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1、知识笥里在初中英语教学中的应用知识管理主要应用在管理领域，其中最多的则是企业管理。在教育中，知识管理的应用并不多见，因此这方面的 研究尚显稚嫩。但知识管理在企业管理中的优势十分突出，并且与之有关的研究也相对权威，大多数来自跨国企业与知 名大学，拥有良好的理论基础。虽然不能直接把企业中知识管理的研究与应用套用到教育中，但其基本理论是一致的， 二者在应用上也存在着共通性，教师要在对知识管理进行全面认识的基础上，适当借鉴企业管理经验，以便实现其在教 育中的合理应用。一、知识管理的理论知识管理即为组织结构中的一个知识系统。这个知识系统可以对知识进行量化与质化，并对知识进行分类、创新、 获取、更新、分享
2、、记录、存取等，是一个在内部不断进行知识循环，不断自我发展的完整体系。知识管理最突出的特 点就是具有强大的活力，更可以通过不断的知识循环以实现可持续发展，并与时代特征接轨。知识管理是建立在21世 纪信息技术大面积覆盖基础上的理论体系，在实际应用中具有节约人力成本，高效智能化的特征。因此，初中英语教学 中的知识管理系统同样具有活力与智慧的特点，在教育发展与教学创新方面均有相应体现。知识管理的主要应用对象是群体，通过群体之间的相互配合与协调才能形成知识管理系统的循环。以此类推，在 教学中，知识管理也主要是针对群体而言，具体体现为以个别班级为样本，进行试点后推广到更多班级与学校；或以班 级中某一群体
3、为样本，进行试点后推广到全班；或是二者结合，先在班级内进行小范围试点，接着推广全班，再推广到 更多班级。教师领导下的知识管理应用以第二种方式为准，先从班级中选取一部分学生进行试点，待管理体系与制度完 善后再推广全班，减少英语教师在试点工作中的压力，让知识管理体系稳步构建。因而个体不具备知识循环的条件，也 就无法进行知识管理。二、知识管理的过程知识管理的应用分为五个步骤，分别为：认知、规划、试点、推广、制度化。认知和规划是进行知识管理的前提。 认知阶段，教师带领学生共同认识知识管理的好处，对知识管理的特点与价值进行探究，并评估当前本班学生的英语学 习现状以及存在的主要问题，判断是否必要进行知识管
4、理。如有必要，就要针对本班情况，制定相关计划，随后针对计 划进行试点。试点过程中需要根据实际情况随时调整知识管理模式，直到制度趋于完善。在获得制度模型后就可以进行 推广，接受市场的检验。通过大众检验，知识管理体系也能得到进一步成熟完善，最后便可以形成制度与规范。初中英语教师在教学中实行知识管理的主要目标是促进本班学生高效学习。因此，全班就是最终的推广对象，试 点阶段则需要从班级中选取一小群人进行试点，而不是开始就以班级为试点。试点的目的是为了预防制度不完善导致出 现的太多问题，这样一方面会影响大多数学生的正常学习进程，另一方面也会增加问题的难度。所以，只有当问题减少 到一定程度，推广到全班后，
5、教师也有足够的能力处理这些问题，并且确认应用该制度模式可以获得足够的价值，然后 再去推广，就能起到利大于弊的效果。三、知识管理在初中英语教学中的应用价值（一）提高组织智商知识管理的内容重点就是进行知识分享更新与创新，管理组织内的人员能够从中获取丰富、新鲜、权威的知识来 源，实现随时学习与共同学习。组织内每一个人的知识水平都能得到提高，组织内的学生所接触的知识也属于同一范畴, 方便他们共同交流、学习与提升，从而让组织整体智商得到提高。比如morethan知识 点，在“l，m more outgoing than my sister.”一课中，围绕人物特点讲述其用法，主要以sb.+be动 词+mo
6、re+adj （人物特 征tall、outgoing, shy等） +than+someone的句型为主。有的学生会举一反三，想到其他情况下的对比，这时可以把延伸后的内容加入知识管理 体系中，所有学生都能够看到新增内容，并围绕more than的新应用场景展开交流讨论，实现学生对于more than相关 知识点的全面认识。如果没有知识管理体系，则没有进行举一反三的学生掌握的知识相对来说更窄，学生的总体成绩会 出现参差不齐的情况。（二）提升组织记忆知识管理过程中把各种零散的知识进行整理与排序，实现学生对知识的高速记忆，从而实现组织整体记忆水平的 提升。英语学习中，学生最烦恼的莫过于学习语法和单词
7、了。以单词学习为例，教师可以借助不同单词之间的联系提升 单词的记忆速度。比如“Where did you go on vacaVon?”一课的教学中，学生需要掌握重点单词anyone、anywhere, everyone, wonderful, something, nothing, yourself, myself等，在直接记忆的情况下，学生就需要记忆8个单词， 而知识管理中，根据单词的前缀与后缀进行归类后，学生仅需要稍加理解，并重点记忆个别单词即可。在日后的学习中， 学生如果遇到以any-、some-、no-、-ful、-thing、-self形式组成的单词时，也能根据另夕I、一半结构的意
8、思判断出单词 的总体意思，实现快速记忆。（三）减少重复劳动知识管理中把知识进行整理与排序，同样实现了对英语知识的“瘦身”，减少对重复知识的学习。以语法知识为例， 学生对英语语法的感受是：永远都学不完。只要有英语就有语法，实际上英语语法的知识并不多，英语整个体系中的语 法知识在分类上只有几个大板块，分为词汇（词汇类型与用法）、动词与时态、短语、句子（简单句、复合句、并列句、 倒装句、祈使句、疑问句、感叹句）。在英语教材中很多语法知识都是交叉的，教师也会让学生把所有语法都重新学习， 看起来是新旧知识学习能实现滚动复习，实际上只会让学生觉得英语语法繁杂混乱，理不清头绪。而知识管理体系中， 学生能够对
9、接触到的旧知识与新知识做出准确判断，从而根据自身学习情况优先选择新知识进行学习，减轻重复劳动带 来的巨大压力，提升英语学习效率。四、知识管理在初中英语教学中的应用策略（一）组建知识管理团队应用知识管理进行英语教学时，教师首先要组建一个知识管理的团队，由这个团队负责对知识进行分享和更新， 对组织内其他成员进行监督与引导，及时发现问题，并参与知识管理体系的结构与制度建设工作。知识管理团队以56 人为宜，每个人主要负责一项工作，每一项工作共同完成，彼此之间既互相合作又职责明确，以保证知识管理体系的正 常运转。比如A主要负责更新完善知识内容，如果知识内容陈旧，知识点错漏，就由A负责。在实际工作中，A可
10、以根 据工作量选择自己一人向其他学生搜集新知识，或寻求其他管理者的帮助，一起进行知识的分析整理。B主要负责知识 分享，重点是提醒和监督同学们浏览和学习最新知识，如果知识已经更新了，但B同学没有对学生进行提醒监督，则为 工作失职A与B之间在对方需要时应当及时给予帮助，当A不愿意给予B帮助时，则下次也无法获得B的帮助。 如此形成相互制约局面，促进管理团队的高度团结。（二）构建知识共享系统知识管理中要求知识能长久留存和重复查阅，这就需要一个媒介去作为储存知识的地方，借助这个媒介，可以实 现知识的共享。知识共享媒介有两种构建方式，一种是定制网页或app,不具备定制条件的教师，可以采用第一种方式, 即直
11、接借助其他具备分享功能的平台。比如我国应用广泛的两款主流社交软件都有此功能，一个是天然网页，另一个是 开放式平台，二者都能实现知识的长期存储与分享，只是在分类功能上前者比后者更强大。（三）创新激励制度知识管理模式之所以有活力，并不是依靠教师一个人或少数几个管理者对知识进行创新，他们只是其中的引导者 与执行者，参与到知识更新和整理等内容中的应该是所有人。参与者越多，参与者积极性越高，英语学习越能呈现“百家 争鸣”的景象。因此，教师要针对知识管理进行激励，通过创新激励制度，鼓励学生多提出新的想法，踊跃参与到英语知 识体系和管理制度的完善中。（四）完善评价体系合理的评价是提升动力的有效手段，在英语课
12、堂教学中，教师应当完善评价体系，针对知识管理中的知识整理、 分析、更新、分享、创新等方面形成评价维度，促进学生共同参与知识管理体系建设，让英语知识管理模式更完善。学 生在参与知识管理体系建设时，也会对英语教材以及英语教育重新进行认识，促进学生的英语文化意识与综合思维发展。五、英语课堂知识管理的原则（一）策略指引与技术保障原则在知识管理中，教师需要根据本班学生的实际知识水平，制定出合理的知识目标与管理策略，并根据知识的特征 与其在知识管理体系中的组织结构特点，制定合理的教学计划，实现知识管理与教师教学、学生学习联系起来的目的。 除了策略保障外，知识管理还需要技术支撑，技术支撑主要在于知识的保存与
13、共享平台的构建，如果实现知识的长久保 存，也就难以让知识管理体系顺利落实和正常运行。策略指引和技术保障是知识管理体系构建的前提条件。（二）领导作用与管理融合原则知识管理在英语教学中的应用，需要校方给予政策与资金支持。在实施知识管理的过程中，教师也要对学生起到 引领作用。教师要作为知识管理的发起人，引领学生建立和完善知识管理架构与制度，并指导组织中管理团队和人员的 工作。校方支持与教师的科学领导，是知识管理构建的首要条件和准备工作。教师的领导作用贯穿知识管理的全过程。 同时，在知识管理过程中，教师需要把英语学科知识、学生学情、教师教学现状、制度模式等合而为一，形成具体的教 学策略，应用到日常教育
14、中。（三）文化优先与持续改进原则文化因素是学生进行英语口语实践的重要内容之一。英语文化意识是学生知识储备基础上对学生价值观与阅历的 影响，对于学生英语实践的能力以及性格品质的养成有重要影响。知识管理中的文化优先原则指的是在知识管理系统中 对知识表征的灵活展现，教师促进学生对英语的实践及多学科综合应用。同时，知识管理系统是一个循环、动态的体系, 应当根据时代发展，定期更新知识内容和管理团队结构和管理制度等，让英语知识管理体系能长期适用于当下教学，为 学生的英语成绩进步出力。（四）注重效率与强调实效原则英语课堂知识管理的最终目的在于增加和提升初中英语教学的效果与效率，实现学生英语核心素养的全方位提
15、高。 英语课堂知识管理结构也应以效率和实效性为主，构建一套高效的管理模式与知识分享流程，通过高效运转保证学生能 及时补充学习新知识，完善旧知识，对书面理论灵活应用。假设学生需要花费大量时间去搜集和整理信息，或整理出来 的知识点只是照抄书本，缺少发散性思维，进行知识管理的效率和效果就会大打折扣，还不如教师现行教学方式效率高, 也就失去了探究与推广价值。知识管理在教育中的应用并不多，但新课改中不少教师已经开始对此理论进行研究与实践，英语教师虽然无法获 得与此有关的教研资料，却可以与进行过这方面实践的教师互相交流，获取更多细节上的经验，少走一些弯路。比如关 于知识管理平台的构建问题，就可以参考他人的经验。同时，研究中对知识管理与英语教学二者融合的方面涉及较少， 后续研究中教师可以在本文基础上，进一步探究二者的深度融合，体现知识管理应用在英语学科教学中的独特之处。