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1、小学一年级语文一一古诗（静夜思）教案美国教育心理学家奥苏伯尔在其所著教育心理学）一书的扉页上写了这样 一句话：“如果我不得不把全部的教育心理学复原为一句话，我将会说，影响学 习的唯一的、最重要的因素，是学生已经了解了什么。这就是说，教师在面对 一个班级进行教学时，必须先了解学生究竟“了解了什么。只有了解学生的实 情，才能确定这节课的教学目标和教学重点，也才能找到适宜这节课的行之有效 的教学方法。为此，我尝试设计了古诗教学的备课思路，下面就以小学语文义务 教育课程标准实验教材第一册（静夜思为例谈谈自己的初步设想。由于当前的一些早期教育，学生在入学前后，对于静夜思）这样浅显易懂、 妇孺皆知的经典篇
2、章，早已烂熟于心。如果课堂上教师仍旧囿于常规，从头讲到 尾，大局部学生肯定会兴趣索然，教学效果也可想而知。因此针对这一实际，我 进行了大胆的尝试，采取了 “分层教学法，即对于学有余力的学生提出“高层 次的要求，激发他们的探究欲望。对于低层次的学生，主要采取生生合作、师 生合作的形式，循序渐进的提出要求，最终使生生有所得，生生有创新。依据小学语文课程标准对古诗教学的要求，我确定静夜思一文的教学目 标如下：1、有感情的朗读全诗并背诵。2、学会四个生字“目、耳、头、米， 会认“静、夜、床、光、举、头、望、低、故、乡十个二类字。3、累积搜集有 关思念家乡的诗句。教学重点是学习生字，背诵全诗，累积言语。
3、具体教学过程如下：一、释题，了解学情。学生是学习和开展的主体，语文课程应依据身心开展和语文学习的特点，关 注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。所 以，在导入诗题后，我首先了解学情：小朋友们，听过这首古诗吗？大局部学 生听过）对这首古诗你有哪些了解呢？学生有的了解作者、有的会读、有的已 经会背）正是在这种了解学生“所知的根底上，我尝试了分层教学法。二、循情，因材施教。为了尊重学生的个体差异和个性化学习方法，我首先提出要求：1）已经会 读会背的学生找学习伙伴开展竞赛，看谁读得准，背得好。（2）不会的同学找值 得信赖的学习伙伴（包含老师）一起借助拼音合作学习。其次，教
4、师巡视，了解不同层次学生的学习效果。最后，学生交流时也分层次进行，先让低层次的学生读古诗，注意读准字音。 再让高层次的学生与伙伴开展竞赛，学生自己评议。这期间，教师肯定要兼顾不 同学生的开展需求，力求使不同的学生都能感受到成功的乐趣，并能持之以恒， 使其成为学生头脑中的一种精神积淀。其它，对于诗意的理解和朗读指导也不要牵强，不能用教师的分析替代学生 的实践感想，应该让学生在主动积极的思维和感情活动中加深理解和体验，有所 感想和思考，受到感情熏陶。在静夜思这首古诗的朗读教学上，我注重联系 学生对生活的切实体验：“你们有过想念亲人的体验吗？具体说说当时的感受。 那么大诗人李白和你们一样也是在这种心
5、情下写了这首古诗。可以说，感情的 共鸣，独特的感受，会使学生在浓浓的思乡情中再次诵读这首古诗。三、指导书写，稳固识字。课标中要求写字写笔画简单的字，不求多，贵在精。教师应指导学生写好根 本笔画和笔顺规则。本课共四个字，都是以前学过的。教师先让学生认读，再选 择自己最喜欢的字说说你是怎样记住的？但不要做过多的字形分析。然后由教师 指导书写。范写在一年级起着举足轻重的作用，在这过程中教师要注意笔顺规则， 但不要求学生死记硬背。最后让学生练写，练写上可表达弹性，给学生自主选择 的空间，没必要提出相同的要求（至少写2个）。写完后还可以让学生把自己认为 写得最中意的字向学习伙伴和老师展示，使学生进一步体
6、验到识字和写字的乐趣。四、稳固练习，加强累积。为了稳固这节课的内容，我又设计了以下练习：1、学生领读生字，扩词。2、游戏：小刺猬摘苹果。开展背诵竞赛）3、拓展累积：你还了解哪些描写思念家乡的诗句？不了解也没关系，不做 过高要求，只要有累积的意识即可。）4、教师拓展资料，把搜集到的描写思念家乡的诗句发给学生，要求学生会读， 有能力的可以尝试背诵。五、总结全文，安排实践作业。在作业安排上，我安排学生观察夜晚的天空，把看到的说给同学听，同时又 让学有余力的学生搜集李白的其他古诗并摘记描写思念家乡的诗句。可以问爸爸 妈妈或其他长辈，也可以自己查找。这样既关注了学生的个体开展，又培养了学 生广泛的阅读兴趣，扩大了阅读面，真正做到了为学生而教！