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1、天地人教材解析本课是识字单元的开篇，以国画为背景，展现了 6个汉字，引导学生认识世 界、了解世界。第一组3个字向我们呈现了画面中3个主要的事物“天地人” 天”覆盖万物，”地”负载万物，天地之间以“人“为贵。第二组生字“你我他”是生活 中常用的3个人称代词，不仅反映中华文化对人”的重视，还表现为人与人之间 的平等交往。这6个生字是生活中常用的汉字，要紧密联系生活来学习。“天地人”三才之道“天地人”来源于周易说卦，天地人被视为宇宙系统中最为重要的三 大要素，它们既相互独立，又紧密联系。“才”是指本质，“三才”是三方面具 有实质的内容，在周易中具体指天、地、人。“三才之道”就是天道、地道 和人道了。
2、“天道”是阴和阳，“地道”是柔和刚，“人道”是仁和义。“三才 之道”的探讨和论述在春秋战国时期已经相当广泛，在古人启蒙读物三字经 中也有“三才者，天地人”的说法。民间春联也有：“福禄寿三星拱照，天地人 一体同春”。由此可见，“天地人”三才之道在我国经几千年而流传不衰，对传 统文化有深远影响。“你我他”阅读你是妈妈，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。妈妈对我说：“孩子，孩子，你是妈妈的好娃娃。”爸爸对我说：“娃娃，娃娃，妈妈对你说的啥？ ”我对爸爸说：“爸爸，爸爸，妈妈说我是她的好娃娃。”天地人教学建议一、识字在生活中你见过哪些人“站如松”，如“解放军叔叔站岗，双手握着枪昂首挺胸”， 也可以引导学生回
3、忆自己在参加升旗仪式时自己一动不动地望着国旗的样子。在 此基础上，引导学生选择仿说“坐、行、卧”。3.课后练习。课后练习旨在引导学生联系生活实际了解身体部位的作用，发展学生的语言 表达能力。教师可以让学生通过做做说说，在实践中巩固运用这些汉字。交流中 可呈现相对应的生字，为今后学习带有口字旁、目字旁、提手旁、足字旁的形声 字做铺垫。三、实践活动.找找与“手、足、口、目、耳”相关的生活用品，说出名称。1 .调查体育活动课或体育比赛中，哪些运动项目主要靠手，哪些运动项目主要 靠脚。口耳目课外知识关于“耳目”的成语口是心非赞不绝口面红耳赤一目十行口是心非赞不绝口面红耳赤一目十行苦口婆心耳目一新如雷贯
4、耳头晕目眩心宜口快洗耳恭听目不识丁一叶障目儿歌欣赏人有两个宝人有两个宝，双手和大脑。双手会做事，大脑能思考。动手不动脑，事情做不好。动手又动脑，才能有创造。日月水火教材解析本课采用象形字识字的方法，旨在让学生感受汉字的文化内涵，激发识字的 兴趣。课文呈现了生活中常见的8个象形字，每个字用图文结合的方法展示，揭 示了象形字观物取象、以象示意的特点。图片与汉字对照，便于学生理解字义， 识记字形，初步了解象形的造字方法，感受古人造字的智慧。日月水火教学建议一、识字写字.识字。本课8个生字均是日常生活中常用的字，学生并不陌生。其中“日、水、 山、石”是翘舌音，教师要借助不同的语境、不同的方式，重点指导
5、学生读准字 音。拓展语境正音。可引导学生联系生活语境来认读，在不同语境中读准生字。 如，“日”本义是指太阳，直接与太阳相关的词有“日光、日出”等，根据“日” 延伸表示时间的词有“日记、日期”等。又如“石”，可以借助图片认读正音， 如“沙石、鹅卵石”，了解用石头做的物品有“石凳、石墙”等。交际沟通正音。“山、水”与风景有着密切联系。可引导学生说说自己家乡 的山水。如，“我的家乡有一座玉皇山，特别秀丽。” “杭州西湖水碧绿碧绿的， 非常美丽。”借助日常交流进行正音。还可以利用多种方法帮助学生理解字义，识记字形。生活识字。“日、月、水、火、山、石、田”这7个汉字与生活联系密切， 有的学生学前已认识，
6、教学中可以引导学生联系已有的生活经历，说说在什么地 方看到过这些字，还可以让会认的同学教大家认读。“禾”，城市的孩子见过的 不多，也较少单用，可以出示图片来帮助理解。字理识字。借助图片，了解字义，识记汉字。本课图文对应呈现的8个象形 字结构比较简单，在图片的帮助下学生容易理解和识记。教学中可以重点引导学 生观察图画，发现字形与字义之间的联系，在图文对照中理解字义，结合字义识 记字形，了解象形字的构字规律。如“日”，可以先出示实物图画，让学生看一 看，说一说;接着出示汉字“日”，根据图片的意思知道“日”指的就是“太阳”， “太阳”也可以用一个“日”字来表示。学有余力的话还可以出示“日”字演变 过
7、程的不同字体，了解“日”字的演变过程，使学生进一步了解字义，识记字形, 最后通过组词等方式，在运用中进一步理解字义。游戏识字。可以将生字、对应的甲骨文汉字、图画分成3组，分发3组卡片， 请学生找到相应的“朋友”，说说“朋友”间的相似处。启发学生发现汉字与图 画之间的联系。可以告诉学生，有一些汉字就是从图变化而来的。我们看到字就 可以想到这一事物，了解字的意思，这些字就是象形字。可以用熟字组成新词的方法，引导学生巩固生字，如“日月、水手、山石、 水田、火山、山地、田地、上山”。1 .写字。教学时要注意写字习惯的培养。要求学生在动笔前先仔细观察田字格的范 字，注意写在格子中间，养成少用橡皮擦的习惯
8、。结合“日、田、禾、火”的书写，认识笔画捺、点，可先用卡片认识笔画并 指导写法。“日”与“田”可以引导学生通过比较，发现它们在字形上的区别。“日”窄窄长长的，上下一样宽；“出”宽宽扁扁的，上大下略小。本课4个字书写要点：日4画，独体字。横短竖长，里面一横不碰到右侧的竖，横 之间等距。田5,独体字。中间的横、竖写在局“口”中间。禾5,独体字。第一笔撤是平撤，写得短一些，平一些。 撇、捺要舒展。火独体字。第二笔是短盘，稍高于点；第三笔是竖掇。教坪示范捺：轻轻下笔，从左 上向右下行笔，再顿笔 改变方向，向右轻轻 提起，教师示范点：从轻到重，向右 下行笔，最后重接回 笔。二、课文学习.朗读指导。教师可
9、以根据归类朗读课文。教师带读时，可以在行与行之间留有停顿，也 可以采用师生接读的方式，如“日一月” “水一火”，让学生在读中感受这些事 物之间的联系。1 .理解运用。本课生字既是典型的象形字，又是生活中常用的汉字。教学时，在学生充分 观察图画的基础上，启发学生自己发现汉字与图画的关系，从而理解字义;还可 以充分利用学生的生活经验，说说在哪儿见过这些字;也可以让学生尝试组成词 语说句子。在运用中进一步巩固识字效果。如： 出 爸爸带我看过海上口出。月月儿弯弯的月儿像小船。还可以在同一个句子中用上同一行的两个字，体现两者的关系，如： 田里的禾苗绿油油的。山上有一块圆圆的大石头。2 .课后练习。课后练
10、习又列举了 “兔、鸟、竹、羊、木、网” 6个象形字，引导学生借助 已有的学习基础，运用观察、想象等方法自主学习，进一步感受象形字形义结合 的特点。可以让学生先尝试自主学习，完成连线，再说说图画与汉字之间的相像 之处。三、实践活动看图猜读。对子歌 上对下， 小对大。前对后， 左对右。多对少， 老对少。来对去， 男对女。黑对白， 里对外。iWj对低， 粗对细。天对地， 地对天。日月对山川。祥云对瑞雪，暮雨对朝烟。北斗七星三四点,南山万寿十千年。松对柏，柳对花。紫萼对红葩。葡萄对橄榄，石竹对山茶。翠麦摇风千顷浪，红桃映日万川霞。对韵歌教材解析本课是根据启蒙读物声律启蒙和笠翁对韵编写而成的韵文，音韵和
11、 谐，朗朗上口。课文以自然景物为题材，借助对韵歌的形式，让学生在识字的同 时初步感受汉语的音韵节奏，提升学习语文的兴趣。对韵歌共3句。第一、 二两句以单字对的形式，包罗自然现象“云、雨、雪、风”和动植物“花、树、 鸟、虫”。第三句是双字对的形式，呈现山清水秀和柳绿桃红的美丽景色。整篇 课文就是一幅美丽的画卷。对韵歌教学建议一、识字写字.识字。本课7个生字中6个字是对韵歌中呈现的事物名称。“花”是第一次出现 的上下结构的字。“虫”是翘舌音，需重点正音。南方地区的学生受方言的发音 影响，容易把“风”读错，教师需要重点示范。由于学生还未学习拼音，主要靠 多种形式的示范朗读来正音。教学时可以采用多种方
12、式趣味朗读课文，在反复朗 读和背诵中帮助学生读准字音。示范朗读，跟读正音。对韵歌节奏感强，读起来朗朗上口。教师可以创设朗 读的氛围，播放录音或教师范读，然后学生跟着读，再模仿边拍手边读韵文，在 诵读中掌握字音。合作对读，认读生字。7个生字都出现在前两句的单字对中，特别是6个生 字是两两相对的事物名称。教师可以借助生字卡片，与一位学生示范边对对子边 找生字，然后引导学生同桌对对子。通过师生、生生找生字对对子，既认读生字, 又了解课文内容。教学中可以采用多种方法，引导学生识记字形，理解字义。图文对照，理解字义。“鸟”字可回顾前一课的连线练习感受象形的特点， 在此基础上，教师呈现象形字“云、雨、风、
13、虫”的图片及古今汉字，引导学生 小组合作，找到对应的图片和字。再引导学生结合字形，理解字义。抓特点，形象化识记。引导学生在整体识记汉字的基础上，抓住每个生字的 特点来识记。如，“雨”的四个点好像雨点从云朵里飘落下来；“风”中间的撇 和点就像刮风的情景；“鸟”中间的一点好像它的眼睛，促进字形识记，字义理 解。组词拓展。如“花”，可以列举“玫瑰花、荷花、桂花、牡丹花、菊花、梨 花”等词语，还可以列举生活中样子像花的词语“浪花、雪花、棉花、火花、礼 花”等，在拓展中识记。其他词语列举： 云：乌云、白云、彩云雨：暴雨、毛毛雨、雷雨风：东风、南风、北风可以结合生活，积累由熟字组成的新词，如“风雨、风云、
14、对手、水花、火花、 山花、花鸟”。1 .写字。结合“虫、云、山”的书写，认识提、撇折、竖折3个新笔画。教师在示 范时，要边示范书写，边说新笔画名称，让学生也跟着书空，帮助学生巩固笔画名称，记住笔顺。本课3个字书写要点:虫独体字。竖写在竖中线上，虫的“口”要写得扁一 些。云独体字。上横短，下横长，撇折从下横的中心点起 笔，与点对应,合成一个稳稳的三角形。山3画，独体字。中间的竖最长.竖折的竖最短，第三竖下 端略出头。竖与竖之间等距。教师示篦提：下笔从左到右，从 重到轻，收笔要出尖教师示范撇折：下笔从重到轻， 撇与提交接时.转换 方向从重到轻，稍稍 往上斜教抨示范要折：下笔先写短竖，稍 稍停顿改变
15、方向写横。二、课文学习这是一篇节奏明快的对韵歌，读出节奏韵味是本课朗读的重点。同时在朗读 中引导学生感受对子间的对应关系，感受对韵歌呈现的美景。1.朗读指导。教师在范读时，可以把对应的事物名称略读重一点儿，“对”字轻读，让学 生从教师的范读中感受汉语言的音韵美。可以引导学生采用拍手读、同桌对读、 男女生对读等多种方式诵读。示范朗读时，要把声调读清楚，特别关注“风、虫、 红”的韵母是后鼻音。在听读、跟读的基础上，让学生同桌之间诵读，读准字音。 2.理解运用。借助图画，感受对应关系。本课分单字对和双字对两种形式，分句朗读理解 时，可根据课文内容出示相应的图画，引导学生发现对子间的关系。还可根据同
16、一类别组成新词读一读，如“云雨、风雪、花鸟、山清水秀、桃红柳绿”。图文对照，想象理解。最后一句双字对，是本篇韵文学习的难点。对于“III 清水秀、柳绿桃红”这两个词语的内涵学生难以理解。教师可以借助简笔画、图 片或微课分别呈现。让学生看着图，说说画中的美景和自己的感受。教师重点点 拨“清”和“秀”。通过单字对的学习，学生初步了解了对子间的相互对应，教学双字对时可以 将“山清、水秀、柳绿、桃红”拆成“山、水、清、秀”等单个生字，借助生字 卡片，引导学生单个认读。在此基础上，让学生尝试对单字对。例如，“山”对 “水”、“清”对“秀”、“柳”对“桃”、“绿”对“红”，最后将生字组合 成词语。对对子与
17、成语、对联和古诗的关系十分密切。教师可以充分联系学生已有的积累， 在古诗、对联中寻找对子，尝试在不同的语境中诵读对子。本课6个生字以三字一组分两行的方式呈现，易于学生朗读、记忆。针对 课文编排的特点，建议教学时以3个字为一组进行教学。第一组可以充分借助 课文插图，让学生说说图意，在看图说话中引出“天地人”3个字。第二组可以 通过师生对话引出“你我他”，把识字和日常表达结合起来，充分借助日常用语 进行听读、正音。本课要认的6个生字中，“人”的声母是卷舌音，“你、我”是第三声， 单个字读要注意读到位。由于学生还未学习拼音，建议借助图片、听读、创设情 境交流等多种方法帮助学生读准字音。（1）图片示范
18、正音。可以依次出示一组相关图片，如“老人、年轻人、男人、 女人”，教师手举对应的生字“人”示范读，学生跟读，理解字义。（2）场景听读正音。如，借助生活场景认读“地”，教师可以用枚举法展示各 种生活场景：铺满土的叫土地;铺满沙的是沙地;长满草的是草地;铺满雪花的是雪 地。教师手举生字卡片“地”，听学生的发音，并及时正音。（3）日常交流正音。“你我他”是日常交流用语，可以衔接入学教育的内容， 创设交流宛围。如教师一手举生字“你”，问“你叫什么名字”，并把生字卡片 “你”递交给学生;一手举生字“我”，说“我是你们的语文老师”。出示生字 “他”，指学生问“他叫什么名字”，并把生字卡片“他”递给这名学生
19、。在交 流递送生字卡片的过程中正音识记生字。本课要求识记6个生字。“天、人”结构较简单，“地、我”结构相对复 杂，“你、他”带有相同的部件。教学中可以借助图片、动作、生活场景等，形 象化地理解字义，识记字形，感受汉字的趣味性。（1）生活语境识字。本课6个生字都是常用字，我们可以呈现各种生活中带有生字的图片，通 过不同语境帮助学生识记、认读生字。（2）比较识字。比较“地”和“他”，说说不同在哪里。（3）动作猜字。辨认“天”和“人”，可以根据字形请学生上台演示动作，其 他同学猜汉字。学有余力的话，可以结合生活，积累“天地、他人”等词语。二、课文学习.朗读指导。这是学生第一次学习朗读课文，因此读正确
20、是本次朗读教学的主要内容。由于学生还没有学拼音，因此教师要重视正确示范和听音纠正。教师示范朗 读时，要把声调读清楚，特别注意“你、我”的声调都是第三声，三字连读时， “你”要读成半上，与第二声相似，“我”的声调要读完整。本篇课文内容比较简单，仅呈现了 6个汉字，中间没有标点符号。朗读时, 教师应结合内容理解，引导学生一组三字连贯读，要避免6个汉字一字一顿地 读。1 .理解运用。在语境中理解运用。“天地人”的教学在借助插图理解的基础上，可以结合 语境带学生读一读，在新语境中进一步理解字义。如：晴天、阴天、雨天草地、菜地、雪地男人、女人、老人“你我他”的教学可以三人小组互相交流，理解三者之间的关系
21、。通过拿着 生字卡片进行自我介绍、询问他人的方式，在交流中巩固生字，如，“我叫李小 明。”“你叫什么名字？”“他是你的同桌同学吗？”引导学生理解感受“你我他”之间的关系，可以采用三人小组互相交流的形 式，但要重在生字的识记、认读，避免将这一实践活动变成口语交际。教学时， 可以为三人小组准备一套“你我他”的生字卡片，引导学生以选生字、递送卡片 的方式促进对生字的识记认读和理解运用。金木水火土教材解析本课是一篇具有中国传统文化气息的儿歌，向我们揭示古人认识世界的一种 思维观念，即以自然界的5种物质-金、木、水、火、土，作为构成宇宙万物及 各种自然现象变化的基础。五行之外，最重要的就是天地日月了。天
22、在上，覆盖 万物；地在下，衍生万物。太阳、月亮一直贯穿古今。本课插图与第一课插图合 用，“人”立于天地之间，再次让学生感受时空的浩荡，以及人在宇宙万物中的重要性。金木水火土教学建议一、识字写字1 .识字。本课以朗朗上口的儿歌形式，引导学生学习汉字“一、二、三、四、五”和 “上、下”。要采用多种方式，引导学生在听读课文中识字正音。通过听读儿歌，让学生说说诗中有哪些事物和数字。7个生字中，“三、四” 的声母是平舌音，“上”的声母是翘舌音。由于学生还未学习拼音，需要教师利 用学生生活中的日常用语，在多种语境中正音，激发学生认读的兴趣。逐句听读。教师逐行示范读，引导学生逐行倾听并跟读，随机出现四行对韵
23、 歌。在听读中，可以采用全班读、同桌读、个人读等多种形式，教师及时纠正生 字读音。语境诵读。采用播放录音、师生对读、拍手对读等多种语境诵读方式，如教 师读第一行，学生读第二行;教师读第一句，学生读第二句。在语境中巩固读音， 激发学生诵读的兴趣。教师可以借助图片、做动作等方式，利用学生的生活经验和已有知识帮助学 生理解字义，识记字形。“一、二、三、上、下”这5个汉字学生熟悉，“四、 五”的字形相对复杂。可以采用以下方法：联系生活识字。“一、二、三、四、五”是常见字，可联系生活多认读。有 的学生学前已认识这些字，教学中要引导学生联系生活实际，说说在什么地方看 到过这些字，还可以让会认的同学带大家认
24、读。简笔画识字。学习“上、下”时，可以提供大地、绿树、小鸟和蚯蚓的图片， 引导学生认识大地、树干和树根，最后通过找鸟和蚯蚓的位置，理解字义，识记 字形。语境识字。可以用熟字组成新词的方法，引导学生巩固生字、检查生字的掌 握情况，如“天上、地下、上下”等词语。2 .写字。认识用字格。本课是学生首次学写汉字，要让学生认识田字格的横中线、竖 中线，可以用田字格拍手歌帮助认记。用字格拍手歌 田字格，四方方， 写好汉字它来帮： 左上格、右上格， 左下格、右下格， 横中线、竖中线， 各个方位记心间。培养良好习惯。写字教学要注意良好写字习惯的培养。本课是学生第一次动 笔写字，写字姿势很重要，要关注每个学生执
25、笔和写字姿势。执笔方法的掌握是 难点，有些学生在幼儿时期已形成了不规范的执笔方法，需要教师手把手地教， 一对一地去纠正。教师可以引导学生回顾“我爱学语文”中了解的写字姿势和执 笔方法，对照图片摆好执笔和写字姿势，并要求学生在动笔前仔细观察田字格中 的范字，注意不同笔画在田字格里的位置。本课要求写的都是结构简单的独体字，结合“一、二、三、上”的书写，认 识横、竖两种笔画，并按“从上到下”的笔顺规则学习书写。教学时，可让学生 观察独体字的笔画占位，然后教师范写，同时让学生也跟着书空，帮助学生巩固 笔画名称，记住笔顺。本课4个字书写要点：. 一独体字。“一”写在横中线上，字要居中。书写时 从左到右，
26、要写平稳。二2,独体字。上横短，写在上半格；下横长，写在下半 格。字要居中。独体字。中间的横最短，横与横之间距离要匀称。第二横在横中线上，比第一横略短，第三 横最长。上独体字。竖写在竖中线上，短横写在横中线上方， 下横要长一些。教抨示范横：从左到右，起笔 时稍重，收笔时向右 稍按一下。教界示范舞：从上往下，起笔 时稍重，收笔时从更 到轻C二、课文学习1 .朗读指导。本课是学生第一次在语文课上学习儿歌。教学时，教师要重视示范和带读， 引导学生能根据儿歌的节奏读正确，读流利，不唱读，不拖调。在听读、跟读的基础上，让学生试着自己读i读，鼓励学生看清文字后，把 每个字读准确。这时允许学生以较慢的速度读
27、，以认读汉字为主，重点是读正确。 本课语句排列整齐，朗朗上口，具有韵律美。朗读时，可以按儿歌的特点适当停 顿，句末稍延长，第二行“金木水火土”可以读得略重。2 .理解运用。图文结合，在语境中理解词句。文中先后出现“金、木、水、火、土、上下、 日月”等词语，其中“金木水火土”可以利用图片和生活实际，让学生初步感知, 请学生在图中和生活中找一找有关的事物，了解生活中和它们相关的事物。“上 下”可以利用事物之间的位置关系加以理解，如“铅笔在桌子上” “凳子在桌子 下”，学生知道天在上、地在下即可。“日月”不仅可以理解本意，还可以联系 生活说说今天是“X月X日”，明天是“X月义日”，昨天是“X月X日”
28、。对于“金木水火土”的理解，要避免对五行的介绍。重在读读背背中识字、 积累，适当引导学生联系生活，初步了解日常生活中相关的事物。3 .课后练习。课后安排了两道练习题。第一题“朗读课文。背诵课文”，提出了本课的阅 读要求，引导学生在语境中识字，在读读背背中积累。课内要采用多种方式朗读, 从熟读到背诵，做到不漏字、不添字，养成良好的读书习惯。第二题“认识出字 格”，这是第一次练习写字，教材呈现了一个带生字“上”的田字格，并注明田 字格中关键的两条线，帮助学生借助“横中线”和“竖中线”来把握字在田字格 中的位置，引导学生按照规范认真写好字，养成良好的写字习惯。口耳目教材解析本课是看图识字，让学生认识
29、简单的身体部位。课文分两部分：第一部分是 一幅含有生字的图画，画面展示了学生熟悉的生活场景，对应的5个生字都是他 们熟悉的身体部位名称。第二部分提供了与身体部位有关的两句俗语，呈现生字 “站、坐”，并以两幅京剧人物形象，让学生形象地感知坐、立的规范，引导他 们养成良好的生活习惯。口耳目教学建议一、识字写字.识字。要认读的7个生字中，“足、坐”是平舌音，“手、站”是翘舌音。教师 要让学生用上生字进行日常表达，在语境中正音，激发学生认读的兴趣。看图说话正音。引导学生看图，说说图画的意思。可以说说图中人物在干什 么，如，“两个小女孩站在花从边欣赏美丽的花。”“一位小女孩用手指着一朵 花说：这朵花也要
30、开放了! ”“小男孩走过来挥着手和她们打招呼。”随机 出示生字“口、耳、目、手、足”，再引导学生用上生字说一句话。组词正音。如“手”的读音是翘舌音，要重点正音。教师可以让学生举起手, 边认指手的各部位边说词语，如“手心、手掌、手背、手指、手腕、手臂”。还 可以教师边做搓手的动作边说词语，启发学生做做说说，如“招手、挥手、拍手、 摇手、握手”。让学生在师生合作、生生合作中认读正音。充分利用身体部位和生活经验理解字义，识记字形。图文结合，理解字义，识记字形。“口、耳、目、手、足”的字形与每个身 体部位的形状有一定的相似度。教师可以出示“手、足、口、耳、目”的图片， 让学生将实物、图片与汉字联系起来
31、，发现汉字字形和各身体部位的关系，进一 步理解字义，识记字形。借助俗语识记。“坐、站”两个字结构相对复杂，可以请学生圈出生字，借 助课文插图、动作演示和语境初步理解“站如松，坐如钟”，识记“站、坐”两 个生字。组词识记。可用熟字组成新词，引导学生转换语境认读，如“人口、手上、 坐下”。1 .写字。这是学生第二次练习写字，教学时仍然要重视写字习惯的培养：要求学生在 动笔前先仔细观察田字格中的范字;写得不端正，就在后面写字时改进，养成少 用橡皮擦的习惯。结合“口、目、耳、手”的书写，认识横折、撇、弯钩3个笔画。教师可 运用折铁丝的方法来教新笔画横折、弯钩。将形状类似横折、弯钩的铁丝伸直成 一直线，
32、再弯曲成横折、弯钩，让学生形象感知这两个笔画，应一笔写完。本课4个字书写要点：口3,独体字。第一笔竖和横折的折，应稍稍往里斜，呈 上宽下略窄。耳独体字。注意四个横的长短变化各不相同，第一笔 横为中横，要平且稳，最后一横是长横， 要稍稍向上斜。目独体字。竖要直，中间的两横不碰到右边的竖，横 之间等距。手4,独体字。第一笔撤要横撤，两横有变化，中间一横 短，第二横长，弯钩要略带点弯。教押示范掾和弯钩：撇：由按到提, 由重到轻，从粗到细。弯钩：轻轻下 笔，呈弓背形，略带 点弯。二、课文学习.朗读指导。课文以两句大家耳熟能详的俗语，分别指向人的立坐行卧，告诉学生要养成 良好的学习生活习惯。朗读指导时主
33、要突出两点：读准字音，在朗读中体会句子 的含义。正确朗读俗语。“站”和“松”处于同一句，前者是翘舌音，后者是平舌音; “坐，和“钟”处于同一句，前者是平舌音，后者是翘舌音。这两处连起来读时 学生有一定的难度，由于学生还没有学拼音，因此教师应多示范，多带读，在读 中模仿，并注意连读和停顿。读出韵味，体现含义。两句俗语读起来朗朗上口。教师可以通过带读，重点 突出“松、钟、风、弓”，读中感受坐立行卧应有的精气神。1 .理解运用。在语境中理解课文。可以让学生看图读句子，借助课文插图，想想说说“站 如松”“坐如钟”的意思，同时理解“如就是“像”的意思。还可以引导学生 联系生活来感受，如让学生观察松树树干的笔直挺拔、挺立不动的样子，再回忆