《密度》教学设计 (2).docx

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1、课题：密度授课教师：芜湖市第二十七中学 盛东授课时间：二。二一年十二月固强化学生遇到的难点知识内容，并将个性问题的知识内容以微课形式推送给 个别学生。1.关于铝块的密度，下列说法正确的是（）A.铝块的密度与它的质量、体积大小无关B.由公式总结规律知行合一任务五：了解一般规律拓展认识空间活动1:找一找阅读教材密度表，尝试鉴别物质与寻常规律1 .一些固体的密度(常温常压下)|物质名你密度p/(kg-m )当&名称密度丝网 m )fR 22.5 x io1五三 _金19.3 x 1OJ花岗岩(2.6-2.8)xIO1J KIII.3 x io1 I 防 I (l.42.2)x 1/根10.5 x 1

2、0冰(0C)0.9 x 10s”8.9 x I/蜡0.9 x |01铁7 9三四干松木0.5 x 伊指导学生阅读“密度表”，鉴别课堂所用的A、B金属的种类，并试着谈谈 从“密度表”中发现的简单规律。并根据学生规律总结情况，评价学生的信息整 合与分析能力。活动2：辨一辨结合密度规律，了解利用密度鉴别物质的局限性。【设计意图】：学以致用，解决情境问题，形成学习闭环，落实“从生活走 向物理，从物理走向社会”的课程基本理念，注重学生学习经验，通过物理概念 的学习，促进学生科学思维水平提高，培养学生科学严谨合理的思维习惯和方法。活动3：课堂小结两种材料手中掂，单凭质量不可辨；控制体积比值现，物质属性记心

3、间。十一、板书设计6.2密度一、鉴别方法：质量一相同体积比质量一比值一性质二、密度pL定义：2.公式：_3.单位：【设计意图】：结构性板书，对结论性的内容进行摘要性地呈现，而在呈 现的过程中，关键词与关键词之间有连贯性、递进性、思维性和逻辑性，让学 生在无形之中形成知识的结构化，能从知识与技能的内在揭示学习内容的本质， 让学生更为深刻地理解所学的内容。十二、作业设计1.密度公式=密度教学设计一、教材分析与设计思想本节课内容选自人教版八年级物理上册（2012版）第六章第二节，第一节内 容为质量。从单元设计看，“密度”概念是在学生学习质量的概念并认识到 “质量是物体的一种基本属性”后建立的，学生经

4、历了概念建立过程中感知、概括、 理解、运用等几个阶段，从中已初步体验了科学方法的运用，“质量”为密度概念 的建立做了必要的知识准备和心理准备，也为其尝试科学思维方法的运用进行了 预演。本节课则是通过科学探究引导学生运用“比值定义法”建立密度概念，并为 测量密度以及利用密度知识解决实际问题做了铺垫，并为学生后续学习液体压强、 浮力等内容打下基础。2011版义务教育物理课程标准中要求在本节的教学过程中“通过实验， 理解密度”。不仅体现了物理实验的重要性，也要求教师引领学生通过实践活动 获得学习体验，是我们通过密度教学希望达成的较高层次的教学愿景。教材也是 通过实验探究的方式引出密度的概念，并呈现密

5、度的相关知识，这一设计与课程 标准的要求是一致的。在以往教学过程中我们发现，学生在学习质量一节的内容后，在面对 “一斤棉花与一斤铁哪个重”的问题时，容易将“两个物体间质量的大小关系”误 认为是“相同体积的两个物体间质量的大小关系”，以至于做出“铁比棉花重”的 回应。这是由于学生在前概念中混淆了密度与质量而导致的问题。因而我们在用质量与体积的比值来定义密度前，不能忽视了为什么要这样“比” 的问题。事实上，“掂量不同物体的轻重”是人们对经典物理世界最朴素、最本原 的感知。因此，在明确质量这一描述物体量化属性的物理量之后，“如何比较不 同物质的质量”就是一个需要解决的问题了。而密度概念的教学就应立足

6、于“比较 物质谁轻谁重”这种本原的、朴素的动机，发现和总结物质的共同属性与本质特 征。这既与学生日常经验的认知倾向相一致，又符合比值定义法的核心思想与本 质内涵。二、学情分析物理概念的建立过程，应该遵循学生的认知规律、了解学生的前概念、以 及注重知识间的联系，从而达成促进学生形成物理观念的目标。学生在学习密度之前，已经有了一些与密度相关的生活经验与直观体验， 如“金属重、泡沫轻”等。教师可以在学生前概念的基础上，进一步引导学生讨 论“轻重，的物理意义，从区别“轻重”与质量的关系入手，并通过实验探究逐步 推动学生密度概念的建立。因此在本节的教学中，需要充分运用学生的最近发展区，引领学生进入物理

7、知识内在的逻辑形式和意义领域，挖掘物理知识内涵的丰富价值，进行深度学习, 实现物理教学对学生的发展价值。在教学中，要从学生的已有的知识储备出发，联系学生已有“质量”、“体积”、 “速度”等概念，体会”比值定义法”的应用。既有利于形成认知冲突，引导学生产 生学习需求，降低学生学习的难度，加深学生对密度概念的理解，又让学生感悟 了科学研究的方法，为学生在今后学习中应用“比值定义法”定义其它物理量奠定 了坚实的基础。三、教学目标1 .通过实验探究认识物质的质量与体积的比值能够反映物质的某种性质，且 同种物质比值相同、不同物质比值不同，并依此逐步建构起密度的概念；.认识密度的相关知识、以及掌握密度的基

8、本应用；2 .通过实验探究，培养实事求是的科学态度，引导学生体验在问题研究过程 中，如何由具体的感性思维上升到理性思维的过程。四、教学重难点重点：通过实验探究，建构密度概念。难点：理解“密度是物质的性质”、利用“比值定义法”定义密度概念。五、教法学法循环递进式教学法教学目标活动活动I活动二活动一情境创设每个“学习活动”各个任务由若干个学习活动组成，设计相互关联的问题串，将其嵌入活动 引出各个活动的学习愿景，通过“合作探究”开展协作学习、探究性学习，学生 在不断地遇到问题和解决问题的过程中完成“知识建构”，达成各个活动的学习 目标，进而生成新的问题，为下一个的学习活动提供依据或指导。“循环递进式

9、探究”教学模式六、教学策略智慧课堂“云互动”基于智慧课堂全程跟踪探究活动，即时推送学习任务，对学生当堂建模、实 验探究、反思研讨过程在线及时处理反馈，发布个性化的批注讲解，确保探究活 动的针对性，实现“评、学、教”一体化。七、学习规划课 题学习目标主题情 境分解任务学生活动持续性评价侧重 素养密 度1 .通过实验探究认识 物质的质量与体积 的比值能够反映物 质的某种性质，且 同种物质比值相同、 不同物质比值不同， 并依此逐步建构起 密度的概念；2 .认识密度的相关知 识、以及掌握密度 的基本应用；3 .通过实验探究，培 养实事求是的科学 态度，引导学生体验 在问题研究过程中， 如何由具体的感性

10、 思维上升到理性思 维的过程。探 寻 物 质 鉴 别 方 法任务一、感受物质差异 探寻鉴别方法活动1：猜一猜两块金属，哪个 是铁块？哪个是铝块？活动2：比一比利用天平鉴别不 同体积金属的物质种类。活动3：品一品阅读孟子片 段，感受中国古人的“比较”智慧。1.在引导学生阐述分析 依据的过程中，评价学 生的质量知识与物质概 念的掌握情况。D1任务二、 亲历实验探究 形成科学方法活动1：议一议设计实验鉴别不 同体积金属的物质种类活动2：做一做实验比较不同体积金属的“比值”2.在学生表述鉴别方法 的过程中，评价学生对 于“权衡体积”的认识 水平。C1任务三： 总结数据规律 发现物质性质活动1：理一理分

11、析实验数据， 得到“比值”规律。活动2：比一比类比“路程比时 间”，分析“质量比体积”的内涵3.在讨论“比值”特点的 过程中，评价学生对 “比值”代表物质性质 的理解水平。B1任务四：规范表述方法巩固概念认识活动1：学一学一定义密度、了解 相关知识活动2：练一练课堂评价，及时 拾遗补缺4 .全面评价学生密度概 念的构建情况以及“比 值定义法”的使用情况。A1任务五：了解一般规律 拓展认识空间活动1：找一找阅读教材密度 表，尝试鉴别物质与寻常规律 活动2：辨一辨结合密度规律， 了解密度鉴别物质的局限性 活动3：课堂小结5.在查阅密度表寻找一 般规律的过程中，评价 学生的信息加工与整合 能力。A1

12、八、教学流程与逻辑主线表征定义_总结规律 了解内窗/如行合一 /情境体验 冲突设疑科学探究 提升认识思维加工 形成概念九、教学资源教具：多媒体主机与显示设备、智慧课堂微云服务器与教师端设备等。学具：智慧课堂学生端设备、天平、刻度尺、多种物块等。十、教学过程情境体验冲突设疑任务一、感受物质差异探寻鉴别方法问题1:两块金属，是否由同种物质构成？如何判断?（教师提供体积相同的铁块与铝块，如图所示）讨论预设：比轻重、看颜色、比质量、比软硬等。活动1:猜一猜两块金属，哪个是铁块？哪个是铝块？教师通过智慧课堂“云互动叫攵集学生的判断，并根据学生的判断情况调整新课进程。aiii 一个问题2：为何你认为质量小

13、的是铝块？讨论预设：（1）铝的质量应该比铁要小；（2）铝是一种较轻的材料等。达成共识：铝是一种质量更小、更“轻”的金属，可以用质量大小鉴别。评价目标评价标准评价方式诊断学生对两种物质的 一般认知水平。常识性的了解铁和铝两 种金属的特性。并利用经 验 选择质量做为判断依通过智慧课堂“云互 动”收集学生的判断并组织 讨【设计意图】：创设问题情境，突出基于真实情境的问题解决，在学生充 分的活动感知和实际体验后，教师顺势利用问题暴露学生的理解误区，为之后 引发认知冲突埋下伏笔，进而引发学生的更深层次的思考，产生学习需求。活动2：比一比利用天平鉴别不同体积金属的物质种类。（教师提供“体积小质量小”的铁块

14、与“体积大质量大”的铝块，如图所示）问题3： A的质量更小，就能说明它是铝寺讨论预设：（1）能，铝比铁的质量小;（2）不能，体积不同，无法比较;（3）不能，如果B的体积和A一样大，质量就比A小了等。教师通过智慧课堂“云互动叫攵集学生对问题的描述，并利用智慧课堂“高频关键词筛选、提取出学生描述最多的“体积”关键词。达成共识：如果物体的体积不同，就不能用质量直接判断物质。应该要控制体积相同才能比较。评价目标评价标准评价方式诊断学生对利用质量判 断物体的构成物质的认知 水平。能在比较不同物体时， 具备控制体积相同的控制 变量意识。通过智慧课堂“云互 动”收集学生对问题的描 述，并针对描述方式进行【设

15、计意图】：教师带领学生在关于“材料轻重”与“物体质量”的思辨过程 中，体会“材料轻重”除了与质量有关还与体积有关的经验事实，得到比较“材料 轻重”还需要“权衡体积”的基本认识。从而初步实现从质量概念中剥离出某种物 质“性质”的目的。活动3： 品一品阅读孟子片段，感受中国古人的“比较智慧。孟子记载“金重于羽者，岂谓一钩金与一舆羽之谓哉？ ”，译作“金属比 羽毛重，难道比的是一钩金属与一车羽毛吗？引导学生分析文义，在感受中国古人伟大智慧的同时，进一步体会到“材料 轻重”的比较应当建立在控制体积对等关系的基础上。【设计意图】：使学生在古籍表述中找到学习过程的认同感和获得感，从而 更加坚定从感性经验认

16、识过渡到理性科学探究的意志。科学探究提升认识任务二、亲历实验探究形成科学方法活动1:议一议设计实验鉴别不同体积金属的物质种类任务二、亲历实抬探究形成科学方法任务二、亲历实抬探究形成科学方法 B i/i Q教师给每组提供上述物块（“体积小质量小”的铁块A与“体积大质量大”的铝 块B,且每组所提供的物体体积也不相同。具体体积如表所示）引导学生分组讨论实验方案。并通过智慧课堂学生端拍照上传实验方案。教组另第一组第二组第三组第四组第五组A体积(cm 3)4045506065B体积(cm 3)1214161820师选择具有代表性的方案组织学生集中讨论。方案预设：（1）将大物块的质量除以体积倍数再与小物块

17、进行鉴别;（2）将大小物块的体积都转化为1cm 3,再进行鉴别；讨 论预设：达成共识：测量并计算两个物块质量与体积的比值，通过比较比值的大小 进行鉴别。比值较小的金属块是铝块。评价目标评价标准评价方式诊断学生实验方案设计 合理性与实验方案表述规 范性等问题。实验方案设计合理，能 够反映相同体积比较质量 的一般逻辑。通过智慧课堂学生端拍 照上传实验方案。选择代 表性的方案集中讨论。【设计意图】：发挥科学探究的综合育人功能，引导学生根据现实条件选择适当方法构思探究计划，在多方案中开展比较确定最优探究路径。智慧课堂的使用勾勒出学生的学习过程，让教师精准掌握学情并实现以学定 教，引领学生的思维发展，呈

18、现进阶发展的趋势。活动2：做一做实验比较不同体积金属的“比值”分组实验，收集数据。通过比较两物块的“比值”大小，得到B金属块“比值”较小，应该为铝块的 结论。思维加工形成概念任务三：总结数据规律发现物质性质问题1:不同大小的铝块“比值”都相同吗？讨论预设：（1）只有体积相同，比值才相同;（2）所有铝块的“比值”都相同等。达成共识：铝块的“比值”应该是个定值评价目标评价标准评价方式评价学生对“质量与体 积比值”的理解水平能够意识并通过数据发 现同种物质构成不同物体 的“比值”相同的规律。学生分析数据并讨论。活动1:理一理分析实验数据，得到“比值”规律。教师通过智慧课堂“信息汇总”各组在“活动2”

19、中的实验数据。分析数据，从而得到“比值”与物质构成物体的质量与体积无关的结论。AB质量 (g)体积 (cm比值(g/cm 3)质量 (g)体积 (cm比值(g/cm 3)1294.67.8840113.82. 8514110.47. 8945127.42. 8316126.67.9150139.82. 8018142.27. 9060169.22. 8220158.47. 9265182.42.81活动2：比一比类比“路程比时间、分析“质量比体积”的内涵。教师通过Excel图表绘制功能，展示B金属的“m-V”图像，并引导学生分析图像意义。进而强化学生对“比值”意义的理解。【设计意图】：经历科学探究过程，发现物体的共同属性和本质特征，运用 比值与图像初步建立起密度的概念。表征定义了解内涵任务四：规范表述方法巩固概念认识活动1:学一学定义密度，了解相关知识从表中我们可以看出，同种物质比值相同，不同种物质比值不同。由此可见， 质量与体积的比值反映了物质的一种特性。在物理学中，就用“密度”这个物理量 来表示物质的这种特性。所谓“较轻的材料”其实就是密度小的材料。进而学习密度的符号、公式、单位等相关基本知识。活动2：练一练课堂评价，及时拾遗补缺教师通过智慧课堂推送“学习评价。根据评价统计结果，有针对性的巩