和梨花姑娘,运用了间接描写人物的方法。运用这种写人方法, 大大节省了篇幅，构成了曲折生动、波澜起伏的故事情节，有利于表达作品的主题。引导学生体会本文标题的特点和作用。3 .联系作品来体会,本文标题具有什么特点和作用？（明确） 本文标题为“驿路梨花”，一语双关，既写小屋外边的自然界的梨花,更写小 屋主人梨花姑娘;譬喻恰切，以洁白美丽的梨花喻写出梨花姑娘的鲜明形象、纯美心灵;具有 深刻的象征意义，以自然界梨花的美化环境象征梨花姑娘的帮助路人。三、课堂小结文章以梨花为线索，以以物喻人的形式,在寻找小屋主人的曲折情节中，再现了西南边疆 少数民族热情好客、乐于助人的淳朴民风，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质。四、布置作业写一篇想象作文:梨花姑娘回娘家路过小茅屋。五、板书设计发现小屋、解除饥饿疲劳驿路梨花（老人述说梨花雷锋精神小屋来历解放军、热情赞美以花喻人,