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1、整十数、整百数乘一位数的口算和估算教学设计含反思教学目标：L让学生经历探索整十数、整百数乘一位数口算方法的过程，通过自 主学习和合作学习，理解算理，掌握算法，能正确地、较熟练地进行 口算；能结合具体实际，合理估算。2 .引导学生发现整十数、整百数乘一位数和表内乘法的关系，在比较 中发展学生类比、推理的能力；在具体情境中应用数学方法解决相应 的实际问题，结合具体情境进行估算，进一步发展数学思考，提高解 决问题的能力。3 .在探索算法的过程中，感受算法多样化思想，优化算法，感悟算理; 在解决问题的过程中，感受数学与日常生活的联系，增强自主探索的 意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的
2、信心。教学重点：理解口算整十数及整百数乘一位数的口算方法，正确口算，学习估算。教学难点：勾通知识之间的联系。教学过程：一、找准起点，整体地数1 .（依次出示3个苹果）一起来看大屏幕：（3个苹果）几个苹果？2 .现在呢？（出示100个苹果）你是怎么想的？（生：一行是10个，有10行，10个10就是100 个）说得多好啊!3 .继续来看一一现在有多少？（出现400个点）你是怎么想的？（一百一百的数，4个一百是400）如果出现其他的数法，就问：其他同学也是这样想的吗？（对呀, 这里是1个百，有4个百就是一一400o4 .看来，数数的时候，我们可以一个一个地数，也可以十个十个数、还可以一百个一百个地数
3、呢。（贴一十百数）二、沟通联系，整体地算(一)20x31.继续来看，出示:一共多少个?从图中你知道了什么？3盘草莓一共有多少个呢？和同桌讨论一下。预设：(1) 20+20+20=6020x3=60（2） 2x3=6, 6的后面再添1个0。这种想法有点特别，你能用小棒摆一摆，表示出它们的意思吗？学生操作。展示交流谁能用小棒上来摆一摆？看着摆好的图，解释一下这种算法是什 么意思吗？2 .试 1试：30x3 4x603 .简单回顾整十数乘一位数的算理算法。（二）200x3L出示：200x3,你还会算吗？你是怎么想的？追问：刚才都是添上1个0,怎么现在要在6的后面添上2个0 呢？请你拿出百点图摆一摆，
4、看着算式也来摆一摆，来验证你的想法。 谁愿意上黑板来摆一摆（生操作）2.交流：谁愿意上来边指着图，边说说200x3怎么算？小结：整百数乘一位数的方法和算理。【设计意图：借助直观学具，尝试探索算理，理解算法。】（三）比较勾联与拓展L学到这，让我们来比较一下：仔细观察这两道算式，在计算的 时候有什么相同的地方？又有什么不同呢？2 .勾联:三道算式，这是我们以前学的，这是我们今天新学的，如果把2x3 看作一颗种子，那20x3, 200x3就像破土而出的新苗，学习就是这样 一个不断生长的过程。3 .拓展：(1)照样子算一算。(5道)(2)仔细观察留下的种子算式，这些就是我们二年级学习的表内 乘法。看！
5、每一道算式，都像一颗种子，它们都能生长出许多新的算 式。看到4x7,你想到的相关联的算式是一一。看到6x6呢？选一道你喜欢的算式，看看你能联想到哪些相关的算式，和你 的同桌说一说。(4)学到这，老师要来考考大家，你们有信心吗？(8道口算练 习)(5)通过学生错例的呈现，讨论：500x2=1000的特殊性。回到 表内乘法表，学生尝试编类似的算式。(6)比较揭题，初步小结算法。【设计意图：将新旧知识进行勾连，感受算式之间的联系，加深 对算理的理解，进一步熟悉算法，感受整体思考的方法。】三、诱发需要，整体地估1 .学会了算，下面让我们走进生活，去用一用吧。2 .出示变式的例2主题图，体会上限的意义。
6、(1)从图中，你知道了哪些条件？(西瓜每箱四十几元)明确四 十几元的范围及与50的关系。(2)那老师想买4箱西瓜，带200元，够不够呢？先想一想，再交流是怎么想的？根据学生回答，梳理板书：四十几都比50小,4个50是200, 4 个四十几比200少。所以是够的。(3)揭示西瓜每箱48元，把48看成接近它的整十数50,利用 今天学习的知识估一估，是合理的。3 .出示哈密瓜题，体会下限的意义。4 .出示题目：老师暑假想出去旅游，已经预定了 3张同样价格的 火车票，我付给营业员1000元，还找回了一些零钱。普通列车 杆快列车I动车组列车每张198元每张312元| 每张405元(1)老师不可能买哪种车
7、票，为什么？(2)剩下这两种，老师可能会买哪种，为什么？(3)小结：将三位数看成最接近的它的整百数去估一估，也用到了今天学习的知识。【设计意图：由数一一算一一用，体现了知识学习的连续性和价值。利用图形的直观，体会解决问题的策略和方法的变化，开阔学生 的思维。】四、回顾拓展。1 .学到这，让我们回过头看一看（指着板书说），这节课我们都学习了什么？2 .（出示花朵图“2x3=6）看着2x3=6,你除了能想到20x3=60,200x3=600,你还会联想到哪些乘法算式？交流2000x3的想法，评价：学习就是要这样举一反三，其实，像 这样的算式还有很多，有兴趣的同学课后可以继续研究。【设计意图：通过拓
8、展，迁移算法，引申知识结构，真正为学生埋下一颗学习的种子。】整十数整百数乘一位数算估十回百西百何正闾屈丽丽i而J三三一三 E 5 ii r J t : r ： z J千50元50元50元50元48 5050X4=200 （元）【教学反思】在已经学习了表内乘法的基础上，整十数整百数乘一位数，算理 容易理解，算法简单，学生掌握起来比较容易，即使不教学生也能迁 移已有的知识经验推算出得数。因此，在设计时，更多的考虑从数学 的本质出发，引导学生经历丰富的数学活动，从学习数学的知识走向 体验知识的数学，发展数学的思考。教学侧重于让学生通过学习，体 会知识间的联系，感受知识的内在魅力，让新旧知识、学习经验
9、互相 发生作用，让思想和智慧在活动中自然生长，体会到学习就是这样 一个不断生长的过程。第一大块是帮助学生理清算理的根，通过 “20x3200x3数法的比较，凸显算法的本质，感受与2x3的联系， 体会种子与新苗的关系，课堂总结后的拓展，围绕“2x3进行算式 的联想，相信数学生长的创造力已经深深埋在学生的心中了。第二大 块是知识通过运用凸显其价值，在学习了新的口算本领后，通过实际 问题的估算，培养学生数感的同时，也进一步增强了学生对数的认识。 通过将两位数三位数看成接近的整十数整百数进行乘法口算，然后对 估算的结果进行合理的分析，合理的推算，从而凸显出知识的应用价 值，数感也得到进一步提升。本节课力求通过设计符合学生学习起点和年龄特点的活动，引导 学生展开思考，还原数学的本质，触摸数学知识的核心，让每个知识 点都能开出一朵美丽的花，绽放在学生心中。