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1、让踪堂带千耒，徒思箍毋反耒只有静心，方能治学一次普通的实验数据汇报，两次教学的尝试，让我明白，只有静心，方可治 学。*第一次我等*【“活跃”的课堂，“不安”的心】周三早上，我早早地将实验用具摆安装完成，将摆的研究教案烂熟于心, 心想，这次应该会上一堂比较满意顺利的课。开始上课了，导入环节顺利，学生认识了摆，并讲解了如何使用摆和摆的计 数，接下来的环节是让学生计算一下15秒内摆能摆动几次，遇到新事物，学生 热情高涨，很快完成了实验。汇报进行情况课堂状况师：击掌示意，并略作停顿，每小组来说说你们组的摆摆动了几次？有几个同学还在“玩”摆，课堂未安静下来，只有个 别小组的同学举手生：我们组的摆摆动了
2、12次。师：你们小组呢？生：我们组摆动了 10次。汇报了两组后，班级还未静下来，没有在认真听同 学数据的汇报。但举手的 同学变多，估计是听到了 老师在组织学生汇报数 据，所以都想把自己组的 成果展示给全班同学。师：其它小组呢？生：我们组摆动了 13次。此时，其它同学的“我一、“老师，我们 组”的声音充满了 教室，我几乎听不到在汇 报的同学的声音。师：你们组呢？此时，我都不知道叫谁回答好了，教室里充满了 “我 们组，“老师，我们组”还有同学在玩 弄摆，摆支架。【思维的断层，问题的暴露】汇报了几个组后，课堂气氛“活跃”，还想汇报数据，我觉得汇报了几组就差不多了，就进入下一环节。师：咦，都是15秒内
3、，各组的摆的快慢为什么 会不一样呢？你觉得摆的快慢跟什么有关呢？学生还沉浸在刚才热闹的 氛围中，交头接耳，玩弄摆, 教室嗡嗡的声音。没几个学 生在思考我的问题，或有学 生很迷惘地看着我，我感觉师：（重复问题）刚才实验中，都是15秒内，有的小组摆动了 10次，有的小组摆动了 12次，有的摆动了13次，摆的快慢是不一样的，你认为摆的快 慢跟什么有关？师：（重复问题）刚才实验中，都是15秒内，有的小组摆动了 10次，有的小组摆动了 12次，有的摆动了13次，摆的快慢是不一样的，你认为摆的快 慢跟什么有关？终于有2、3个学生举手。生：可能跟绳子的长度有关。师：还可能跟什么有关？学生有的在悄悄地讲话有
4、的在玩摆，没在专心听同学 发言。只有一个学生举手。 整个教室里乱糟糟。“血压”在升高O O O O O O课堂评价：学生上课情绪未调节到位，心浮气躁，课堂探究效率低，教学目标未 落实。反思：“这是我想要的所谓的课堂氛围活跃？ ”回到办公室，我开始反思自己的 教学。一个非常普通而简单的实验，汇报数据也只是几个数字，应该是我想像中 的干脆利索，可课堂气氛虽然高涨，但学生似乎没有在听其它小组的汇报数据， 只顾着把自己的数据说出来，也有同学因为对新事物“摆”充满了好奇，在别人 汇报数据时，他把头扭来扭去，玩弄摆绳、摆锤。学生因为汇报数据时并没留意 其它小组的数据，而只是一味地想报出自己的数据，没有静下
5、心来思考，以致于 在我提出“你认为摆的快慢跟什么有关？ ”的猜测时，一下子蒙住了，因为他们 没有在思索刚才汇报的数据的差异，造成了思维的断层，无法猜测影响摆的快慢 的因素。看似活跃的课堂，只是无思维活动的幼稚展现，背后是学生思维的断层, 教学的无效。*第二次赦号*【重组教学结构，课堂“静”心有序】针对课堂出现的问题，我重新组织了教学结构，怀揣着新教案，心里还是没 有底。上课前，我首先给四人小组编号，-12个小组，并练习喊到号的小组四 人齐举手，感觉同学的思想一下子集中起来。同样，学生实验15秒内摆摆动了几次，完成后，师击掌示意。汇报进行情况课堂情况师：你们小组在15秒内摆动了几次，第一组？此时
6、，班级里有嗡嗡的声音。生：（第一组的同学慌了一下，马上推出一人汇报） 我们组摆动了 13次。板书：113师：第二组？生：（第二组的同学稍迟疑一下）我们组摆动了 1 1次。此时，班级渐渐安静 下来。板书：211师：第三组？生：15秒内我们摆动了 10次板书：310师：第四组？ 生：15次此时，全班同学都在 关注着黑板上的数据， 静静听着其它小组的 数据，而且汇报速度越 来越快。师：第五组？生迅速站起来，12次O O O O O O【思维承前启后，学生“潜”心探究】师：请看数据，（用手示意黑板数据，停顿一下）都是15秒内，为什么摆的快慢 不同呢？你觉得摆的快慢跟什么有关？生纷纷举手，全班安静。生：
7、我觉得跟摆绳长短有关。生：我认为跟摆锤轻重有关。生：我想可能与摆拉开的角度有关。O O O O O O课堂评价：课堂教学顺利，学生专注探究，教学目标落实。*专领带电，带M澹等*科学课堂需要学生思维活跃，需要学生动手动脑，需要学生积极探究，这是 我们无可置疑的目标。但第一次教学热热闹闹的课堂氛围背后体现的却是教学的 无序，管理的无力，更是头脑的苍白。五年级的学生，对于摆的研究这一课 而言，需要的是理性的思维，需要的是思维的活跃，而非形式的雀跃。一、严谨的编号，营造“静”的氛围课一开始老师就用简洁的语言明确每组的组号，并练习叫组号，小组内四人 举手。看似浪费了两分钟时间，却能把学生一下子从下课的散
8、漫状态调整到 课堂应有的严谨状态。同时，也提高了四人小组的凝聚力，也为实验后有序 汇报做好了准备。二、有序的汇报，让课堂“静”下来实验后的数据汇报，虽然教师已进行组织，但很多学生的心还在实验上，忙 于实验器材的摆弄，要么只想把自己的数据大声说出来，而不关注其它同学 的汇报，这就失去了数据汇报的意义，没有了前面的听取、思索，就会对下 一环节“都是15秒内，为什么摆的快慢不同呢？ ”造成思维的断层。汇报时，按组号一组一组地汇报，避免了学生举手老师叫学生汇报时乱糟糟 的场面，也能让学生更清楚地听到其它组的数据，使教学有序，而且老师叫“第一组”、“第二组”、“第三组”时，铿锵有力，也能自然而然地把学生
9、从 实验的兴奋状态调整到每组汇报数据的思考状态，让课堂真正地“静”下来。三、 数据的合理呈现，让思维“活”起来数据呈现板书：第一组 13第二组 11第三组 10第四组 15O O O O O O对于这个环节，数据呈现在黑板上是很有必要的，一是学生实验成果展示的 平台，二是让学生更清楚直观地看到数据的差异，并在第二环节中“请看数 据，（用手示意黑板数据，停顿一下）都是15秒内，为什么摆的快慢不同呢？ 你觉得摆的快慢跟什么有关？ ”，数据一目了然，两环节自然过渡，思维承 前启后，学生思维自然活跃起来，个个都能举手回答。“夫老须静也，才须学也”，H市等芯静了，才饿开胎 考司。我们可。追求拉闹的数学及砌，确实送犍激发学幺的老灯兴趣，便关箱是要看运象凰背后的实质，老旅费芯学打了吗7老女潜芯探究了吗7 “让徐堂静下来，社思施 活M来”，这才是这堂裸的追求，相信这也是小学彩段科 当森的追求。宁波市江东中心小学林盛