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1、科学全册数亲学校学校教师：=2021年9月3.发展观察研究生物细胞的兴趣。【教学重难点】.仔细观察并用画图记录显微镜下的生物细胞。1 .能认真细致观察、记录。【教学准备】为学生准备：多种动植物和人体的细胞装片、显微镜。教师准备：多种生物细胞及呈现细胞作用的图片、教学课件等。【教学过程】五、情景导入，聚焦问题1.教师出示洋葱表皮细胞图片，提问：“这是什么？ ”请学生指出其中的一个细胞，接 着出示一些动物和人体图片，引导学生聚焦问题：“我们知道洋葱表皮是由细胞组成的， 那其他生物的体内也有像洋葱表皮那样的细胞结构吗？如果有，这些细胞又是怎样的呢？ 2.提供给四人小组两张相同的装片，装片上要有生物及
2、部位的名称，组与组之间尽量不 同。两人一个显微镜一个装片一张白纸。观察时可先将观察到的图画到科学记录本上， 然后再用粗记号笔，画到A4纸上。3.交流我们的发现。洋葱表皮是由细胞组成的，洋葱的其他部分，以及其他生物体是不是也是由细胞组 成的？其他生物的细胞又是什么样的呢？二、学单导学，自主观察一名学生负责调试显微镜到能清晰看到某种生物细胞装片，把看到的细胞用图画和 文字记录，然后换其他同学观察记录，小组内的几名同学轮流进行。主要关注：一是学生显微镜的操作技巧；二是学生的学习单记录 情况，从学习单中 发现问题并及时纠正；三是小组内学生之间的交流与合作情况，引导学生把自己的观察 内容真实地记录于学习
3、单上，随时和小组同伴交流自己的想法。介绍两种人体细胞的制作方法(1)口腔上皮细胞装片的制作方法。(2)人血涂片的制作方法。三、深入研讨，建构认识.我们观察到了哪些生物体的细胞？有什么新发现？1 .关于细胞我们还有什么问题？四、拓展应用，深化认识细胞的作用：在罗伯特胡克第一个发现细胞后，许多学者在显微镜下观察研究了植物的茎、芽和果实，以及血液和低等动物等，发现它们都具有胡克所描述的细胞结构。随着显微镜制 造技术的提高，人们对细胞的研究越来越广泛深入。大量研究事实说明，除病毒外，绝大多 数生物体都是由细胞组成的。我们的皮肤表面，每平方厘米含有的细胞数量超过10万个。自然界的大多数生物体都是由多细胞
4、组成的，但也有一些生物，它们只有一个细胞，称 为单细胞生物。比如草履虫、眼虫、喇叭虫、变形虫、太阳虫、细菌等，就是一个细胞。【板书设计】用显微镜观察身边的生命世界（二）1 .细胞有运输氧气和二氧化碳的作用.神经细胞有传导兴奋的作用2 .淋巴细胞有免疫作用.白细胞有吞噬作用3 .肌肉细胞有运动作用.叶肉细胞有光合作用4 .表皮细胞有保护作用第6课时观察水中微小的生物【教学目标】i.在显微镜下观察水中活着的微小的生物，用图文结合的方式记录它们的形态和行为特征。2 .发展研究微小的生物的兴趣。3 .认识到观察工具的进步能够帮助我们更好地认识世界。【教学重难点】.运用显微镜观察认识一些水中的微生物。1
5、 .记录并识别水中的微生物。【教学准备】为学生准备：显微镜、观察用的草履虫(或其他微小生物)的培养液、烧杯、滴管、载 玻片、盖玻片、脱脂棉纤维、吸水纸、镜子、学习单。教师演示器材：常见水中微小的生物卡片、教学课件等。【教学过程】六、情景导入，聚焦问题在这个环节，教师可以先引导学生回顾在显微镜下看到的细胞，然后出示教科书中 的自然水域一一池塘图片，提问：“池塘里有我们看得见的水、淤泥、石头等，还有许多 微小的生物，你见过吗？它们是什么样子的呢？ ”通过问题，激发学生进一步用显微镜探 究水中微小生物的兴趣。显微镜的发明使人们不仅看到了细胞，还发现了很多微小的生物。在水中，就有不 少微小的生物，它们
6、是什么样的呢？二、学单导学，自主实验教师要为学生提供观察素材。一种方法是 到池塘、溪沟、鱼缸的水中直接采集，这 些场所生活着大量微小的生物；一种方法是教师和学生一起培养水中微小的生物。1 .制作装片。(1)准备好一块载玻片。(2)在玻片中央放少量脱脂棉纤维。(3)在池塘水或培养液中取一滴水滴在棉纤维上。(4)轻轻盖上盖玻片。(5)用吸水纸吸去多余水分。2 .搜索观察显微镜下的微生物。(1)将装片放到载物台上将要观察的中心部分对准通光孔中央。(2)调整好镜筒的高度，使视野里出现较清楚的物体影像。(3)移动装片，搜索装片上的生物。(4)找到生物后继续调整镜头高度使镜头下的生物图像更清晰。水中微小的
7、生物装片制作完成后，学生就可以使用显微镜进行观察了，要养成边观 察边记录的好习惯，并对照资料识别常见的微小生物名称，了解这些生物的形态结构和 生活习性。三、深入研讨，建构认识.我们观察到了几种微小的生物，它们是什么样的？1 .我们根据什么辨认出它们是生物的？四、拓展应用，深化认识荷兰的安东尼范列文虎克是世界上首次在显微镜下发现微生物的人。后来许多科学 家发现在空气中、土壤中、水中都生活着微生物。它们多种多样、形态各异。绝大多数的微 生物都非常细小，只有通过显微镜等工具的帮助才能看到。而蘑菇、木耳是生活中可以直接 看到的微生物。【板书设计】用显微镜观察身边的生命世界水中的微生物（张贴显微镜下观察
8、到的微生物图片），能看清蚂蚁等较小的动物。放大镜，能看清小于1毫米的肉眼看不清的东西；光学显微镜，能看清细胞和微生物；电子显微镜，能帮助我们看到更小的组成物质的原子、分子第7课时微生物与健康【教学目标】.微生物在自然界中广泛存在，它与我们的生产、生活密切相关。1 .能够根据学习主题查阅相关资料，并进行整理、归类、交流。2 .热爱科学技术，敬佩人类在探索微小世界过程中不懈追求的精神。【教学重难点】.知道人类探索微小世界已取得的一些成果。1 .收集整理资料，并进行展示交流。【教学准备】为学生准备：各组学生按自己选择的主题整理好资料（照片、图表、实物等），如需用 多媒体汇报交流，要自己准备好课件。教
9、师准备：课前了解学生收集资料的情况，并根据学生的要求提供相应的设备；对教室 做一定的环境布置，给学生提供展示交流资料的场所。【教学过程】七、情景导入，聚焦问题L总结人类研究微生物和细胞技术的成果。课前收集、加工信息。在课前，师生要共同收集得的成果方面的资料。0 课中交流、提炼信息。 在学生广泛交流的基础(农林业微生物登 薛王钢食品(垃圾处理有关人类在探索微小世界上取上，教师可以组织大家针对某些“微生物与健康”的问题展开辩论。二、学单导学1.人类研究微生物和细胞技术的成果1.人类研究微生物和细胞技术的成果这部分内容是本课的重点内容。(1)医药方面。(2)食品工业。2 3) .污水和垃圾处理。2.
10、回顾与总结本单元内容三、深入研讨，建构认识通过这个单元的学习，我们知道了什么？学会了什么？我们印象最深、最感兴趣的 是什么？最感到意外和惊讶的是什么？我们还有什么问题？四、拓展应用，深化认识关于微生物带来其他方面的作用。【板书设计】一、微生物与健康二、回顾与总结微小世界和我们肉眼能看清蚂蚁等较小的动物放大镜能看清小于1毫米的肉眼看不清的东西光学显微镜 能看清细胞和微生物 电子显微镜 能看到更小的组成物质的原子、分子第二单元地球的运动第1课时我们的地球模型【教学目标】.地球的结构由地核、地幔、地壳以及大气层组成。1 .能从地球的结构、运动、气候等角度提出可探究的科学问题。2 .对地球与宇宙科学领
11、域内容探究保持好奇心与探究热情。3 .知道技术与科学探究相互促进的关系。【教学重难点】制作模型掌握地球结构。【教学准备】为学生准备：橡皮泥地球结构模型、抹油的小刀（防沾刀）、可以上色的泡沫球或塑料 球等球体、笔头较宽的彩色笔、橙子、勺子、吸管、地球仪、学生活动手册等。教师准备：教学课件、班级记录大表一份。【教学过程】八、情景导入，聚焦问题教师可以出示一张地球图片，说一两句关于地 球的开场白，紧接着抛出问题：“地 球的形状是怎样的？地球是怎样运动的？你还知道 哪些关于地球的知识？关于地球你 又有哪些疑问？ ”这些问题在于引发学生的思考和 点明本课的学习主题。学生在活动手 册中写下自己关于地球的已
12、有知识后，教师可以询问学生：“我们能做一个地球模型来 表达所知道的地球知识吗？ ”二、学单导学，自主实验活动1：写下“我知道和感兴趣的地球知识”。学生填写活动手册气泡图；提出想知道的关于地球的疑问；小组内交流各自 的认知，并修改自己的气泡图；全班展示一至两个气泡图并总结地球几个类别的知识。 活动2：制作一个简单的地球模型，本环节可利用学生前面提出的问题过渡到制作模型活 动中来。本活动的学习流程：学生思考并说出自己准备制作什么样的地球模型；出示并 介绍制作三种模型的材料，并提示学生思考如何根据材料制作模型；动手制作模型；向同学展示与介绍地球模型。三、深入研讨，建构认识.我们是如何制作地球模型的？
13、我们的模型可以解释地球的什么知识？1 .对比不同的模型，它们有什么不同和相同？2 .我们的地球模型还可以如何改进？四、拓展应用，深化认识观察常用的地球仪，说说我们可以从这个模型上获得哪些知识。【板书设计】第2课时昼夜交替现象【教学目标】.昼夜交替现象的解释可以有多种方案，但与事实相符的是昼夜交替与地球自转有关。1 .能基于假设，制订可行的探究方案，并通过模拟实验验证昼夜交替成因的假设。2 .认识到身边许多常见的自然现象是有科学解释的。【教学重难点】设计模拟实验验证假设。解释地球产生昼夜交替现象的原理。【教学准备】为学生准备：手电筒、三选一(地球仪、第1课的地球自转模型、增加地轴的海陆分布模型)
14、、学生活动手册。教师准备：班级记录大表、彩色笔记录学生假说、一套学生实验材料。【教学过程】九、情景导入，聚焦问题1.引入学习：(1)谈话：每天早上，太阳从东边冉冉升起，晚上，太阳又从西边落下，就这样， 白 昼和黑夜交替出现。(2)思考：地球上为什么会有昼夜？昼夜为什么交替出现？关于昼夜，你知道哪些？还 有什么问题？2 .提出问题：(1)交流：地球上为什么会有昼夜现象？昼夜现象为什么交替出现？(2)解释：哪些情况可能出现昼夜交替？地球不动，太阳绕着地球转；太阳不动，地球围着太阳转；地球围着太阳转， 同时自转；地球自转。3 .讨论：哪一种解释是正确的？我们怎样知道哪种解释是正确的呢？太阳东升，白昼
15、开始；太阳西落，黑夜降临昼和夜不停地交替出现。昼夜交替是地球上最常见的现象，它是如何产生的呢？二、学单导学，自主实验.演示实验。(1)如果把乒乓球当作地球，手电筒当作太阳，被“太阳”照亮的一面相当于一天中的 什么时间，背着太阳的一面呢？(2)在“地球”上贴(或画)一个小纸人，怎样才能让小人在同一地点出现昼夜交替现 象？用实验的方法检验每一种假设。1 .学生分组实验。(1)对以上四种假设进行模拟实验验证，看这四种假设能不能解释昼夜交替现象，并把 实验结果记录下来。(2)小组分工合作进行模拟实验。2 .交流汇报。分小组汇报研究结果。讨论：这些解释你赞同哪一种观点，为什么？三、深入研讨，建构认识.通
16、过模拟实验，能够证明我们的假设吗？我们是根据什么来判断地球模型上出现的昼夜交替现象的？1 .能解释昼夜现象的假设有哪些？它们有什么不同？2 .我们该如何进一步来确认哪一种假设是正确的呢？四、拓展应用，深化认识当学生认识到地球与太阳的运动关系是几种假设的最大不同点时，那么自然就明白了确 定地球与太阳的运动关系，是解开昼夜交替成因的关键。【板书设计】昼夜交替现象1 .地球不动，太阳围着地球转.太阳不动，地球围着太阳转2 .地球围着太阳转，同时自转.地球自转第3课时 人类认识地球运动的历史【教学目标】.“日心说”和“地心说”都是人类认识地球运动以及宇宙的历史上具有代表性的学说。1 .地球会绕地轴自转
17、，地球的自转产生了昼夜交替现象，地球还会绕着太阳公转。2 .能通过一系列的研究，不断地发现问题，解决问题，形成自己最终的观点。3 .实事求是，勇于修正与完善自己的观点。4 .知道科学技术是推动社会与经济的发展的动力。【教学重难点】理解“地心说”和“日心说”两种观点。认识科学观点和证据之间的联系。【教学准备】为学生准备：反光效果好的小圆贴片、较硬的铁线、第 1课中学生自己制 作的海陆分布 模型或自转模型、手电筒、学生活动手册、彩笔。教师准备：教学课件、学生实验材料。【教学过程】十、情景导入，聚焦问题引导学生复习旧知，用昼夜交替现象一课中的研究结论聚焦本课的研究任务。教师 展示上一课的班级大记录表
18、，然后让学生判断哪几种假设能解释昼夜交替现象的成因， 接着引导学生说出每种假设的根本区别就是地球的运动状态不同，教师就可顺势总结出 “确定地球与太阳的运动关系才能确定哪一个解释与事实相符”，从而聚焦到研究地球 与太阳的运动状态主题中来。由于实际观察条件的局限性，同时历史上人类有不少关于地球运动的相关学说，阅 读文献资料也是一种重要的研究方法，能帮助我们更好地理解昼夜交替现象。阅读教科 书，了解“地心说”和“日心说”两种观点。模拟实验告诉我们，对昼夜现象的解释有多种可能。事实究竟是怎样的？历史上人 们对地球的运动有过哪些看法呢？ 二、学单导学，自主实验活动1的流程是先让学生明确阅读的目的是研讨问
19、题1 “比较托勒密和哥白尼的观点 有哪些相同和不同？他们如何使自己的理论模型更具有说服力？ ”，然后向学生介绍一 种阅读技巧，一边阅读一边做记录，最后才进入阅读。活动2承接上一探索活动的总结，指出地球绕地轴自转，自转一周是24小时，绕太阳 公转一周是365天。然后请学生思考如何改进模拟实验才能让实验与事实相符。教师可以通过多媒体展示要求，一是观察反光贴纸的地点是否能在地球自转一周过 程中产生昼夜交替一次的现象；二是把观察到的现象作为证据，用连续组图的形式表达 最终解释。三、深入研讨，建构认识.托勒密和哥白尼的观点有哪些相同和不同？他们如何使自己的理论模型更具有说服力？1 .再次做昼夜模拟实验与
20、前一次做昼夜模拟实验有什么不同？2 .现在你认为昼夜现象是如何形成？【板书设计】人类认识地球及其运动的历史人类认识地球运动的历史相同点:地球是球体不同点：1.地心说:认为地球不动，太阳围绕地球转月心说:地球在自转，并且围绕太阳转动2.地心说:地球处于宇宙的中心月 心说:太阳处于宇宙的中心教材目录第一单元微小世界1.放大镜2.怎样放得更大3.观察身边微小的物体4.观察洋葱表皮细胞5.观察更多的生物细胞6.观察水中微小的生物7.微生物与健康第一单兀地球的运动1.我们的地球模型2.昼夜交替现象3.人类认识地球运动的历史4.谁先迎来黎明5.影长的四季变化6.地球的公转与四季变化7.昼夜和四季变化对生物
21、的影响第三单元工具与技术1.紧密联系的工具和技术2.斜面3.不简单的杠杆4.改变运输的车轮5.灵活巧妙的剪刀6.推动社会发展的印刷术7.信息的交流传播第四单元能量1.各种形式的能量2.调查家中使用的能量3.电和磁4.电能和磁能5.电磁铁6.神奇的小电动机7.能量从哪里来第4课时谁先迎来黎明【教学目标】.地球自西向东绕地轴自转，自转一周24小时，并形成了天体东升西落的现象。1 .能运用各种实验逐步认识地球的自转方向。2 .对探寻自然现象，解密自然规律保持好奇心和探究兴趣。3 . 了解科学与社会生活密不可分，生活处处是科学。【教学重难点】重点：认识天体东升西落的现象是由于地球的自西向东自转而形成的
22、。难点：一是三个模拟实验目标要明确，观察要细致，才能有效地解决问题；二是有的学生原有知识储备不足，生活体验不足，影响相对运动的理解，需要教师想办法克服。【教学准备】为学生准备：打印好的“北京”“乌鲁木齐” “东” “西”大字（剪成合适大小）、双 面胶、红色圆卡纸、可以旋转的办公椅、手电筒、学生制作的地球模型、小圆片贴纸。教师准备：教学课件、班级记录大表、地球仪。【教学过程】十一、情景导入，聚焦问题1 .谈话：由于地球的自转，产生了昼夜交替现象，地球是怎样自转的呢？2 .思考：我国的北京和乌鲁木齐，谁先迎来黎明？二、学单导学，自主实验活动1的第一步是让学生在地球仪上观察并确认北京和乌鲁木齐的地理
23、位置，因为确 定“北京在乌鲁木齐的东边，乌鲁木齐在北京的西边”这一步非常重要，它是研究“谁 先迎来黎明”的基础。活动2 “确认地球的自转方向”的研究活动包含三个逻辑严密的环节：回忆日常生活 中的经验，说出汽车和窗外树木的相对运动关系；体验运动的椅子与周围景物的相对运 动关系；联系观察到太阳的运动方向。活动3是利用地球模型验证北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明。三、深入研讨，建构认识.北京和乌鲁木齐，哪一座城市先迎来黎明？我们是如何知道的？1 .地球的自转方向是怎样的？自转一周要多长时间？我们又是如何知道的？四、拓展应用，深化认识.如果我们要给在美国的朋友打电话，根据我们今天学到的知识，你觉得我们在中午
24、打合适吗？为什么？1 .为什么我们手机上的时间是北京时间呢？【板书设计】谁先迎来黎明地球自转，周期（一天）自育麟的周期便料摆官西向东（理时针）小时（一天）西向东自第5课时 影长的四季变化【教学目标】.正午时，物体影子随季节变化呈有规律的变化。1 .能通过实验收集数据、分析数据帮助我们发现四季影长的变化规律。2 .有创新精神，勇于采用新的方法和新的材料有创意地完成圭表的制作。3 .通过复制古人仪器，感受古人的智慧，体验中国古代科学技术的先进。 【教学重难点】重点：了解圭表的工作原理，制作圭表并测量影长四季变化。难点：确定四季正午时刻太阳的位置高度。【教学准备】为学生准备：A3纸条、卡纸、长尺、双
25、面胶、剪刀、手电筒、“春分、秋分、冬至、 夏 至”的标志物。教师准备：学生实验材料、教学课件。【教学过程】十二、情景导入，聚焦问题1 .看图引入。同时展示两幅图，一幅早晨的太阳照射下的树和树影，一幅正午时刻太阳照射下的 树和树影。提问：请说出图片分别是在一天中什么时候拍摄的？两幅图太阳高度与影子 长度有什么变化规律？早晨和傍晚时，太阳高度比较低，物体的影子很长；正午时，太 阳在正头顶，物体的影子很短。2 .过渡。谈话：同学们，日影长度在一天中有规律地变化。那么，一年四季，春夏秋冬，影子长度会有规律地变化吗？设计意图：通过复习一天中太阳高度的变化规律以及一天中日影长度的变化规律，引出 本课的研究
26、主题。我们曾经观察过阳光下物体影长的变化，知道日影变化与太阳在天空中的位置变化 有关。四季交替，年年循环，日影变化会随着季节有规律地变化吗？ 二、学单导学，自主实验活动1是要学生查阅资料，了解古人是如何观察日影的四季变化规律的，分享阅读心 得。即可检查学生阅读效果，也可以让每一位学生对圭表有较好的认识。活动2是制作圭表，测量验证影子的四季变化规律。鼓励学生发挥创新精神。活动3是模拟实验。学生完成制作后，自然而然就进入了模拟实验环节，但是模拟实 验中太阳位置没有确定是无法做实验的。实验结束后，让学生基于测量数据进行分析， 得出变化规律。活动4是实际观测环节。建议可作为学生的课后探究，在家完成。实
27、际观测受正午时天气与窗台的方向影响，教师可以因地制宜地处理本环节。三、深入研讨，建构认识四季交替，正午时分物体的影长会怎样有规律地变化？四、拓展应用，深化认识.过渡。观察教科书第32页右边“北京地区日出日落时间和正午太阳仰角变化表”表格中的数据，你 有什么发现？1 .学生观察数据。2 .学生发表观察的结果。3 .同一地点，不同的季节，日出时间、日落时间、正午太阳仰角等有相同有不同，使得物体 的影长呈一定变化规律。【板书设计】第6课时地球的公转与四季变化【教学目标】.地球自西向东围绕太阳公转，公转一周是一年。1 .四季变化与地球公转有关。2 .通过研讨知道四季变化与地球公转特征中地球与太阳的距离
28、变化无关。3 .面对有说服力的证据，能调整自己的观点。4 . 了解四季变化与我们生活密切相关。【教学重难点】重点：了解地球公转的各种特征，并尝试用模拟实验表达出地球运动的全部特征。难点：全面了解地球公转的特征，并推理出四季变化应该与地球公转有关。【教学准备】为学生准备：乒乓球、油性笔、圆盘、地球模型。教师准备：地球公转的资料、教学课件、学生实验材料。【教学过程】十三、情景导入，聚焦问题1.2 0 8 6 4 2 0请学生说出成因是 现象。教师总结， 象都与地球运动有请学生辨认季节。交替，年年循环,看图引入。）展示昼夜交替图片, 地球自转产生了昼夜交替 我们观测到的众多天文现 关。0 展示四季代
29、表性图片， 教师总结，四季变化是四季 周期是一年。2.过渡。提问：你认为四季变化是因为地球自转而产生的吗？还是与地球公转有关系？二、学单导学，自主实验活动1是了解地球公转的特点。教师可以结合实际，增加含有特定信息的示意图片、 视频等，让学生更全面地了解地球公转特点。活动2,学生在了解了地球自转特征和公转特点后，可能只是记住了几条自转和公转特征的抽象的信息点，很难把它们关联起来，组合成一个整体，并最终形成动态具象的 模型。探索活动3,在本活动前，学生的认知基础可能较多地认为“四季变化是由公转时 地球与太阳距离变化而导致的”。教科书提供了地球公转轨道与时间数据表格，让学生 发现事实恰好与我们的观点
30、相反，对于北半球来说，距离太阳近时是我们的冬天，距离 太阳远时是我们的夏天。随后再提供同一时间地球南北半球的季节变化示意图，让学生 更加清晰地认识到，同一时间的地球南北半球存在着不同的季节。三、深入研讨，建构认识.在模拟实验中，我们是怎样模拟地球的运动的？1 .通过观察图片、模拟实验和数据分析，我们对地球公转的特点有了什么新的认识?四、拓展应 用，深化认识四季的变 化还与地球公 转有关，具体 怎么形成四季 变化的呢？【板书设计】刑期：一年方向；自西施J近日点、逃日可地球的公转与四季变化用相：24小时自西向东烧抽百样，地轴倾产生祭在交替、天体东升西拓现象地耕做针角度不变产生四季变化第7课时昼夜和
31、四季变化对生物的影响【教学目标】.昼夜交替和四季变化影响着生物的生长与生活。1 .能通过网络学习了解昼夜交替和四季变化对生物的影响。2 . 了解自然之妙，感受生命之坚强、生命之美，形成自然敬畏之心。3 . 了解科学研究与技术应用，知道产品的投产必须经过对环境和自然影响的论证。【教学重难点】.能利用思维导图总结归纳地球运动的相关知识。1 .思考地球上的一些现象和地球运动的因果关系。【教学准备】为学生准备：文字资料和视频资料。教师准备：班级记录表、教学课件。【教学过程】十四、情景导入，聚焦问题L看图引入。展示地球昼夜交替和四季变化的图片，学生观图。2 .过渡。谈话：地球的自转产生了昼夜变化，地球的
32、公转产生了四季变化，昼夜交替对地球上的 生物有什么影响？四季变化又对生物有什么影响呢？二、学单导学，自主实验活动一：交流我们知道的昼夜变化和四季变化对生物产生的影响。1 .把你知道的知识分别写在两张便签纸上，在一张便签纸上写昼夜变化对生物产生的影响，在另一张便签纸上写四季变化对生物产生的影响。2 .小组内分享。3 .小组展示学习成果，学生汇报学习成果。教师给以鼓励与肯定。活动二：查阅资料，了解更多关于昼夜和四季变化对生物的影响的案例。1 .谈话：大千自然，无奇不有，关于昼夜和四季变化对生物的影响一定还有很多非常有趣、非常神奇的现象。让我们通过网络学习来了解更多的信息吧！2 .明确学习要求。(1
33、)使用浏览器查阅权威科普网站的内容。(2) 一边阅读一边提取关键信息，分类记录在便签纸上。(3)把写完记录的便签纸即贴到班级大记录表上。(4)限时10分钟。3.学生把“我收集到的信息”展示到班级大记录表上，同时在表前阅读其他 同学的信息。三、深入研讨，建构认识通过收集资料，我们知道了昼夜交替和四季变化对生物还有哪些影响呢？四、拓展应用，深化认识总结我们认识到的地球运动知识。1 .谈话：至此，本单元的学习已到尾声，我们一起来总结一下我们的收获吧！2 .学生交流学习所得。3 .谈话：用思维导图帮助我们总结归纳已知的知识是一个非常好的学习方法。思维导图能帮 助我们把已知知识进行关联，让零碎的、不成系
34、统的知识关联起来,形成一个知识网络。研究 表明，知识网络是非常巩固的，能长久记忆。思维导图又叫“心智导图”，它有很多种形式， 如气泡图、表格、知识树、流程图、括号图、圆圈图、鱼骨图，等等，每个人的表达习惯不 同，所以使用的思维导图也不尽相同，那么用你们喜欢的方式来整理地球运动的知识吧！4 .学生制作思维导图。5 .展示我的思维导图。【板书设计】昼夜交替对生物的影响：四季变化对生物的影响：第三单元工具与技术第1课时紧密联系的工具和技术【教学目标】.列举生活中的工具和技术，了解工具和技术之间的联系。1 .在取出核桃仁的活动中，能正确操作使用工具，能对使用工具的过程做出评价。2 .感受工具和技术对生
35、活的影响，产生认识工具和技术的兴趣。3 .知道工具可以给工作带来便利，技术和工具都是不断改变、不断进步的。【教学重难点】重点：能够正确操作使用工具，能对使用工具的过程做出评价。难点：了解工具和技术之间的联系。【教学准备】为学生准备：木棍、轮子、砖块、铁锤、核桃夹、核桃。教师准备：教学课件、班级记录表。【教学过程】十五、情景导入，聚焦问题创设情景：教室里的凳子松了，钉子从凳子腿旁伸了出来，老师想要修好凳子，大 家猜一下我需要拿什么去修理凳子呢？学生猜测，要求学生回答。教师总结：锤子可以帮我们把钉子钉进木头里，其实生活中像锤子一样的工具有很 多，大家知道那些日常用的工具呢？学生讨论并发言，教师归纳
36、总结并出示各种工具图片。我们经常会使用各种各样的工具，也会运用一些技术。举例说说你用过什么工具和 技术，用它们来做了什么？它们之间有什么联系？ 二、学单导学，自主实验1.认识工具与技术活动一：观察图片活动二：讲解什么是工具什么是技术。2.感受工具所带来的方便与快捷 活动：取出核桃仁。(1)不用工具，借助身体的力量取出核桃仁。(2)当学生徒手取核桃仁感到困难的时候，自然就想到了要借助工具来完成任务。这时可以让学生用木棍、砖头、轮子、铁锤等工具来试一试。（3） “如何取出一个尽可能完整的核桃仁？ ”也就顺理成章地成为学生第三步将要探 究的活动。借助核桃夹取核桃仁，学生会发现不仅轻松，而且取出的核桃
37、仁也相对完整。3 .工具与技术关系的认识。4 .小组汇报交流成果。工具和技术是相同进步、共同发展的。三、深入研讨，建构认识.你认为使用工具与不使用工具有什么区别？1 .在上面的探究任务中，不同的工具使用方法相同吗？效果如何？使用核桃夹之后，你 解决问题的技巧有什么变化？2 .结合探究的过程，说说你对“工具”和“技术”的看法。四、拓展应用，深化认识生活中如果没有了通讯工具，对你的生活有什么影响？同学们下课查一下资料，了解更多的工具技术的应用。【板书设计】紧密联系的工具和技术生产力第 斜面人改造自解的能力人的因素生产资料物的因素2课时【教学目标】.利用斜面滑道从上往下搬运物体十分省力。1 .能正确
38、操作测力计，准确测量利用斜面搬运物体和直接提升物体所用的力的大小。2 .能根据提供的指标完成工具的测试和评价。3 .与同伴合作探究时，互相协作，关系融洽。4 .认识到斜面在生活中的应用相当广泛，给生产、生活带来了便利。【教学重难点】重点：斜面是否省力的研究。难点：利用数据进行分析得出斜面省力的规律。【教学准备】为学生准备：塑料槽（也可用PVC线槽自制）、石块（有大有小）、水、盛水的瓶 子、 水槽、测力计、装小石块用的袋 子、抹布。教师准备：教学课件。【教学过程】十六、情景导入，聚焦问题1 .谈话：同学们，生活中，老师发现一种现象，不知道你们留意没有，我们一起来看看。 （放录象）.说说看，什么现
39、象（ft路和楼梯都是盘旋而上、人行天桥和引桥都是斜着设计的）2 .同学们注意，老师这里有一桶油漆，想把它搬上桌子，你们能想到哪些办法？3 .请你们上来试试。先让一个小个子学生用直接抱的方法，再让另外的学生试试。然后 在大家的配合下搭木板，从木板上滚上去。询问学生用两种方法来搬油漆有什么感受？ 根据学生的回答，板书：省力。老师介绍斜面的感念：像这样搭在高台与地面之间的板 子，是一种简单机械，叫斜面。其他同学也认为斜面有省力的作用吗（师在后面打个问 号）？我们今天就来研究斜面的作用。二、学单导学，自主实验模拟测试1：用塑料槽做一个斜面滑道，模拟古人搬运物品。这里设置了两个任务，分别是运石块和运水。
40、这两个任务并不难，学生互相配合很 容易完成。任务很有趣，学生会玩得很开心，开心的同时，更希望学生了解斜面的作用。模拟测试2：用木板搭一个斜面，模拟搬运物体的过程。总结出“斜面可以省力”的科学概念。汇报实验结果，并收集不同实验数据。三、深入研讨，建构认识.在模拟测试中，不同的方法是否都能完成任务？不同的方法用力情况是否相同？1 .通过测试，你认为斜面有什么作用？四、拓展应用，深化认识希望大家在生活中能多观察、多动脑、多实践了解斜面的更多的用途。【板书设计】第一单元微小世界第1课时放大镜【教学目标】.增加用放大镜观察身边世界的兴趣。1 .认识到从肉眼观察到发明放大镜是人类的一大进步。2 . 了解放
41、大镜广泛应用于生产、生活、学习和科研等许多方面。【教学重难点】.能正确使用放大镜观察物体的细微部分。1 .放大镜是“凸”“透”镜。【教学准备】为学生准备：直径相同但放大倍数不同的凸透镜片、普通玻璃片、近视眼镜片（凹透镜）、 滴管、载玻片、玻璃杯、烧杯、圆底烧瓶、水、塑料薄膜、铁丝。教师准备：不同放大倍数的放大镜、教学课件等。【教学过程】一、情景导入，聚焦问题1 .导入：师出示放大镜：“看，这是什么？ （生：放大镜）放大镜大家很熟悉，能否 替放大镜来介绍一下自己一一我是放大镜。可以从放大镜的构造、作用、用途三个 方面展开。2 .人们在生产、生活、学习和科研中经常要用到放大镜帮助观察，放大镜的镜片
42、有什么 特点？二、学单导学，自主观察1.观察比较教师可以先让学生用这三种镜片观察大小相同的文字、指纹或皮肤上的毛孔，找一找哪一种镜片能把物体的图像放大。随后，观察每一种镜片的结构特点，用能放大物体斜面斜面的作用：斜面省力斜面越平缓越省力第3课时不简单的杠杆【教学目标】.利用杠杆可以帮助我们撬起一些重物。1 .改变支点的位置、支点的高度会影响杠杆的作用效果。2 .能用画图的方式记录杠杆装置的使用情况。3 .能对杠杆产生探究的兴趣，乐于和同学合作完成模拟测试。4 .认识到杠杆也是一种简单机械，在生活中应用广泛，给我们带来了便利。【教学重难点】重点：能够利用杠杆完成撬动大石块的任务，并用图式记录撬动
43、大石块时杠杆的装置。 难点：能够尊重事实，如实记录大石块的移动距离，准确地画出杠杆装置。【教学准备】为学生准备：木尺、一大一小两块石块、有格子且标明起点A终点B的宽纸带、作为杠杆 支点的方木块。教师准备：教学课件。【教学过程】十七、情景导入，聚焦问题本课的背景图是一个工人正拿着撬棍撬水泥板，暗示了本课研究的主题是杠杆，同 时又为后面的探索活动营造了一个生活情境。观察图片，学生不禁要问，撬棍是怎样撬 动水泥板的？也就自然而然地激发了学生的探究兴趣。“你使用过杠杆类的工具吗？能 说说它的作用吗？ ”借助杠杆完成工作任务的场景图片，创设一些情境，然后简单介绍 杠杆和杠杆的作用。介绍完之后再来提问，让
44、学生说说他们所了解、使用过的杠杆。在 教师的启发下，此时，对杠杆作用的描述，大多数学生的认知十分有限，大多不正确。 既可以简单直观的告诉学生杠杆的出现原因，也可以调查学生对杠杆的概念和基本作用 的认知情况，为探索做铺垫。图像的镜片与普通玻璃片、近视眼镜的镜片进行比较，找寻它们不同的特点。观察的时候，要提醒学生做好观察记录，可以将镜片的特点用简图加文字描述的方 式进行记录。从侧面观 察、比较三种镜片的形状，发现放大镜是中间凸出的。2.交流研讨交流新发现后，师归纳：放大镜把物体的图像放大，让我们看清了肉眼看不清的细微之处。三、深入研讨，建构认识.放大镜的镜片有什么特点？1 .不同放大镜倍数的镜片有
45、什么不同？2 .镜片的放大倍数跟什么有关？四、拓展应用，深化认识根据放大镜镜片的特点，自制一个放大镜。我们要选择什么材料，怎样制作，如何检验 它是否具有放大作用？【板书设计】放大镜构造：镜架，镜片（凸透镜）作用：放大物体的图像，放大细节第2课时怎样放得更大【教学目标】.两个凸透镜平行组合可以使物体的图像放得更大。1 .显微镜是人类认识微小世界的重要观察工具，它的发明拓宽了观察领域。2 .认识到人类发明显微镜是一个了不起的进步。3 .体会科学家对科学执着的追求和不懈的探索精神。【教学重难点】.懂得人类的不懈追求促进了显微技术的不断进步。1 .自制简易显微镜。【教学准备】为学生准备：两个倍数不同的
46、放大镜、卡纸一张（或者纵切出一条缝的塑料管一 段）、 剪刀、透明胶、供自制组合凸透镜下观察的物体（如头发、花蕊、纸纤维、棉 线、昆虫 标本等）。教师准备：光学显微镜、教学课件等。【教学过程】二、情景导入，聚焦问题1 .怎样放得更大？师：放大镜何以变成了显微镜呢，在放大镜变成显微镜的过程中人类 进行了怎样的思考与努力呢？我想当时人们首先想到的问题肯定是：如何放得更大。同 学们，你们有什么办法在现有的放大镜的基础上做到放得更大？2 .如何放得更大？师：同学们我们已经能熟练地使用放大镜来观察一些细小的物体了， 但人类的探索欲望总在不断地发展，放大镜不能满足人们对微小世界继续探索的欲望。如何能使我们看到的像放得更大呢？生：用显微镜，用电子显微镜. 一个凸透镜的放大倍数是有限的，怎样才能把物体的图像放得更大呢？二、学单导学，自主实验.活动1：利用两个凸透镜制作一个组合凸透镜。第1步，用一个放大镜观察书本上较小的文字，在图像清晰的前提下，看看能放多大。第2步，在第一个放大镜下增加一个放大镜，并和第一个放大镜相互平行