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1、第四章 学前儿童记忆与想象其次节 学前儿童的记忆第四节学前儿童想象的特点与培育第一节 记忆的概述第三节 想象的概述第一节 记忆的概述记忆是人脑保持信息和提取信息的心理过程。记忆是一个从“记”到“忆”的过程，记忆具有阶段性：编码（识记）、存储（保持）和提取（回忆）。一、什么是记忆（一）记忆的概念第四章 学前儿童记忆和想象的发展记忆过程计算机信息加工过程通过键盘输入数据在硬盘上保存数据在显示屏上呈现数据提取储存编码再认或回忆保持识记第一节 记忆的概述第四章 学前儿童记忆和想象的发展1、记忆与感知觉的区分与联系：、记忆与感知觉的区分与联系：区分：时态区分：时态感知觉是对当前干脆作用于感官感知觉是对当
2、前干脆作用于感官的事物的认知，相当于信息的输入。记忆是对信息的事物的认知，相当于信息的输入。记忆是对信息的编码、储存和提取。的编码、储存和提取。联系：对象都是客观存在，感知觉是记忆的基联系：对象都是客观存在，感知觉是记忆的基础，记忆是感知觉的进一步加工。础，记忆是感知觉的进一步加工。2、记忆是一种主动的、能动的、有选择的心理活、记忆是一种主动的、能动的、有选择的心理活动过程动过程（外界输入的信息要编码成为人脑可接受的形（外界输入的信息要编码成为人脑可接受的形式；人们对外界信息的反映是有选择性的；记忆依式；人们对外界信息的反映是有选择性的；记忆依靠于已有学问结构）靠于已有学问结构）3、记忆只是保
3、持个体阅历的形式之一，是在人脑、记忆只是保持个体阅历的形式之一，是在人脑中保存个体阅历的过程中保存个体阅历的过程。第一节 记忆的概述第四章 学前儿童记忆和想象的发展(二二)记忆的分类记忆的分类1.按记忆内容分类：按记忆内容分类：（1）形象记忆：）形象记忆：以感知过的事物形象为内容的记忆。以感知过的事物形象为内容的记忆。（2）语义记忆：又称词语逻辑记忆。是以各种有组织的学问为内容的记忆，）语义记忆：又称词语逻辑记忆。是以各种有组织的学问为内容的记忆，又称词语逻辑记忆。具有概括性、理解性和逻辑性的特点。如对数学中的又称词语逻辑记忆。具有概括性、理解性和逻辑性的特点。如对数学中的公式、定理、法则等内
4、容的记忆。公式、定理、法则等内容的记忆。（3）心情记忆（情感记忆）：以体验过的心情、情感为内容的记忆。）心情记忆（情感记忆）：以体验过的心情、情感为内容的记忆。（4）运动记忆：以过去做过的运动或动作为内容的记忆。）运动记忆：以过去做过的运动或动作为内容的记忆。第一节 记忆的概述第四章 学前儿童记忆和想象的发展2.按大脑加工方式与保持时间长短按大脑加工方式与保持时间长短（1）瞬时记忆（感觉记忆）瞬时记忆（感觉记忆）:当客观刺激停止作用后当客观刺激停止作用后,感觉信息在一个感觉信息在一个极短的时间内保存下来极短的时间内保存下来,这种记忆叫瞬时记忆。又叫感觉记忆、感觉登记。这种记忆叫瞬时记忆。又叫感
5、觉记忆、感觉登记。感觉记忆是记忆系统的起先阶段。感觉记忆是记忆系统的起先阶段。具有显明的形象性。具有显明的形象性。信息保持的时间很短，大约有信息保持的时间很短，大约有0.252秒。秒。容量很大，但只有一部分信息进入短时记忆。容量很大，但只有一部分信息进入短时记忆。感觉记忆中保存的信息假如没有受到留意，就会很快地消逝；假如受到留感觉记忆中保存的信息假如没有受到留意，就会很快地消逝；假如受到留意，它就进入了短时记忆系统进行保存。意，它就进入了短时记忆系统进行保存。第一节 记忆的概述第四章 学前儿童记忆和想象的发展（2）短时记忆：指信息保持时间在）短时记忆：指信息保持时间在1分钟以内的记忆。又称为短
6、时储存阶段。分钟以内的记忆。又称为短时储存阶段。是感觉记忆和长时记忆的中间阶段是感觉记忆和长时记忆的中间阶段信息编码方式可分为听觉编码和视觉编码信息编码方式可分为听觉编码和视觉编码信息保持时间约为信息保持时间约为1分钟以内分钟以内短时记忆的容量有限，大约为短时记忆的容量有限，大约为72个个组块组块(即记忆的广度即记忆的广度)具有明确的意识性，短时记忆又叫工作记忆（具有明确的意识性，短时记忆又叫工作记忆（workingmemory）短时记忆中的信息经过短时记忆中的信息经过复述复述或或精细加工精细加工，就进入长时记忆，就进入长时记忆第一节 记忆的概述第四章 学前儿童记忆和想象的发展（3 3）长时记
7、忆：指信息经过充分的和确定深度的加工后在头脑中长时间保留下）长时记忆：指信息经过充分的和确定深度的加工后在头脑中长时间保留下来的记忆。来的记忆。保存的时间长，可以是一分钟终身 容量特别巨大 信息大多数以自然语言为中介进行编码，视觉表象也可以作为编码的中介。现代认知心理学探讨表明，长时记忆中的信息，是以命题网络的方式被保存。当须要再现时，网络的某一个有关部分被激活，有关信息被提取则转入短时记忆，随之得到再现。第一节 记忆的概述第四章 学前儿童记忆和想象的发展三种记忆的比较三种记忆的比较种种类类时时间间特特点点感觉记忆感觉记忆（瞬时记忆）（瞬时记忆）0.252秒秒容量大，形象性容量大，形象性短时记
8、忆短时记忆2秒秒1分钟分钟时间短，容量小：时间短，容量小：72(组块组块)长时记忆长时记忆时间无限时间无限时间长，容量无限时间长，容量无限第一节 记忆的概述第四章 学前儿童记忆和想象的发展二、记忆过程的分析二、记忆过程的分析（一）识记（一）识记识记就是记，是信息的编码与输入过程。它是记忆的首要环节，是记忆的基础。1.无意识记和有意识记无意识记：指没有自觉识记目的或任务，也不须要意志努力的识记。它受刺激物本身所具有的特点的影响。同时和人们的爱好、须要、猛烈的情感相联系着的事物都简洁被记住。有意识记：是按着确定的目的和任务，须要实行主动思维活动的一种识记。有明确的目的，并从事了相应的活动，将极大提
9、高识记的效率，2.机械识记和意义识记机械识记是在对识记的材料没有理解的状况下，依据材料的外部联系，机械重复地进行的识记。我们记地名、人名、电话号码、外文生字，常常是利用机械识记。意义识记是在对材料进行理解的状况下，运用有关的阅历而进行的识记。第一节 记忆的概述第四章 学前儿童记忆和想象的发展意义识记时思维活动主动，识记效果总比机械识记效果好，记得快，保持得久。例如，在德国心理学家艾宾浩斯（HEbbinghaus，18501909）的试验中，他识记12个无意义音节，须要166次才能成诵；识记36个无意义音节，须要55次才能成诵；而识记六节诗，其中有480个音节，只要8次就能成诵。因此，对于有意义
10、的材料应尽量理解其意义，在它们之间建立较多的联系，以提高识记效果。对于无意义或意义较少的材料，如历史年头、外语单词、公式、定理等，可以找一些人为的联系帮助记忆。第一节 记忆的概述第四章 学前儿童记忆和想象的发展（一）保持保持是大脑贮存信息的过程，是对识记过的事物进一步在头脑中巩固的过程。它是由识记通向再认或回忆所必经的环节。二、保持和遗忘二、保持和遗忘保持的加工改造状况，各人因阅历不同而不一样，在质和量上将产生变更。有个试验先让被试识记一些图形，而后要他们回忆并画出这些图形。把识记的原图形与通过回忆画出的图形相比较，发觉有如下特点：有的重画的图形比识记的图形概括了、简略了；有的更完整、更合理了
11、；有的更具体更具体了；有的夸张了；有的某些部分突出了等等（见图8-3）。第一节 记忆的概述第四章 学前儿童记忆和想象的发展（二）遗忘对于识记过的东西不能再认和回忆，或者是错误的再认和回忆都称为遗忘。艾宾浩斯首先对遗忘现象作了比较系统的试验探讨。他以自己为被试，用无意义音节作为记忆的材料。试验时，先学习一组材料，计算出记住它所需的时间。隔确定时间后，重新学习，计算出重新记住它时可以节约多少时间，这方法称做“节约法”，以计算保持和遗忘的数量。重新学习时，节约的时间多即表示保持的多。试验结果表明，在学习材料之后，隔20分钟重新学习时，可节约诵读时间582；一小时后，节约诵读时间442；第一天终了时，
12、节约诵读时间337；六天以后节约诵读的时间已缓缓地下降到254。艾宾浩斯依据这个材料绘制成第一个遗忘曲线（见图8-4）。从遗忘曲线中可以看出，识记后在大脑中保留的阅历，随时间的进程而渐渐衰减，即遗忘。遗忘的进程不是均衡的，在学习停止以后的短时期内，特殊快速，后来渐渐缓慢，到了相当时间，几乎不再遗忘了，即遗忘的发展是“先快后慢”。后来的试验探讨也证明白这种趋势。因此，在学习后刚好复习是很重要的。第一节 记忆的概述第四章 学前儿童记忆和想象的发展从遗忘的缘由来看，遗忘有两类：永久遗忘：即对于已经识记过的东西，由于没有得到反复强化和运用，在头脑中保留的痕迹便自动消逝，不经重新学习，记忆不能再复原；临
13、时遗忘：即对已识记的东西，由于其他刺激（外部刺激和内部状态）的干扰，使头脑中保留的痕迹受到抑制，不能马上回忆或再认，但一旦解除干扰，抑制解除，记忆仍可得到复原。例如，学生考试时，对有些试题，一时因惊惶答不出来，待做了一半后，甚至交卷后，心情惊惶缓解，便又想起来了，这种现象即临时遗忘。始终回忆不起来的问题叫永久遗忘，对学生的学习来说，这多半是由于没有按时复习的原因。（三）回忆回忆是大脑提取并输出信息的过程。分为两种水平：再认：再次识别出识记过的信息，即原始刺激再度重新时仍旧相识的心理过程。再现：对识记过的信息的重现，即过去经验过而当时并未呈现的刺激，在脑海中重新呈现出来的过程其次节学前儿童的记忆
14、一、学前儿童记忆的特点（一）无意识记占优势，有意识记渐渐发展 依据识记的目的性和自觉性可分为无意识记和有意识记。1.无意识记占优势2.有意识记渐渐发展幼儿有意识记的发展有以下特点：（1）幼儿的有意识记是在成人的教化下渐渐产生的。（2）幼儿的有意识记随年龄增长不断发展。（3）幼儿有意识记的效果主要依靠于对记忆任务的意识和活动动机。第四章 学前儿童记忆和想象的发展其次节学前儿童的记忆依据识记是否建立在理解的基础上，可把有意识记分为机械识记和意义识记。（二）较多运用机械识记，意义识记起先发展1.幼儿较多运用机械识记，但意义识记效果好2.幼儿的机械识记和意义识记都在不断发展年龄常见物体无意义图形比率4
15、47411.75:1564125.33:1672262.77:1777481.6:1第四章 学前儿童记忆和想象的发展一、学前儿童记忆的特点其次节学前儿童的记忆一、学前儿童记忆的特点（三）记忆保持时间渐渐延长 儿童以及保持的时间可以从再认和再现的潜藏期来看。记忆的潜藏期是指从识记到能够再认或回忆之间的时间。1.探讨表明，儿童再认和再现的潜藏期都随着年龄的增长而增长。年龄1岁2岁3岁4岁7岁再认几天几个星期 几个月一年以前 三年前再现几天几个星期 几个月1-2年第四章 学前儿童记忆和想象的发展其次节学前儿童的记忆2.儿童记忆保持时间的久暂受很多因素的影响。影响儿童记忆保持的主要因素有：幼儿对记忆对
16、象的感知程度幼儿的学问阅历和对识记材料的理解程度儿童的心情状态对被记忆对象的爱好3.在学前儿童记忆保持时间的发展中，存在两种独特的现象幼年健忘：幼儿期健忘是指3岁前幼儿的记忆一般不能许久保持。这与儿童脑的发育有关。儿童脑的各区域的成熟不是同时完成的，先发育的脑区域在3岁左右担当了记忆的任务，但随着脑的其他区域的发展，晚成熟的脑结构限制了先成熟的脑区域，从而阻碍了原先所学习的东西，使人回忆不起更早发生的事情，表现出幼儿期健忘。记忆复原（回涨）：指在确定条件下，学习后过几天测得的保持量比学习后马上测得的保持量要高。幼儿由于神经系统发育很不成熟，活动时间稍长就易引起疲惫，这样就可导致记忆中的抑制，使
17、得当时记忆效果并不是最好的，过后抑制一解除，记忆效果反而好一些。第四章 学前儿童记忆和想象的发展一、学前儿童记忆的特点（四）形象记忆占优势，语词记忆渐渐发展1.形象记忆的效果优于语词记忆年龄熟悉的物体熟悉的词两者的比率3-43.91.82.1:14-54.43.61.2:15-65.14.61.1:16-75.64.81.1:12.形象记忆和语词记忆都随年龄的增长而发展3.形象记忆和语词记忆的差别渐渐缩小第四章 学前儿童记忆和想象的发展一、学前儿童记忆的特点其次节学前儿童的记忆（五）记忆策略的发展 3.记忆中提取策略依靠成人的提示和情景相像度1.较少运用复述策略2.记忆中组织策略起先发展词形结
18、合意义编码归类加工第四章 学前儿童记忆和想象的发展一、学前儿童记忆的特点其次节学前儿童的记忆（一）影响学前儿童记忆的因素1.年龄生理的成熟比练习和高级策略影响更多，年龄越大，信息加工更快速。第四章 学前儿童记忆和想象的发展二、学前儿童记忆实力的培育2.学问阅历已有的学问阅历不仅影响记忆的内容，还影响到记忆的过程和记忆策略的运用。3.心情状态探讨表明：开心的、重复的、可预料的活动和游戏是儿童学习和记忆的最佳时机4.外加动机接受者以外的重要人物提出来的接受动机，接受信息的目的存在于接受活动之外。它可以克服学前儿童自觉性、主动性差的缺点。其次节学前儿童的记忆（二）促进学前儿童记忆发展的策略教授记忆的
19、策略：复述、组织、选择性留意教授记忆的策略：复述、组织、选择性留意培育有意记忆培育有意记忆丰富生活阅历丰富生活阅历激发爱好与主动性激发爱好与主动性第四章 学前儿童记忆和想象的发展其次节学前儿童的记忆第三节 想象的概述一、什么是想象第四章 学前儿童记忆和想象的发展表象：表象：是指当事物不在眼前时，人们在头脑中出现的事物的形象。表象是人们在头是指当事物不在眼前时，人们在头脑中出现的事物的形象。表象是人们在头脑中以形象的方式对物体进行操作和加工后再现的形象。脑中以形象的方式对物体进行操作和加工后再现的形象。表象具有如下特征。表象具有如下特征。1直观性直观性是人脑对外界事物直观、间接和形象的感性反映，
20、反映事物的大体轮廓是人脑对外界事物直观、间接和形象的感性反映，反映事物的大体轮廓和主要特征。和主要特征。2概括性概括性反映一个事物和一类事物在不同条件下表现出来的一般特点，不是一次反映一个事物和一类事物在不同条件下表现出来的一般特点，不是一次感知的个别特点。不是某个具体事物的某个特点，是事物的共同特征，是一种归类感知的个别特点。不是某个具体事物的某个特点，是事物的共同特征，是一种归类的事物形象。的事物形象。表象的概括性和词语的概括性不同。表象是形象的概括，既概括事物的本质属性，表象的概括性和词语的概括性不同。表象是形象的概括，既概括事物的本质属性，又概括事物的非本质属性，而词语是概括事物的本质
21、属性，去掉了非本质属性。表又概括事物的非本质属性，而词语是概括事物的本质属性，去掉了非本质属性。表象是感知到思维过程的中间环节。象是感知到思维过程的中间环节。表象的作用表象的作用表象是从感知到思维的过渡阶段，是认知过程中的重要环节。表象是从感知到思维的过渡阶段，是认知过程中的重要环节。1表象打破了人的相识受当前事物干脆作用的局限，使相识更有概括性。表象打破了人的相识受当前事物干脆作用的局限，使相识更有概括性。2表象是人们实践活动的必要条件。活动前在头脑中形成表象是人们实践活动的必要条件。活动前在头脑中形成“做什么做什么”和和“怎么做怎么做”的表象，是人类心理活动区分于动物的主要特点。的表象，是
22、人类心理活动区分于动物的主要特点。第三节 想象的概述一、想象的概述（一）想象的概念想象是人脑对已有表象表象进行加工改造而形成新形象的心理过程。想象产生的条件有两个：1.头脑中有大量的表象2.在头脑中有操作表象的实力第四章 学前儿童记忆和想象的发展想象是头脑中改造记忆表象创建新形象的过程，是过去阅历形成的短暂联系重新结合的过程。这个改造和新联系是大脑皮层内部各种功能相互作用的结果其次节学前儿童想象的发展二、想象的种类（二）再造（二）再造想象、创建想象、创建想象和幻想想象和幻想依据想象的依据想象的创建性、新创建性、新颖颖性和性和与社会现实与社会现实的结合程度的结合程度不同而分类不同而分类（一）无意
23、想（一）无意想象和有意想象象和有意想象依据有无预定依据有无预定目的、意志努目的、意志努力，可将想象力，可将想象分为无意想象分为无意想象和有意想象。和有意想象。第四章 学前儿童记忆和想象的发展第四节学前儿童想象的特点及培育二、想象的萌芽 儿童最初的想象主要通过动作和语言表现出来。儿童语言的发生，是儿童想象发生的重要因素。想象正是借助于词语的概括性联系，对各种具体事物进行加工、改造和重新协作。第四章 学前儿童记忆和想象的发展其次节学前儿童想象的发展3.没有情节的组合2.简洁的相像联想 （二）想象萌芽的表现与特点1.记忆表象在新情景下的复活第四章 学前儿童记忆和想象的发展其次节学前儿童想象的发展三、
24、幼儿想象的发展1.想象脱离现想象脱离现实实2.想象与现实想象与现实混淆混淆1.以再造想象以再造想象为主为主2.创造想象开创造想象开始发展始发展1.以无意想象以无意想象为主为主2.有意想象起有意想象起先发展先发展想象与想象与现实现实再造想象再造想象创建想象创建想象无意想象无意想象有意想象有意想象第四章 学前儿童记忆和想象的发展其次节学前儿童想象的发展四、幼儿的想象与“说谎”在幼儿的想象发展中常会把自己想象的事情当作真实的事情。这种混淆想象和现实的状况，常被成人误认为孩子在说谎，其实是幼儿的想象。“说谎”状况的出现，也可能与幼儿地认知特点有关。第四章 学前儿童记忆和想象的发展其次节学前儿童想象的发
25、展五、促进学前儿童想象发展的策略五、促进学前儿童想象发展的策略策策略略创建自由宽松的气氛，激励创建自由宽松的气氛，激励每个幼儿的自由创建每个幼儿的自由创建在游戏中，激励和引导幼儿大胆在游戏中，激励和引导幼儿大胆想象想象丰富幼儿的表象，发展幼儿的丰富幼儿的表象，发展幼儿的言语表现力言语表现力在文学艺术等多种活动中创建在文学艺术等多种活动中创建幼儿想象发展的条件幼儿想象发展的条件第四章 学前儿童记忆和想象的发展第五章 学前儿童思维和言语的发展第一节 学前儿童思维的发展其次节学前儿童言语的发展第一节 学前儿童思维的发展思维是人脑对客观事物间接概括的反映。它是借助言语、表象或动作实现的、能揭示事物本质
26、特征及内部规律的相识过程。一、思维的概述（一）思维的概念（二）思维的特性1.思维的间接性思维的间接性是指人能凭借已有的学问阅历或其他事物作媒介，理解和把握那些没有干脆感知或根本不行能有干脆感知的事物、事物间的关系及事物发展的进程。第五章 学前儿童思维和言语的发展第一节 学前儿童思维的发展（二）思维的特性2.思维的间接性 思维的间接性是指人能凭借已有的学问阅历或其他事物作媒介，理解和把握那些没有干脆感知或根本不行能有干脆感知的事物、事物间的关系及事物发展的进程。（三）思维的种类依据思维过程中的凭借物的不同，分为动作思维、形象思维和抽象思维。依据思维探究答案的方向不同，分为聚合思维和发散思维依据思
27、维的创新程度，分为常规思维和创建性思维第五章 学前儿童思维和言语的发展第一节 学前儿童思维的发展二、婴儿思维的发生和发展婴儿思维的发生和发展（一）胎儿的记忆婴儿的思维处在人类思维发展的低级阶段，具有间接性和概括性的特点，但抽象概括水平很低，还不是典型的人类思维。婴儿的思维发生在两岁左右。出现最初的语词概括，是婴儿思维发生的标记。婴儿概括的发生发展经过了三个阶段：第一阶段：干脆的概括其次阶段：动作的概括第三阶段：语词的概括第五章 学前儿童思维和言语的发展第一节 学前儿童思维的发展三、幼儿思维的发展（一）幼儿思维发展的一般特点1.婴儿期和幼儿初期的思维具有确定的直观行动性 （1）思维依靠直观的事物
28、和情境（2）思维离不开儿童自己的动作2.幼儿期以具体形象思维为主3.幼儿晚期抽象逻辑思维起先萌芽第五章 学前儿童思维和言语的发展第一节 学前儿童思维的发展（二）幼儿对概念的初步驾驭和分类实力的发展三、幼儿思维的发展1.幼儿对概念的初步驾驭（1）幼儿概括的特点与对概念的驾驭幼儿概括实力的发展主要处于形象概括的水平，它有以下两个特点：概括的内容比较贫乏、概括的特征很多是外部的、非本质的。（2）最初对实物概念的驾驭幼儿驾驭实物概念的发展过程是：小班幼儿：实物概念的基本内容代表幼儿所熟悉的某一个或一些事物。中班幼儿：已能在概括水平上指出某一些实物的比较突出的特征。大班幼儿：起先能指出某一实物若干特征的
29、综合。第五章 学前儿童思维和言语的发展第一节 学前儿童思维的发展（3）对数概念的初步驾驭幼儿数概念发展的三个阶段第一阶段：对数量的动作感知阶段（2-3岁）其次阶段：数词和物体数量间建立联系的阶段（3-5岁）第三阶段：数的运算的初期阶段（5-7岁）三、幼儿思维的发展第五章 学前儿童思维和言语的发展第一节 学前儿童思维的发展2.幼儿分类发展的四个阶段：（1）习性分类或随机分类阶段（2）知觉分类阶段（3）功能或主题分类（4）基于概念的分类三、幼儿思维的发展第五章 学前儿童思维和言语的发展（三）幼儿推断、推理和理解实力的发展1.幼儿推断和推理实力的发展幼儿概念的发展水平干脆影响其推断和推理实力的发展，
30、幼儿的推断和推理的发展主要表现在：（1）从依据事物的表面特征和外部联系到依据事物的本质特征和内在联系进行推断和推理。（2）从按自身的生活阅历到按事物的客观逻辑进行推断和推理常常运用的是归纳推理和类比推理。（3）常常运用的是归纳推理和类比推理。第五章 学前儿童思维和言语的发展2.幼儿理解的发展（3）从理解事物的表面现象发展到理解事物较困难和深刻的含义（1）从理解个别的、孤立的事物发展到理解事物之间的内在关系（2）从主要依靠具体形象发展到依靠语言说明来理解第五章 学前儿童思维和言语的发展第一节 学前儿童思维的发展四、学前儿童思维的特点与活动的组织学前儿童思维的特点与活动的组织（一）思维的直观行动性
31、与活动的组织1.供应可以干脆感知的活动材料2.创建活动与操作的条件和机会3.引导幼儿由表象代替动作，逐步向具体形象性过度（二）思维的具体形象性与活动的组织1.丰富幼儿的感性阅历2.选择适宜的活动材料和教学方法3.敬重和理解幼儿的思维特点第五章 学前儿童思维和言语的发展第一节学前儿童思维的发展五、促进学前儿童思维发展的策略促进学前儿童思维发展的策略引导儿童在日常生活中视察和探究通过活动训练幼儿的思维实力1.对概括实力的训练2.分类实力的训练3.推理实力训练（二）（二）（一）（一）第五章 学前儿童思维和言语的发展其次节学前儿童言语的发展一、言语的概述（一）言语和语言的概念 语言是以语音或字形为物质
32、外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而构成的符号系统。言语是人们运用语言材料和语言规则进行交际的过程。（二）言语的种类内部言语口头言语书面言语外部言语第五章 学前儿童思维和言语的发展其次节学前儿童言语的发展二、婴儿言语的发生和发展理解语言的准备语音知觉理解语言的准备 连续重复同一音节阶段（4-8月）仿照发音学话萌发阶段（9-12月）（一）婴儿言语的发生（0-1岁）发音的准备简洁发音阶段（初生-3月）第五章 学前儿童思维和言语的发展其次节学前儿童言语的发展（二）婴儿言语的形成（1-3岁）这一时期，儿童口语的发展可分为两个大的阶段：1.不完整句阶段（1）单次句阶段（1-1.5岁）（2）双词句阶
33、段（1.5-2岁）2.完整句阶段（2岁以后）（1）能说完整的简洁句，并出现复合句（2）词汇量快速增加 第五章 学前儿童思维和言语的发展其次节学前儿童言语的发展（一）幼儿口头言语的发展1.语音的发展（1）渐渐驾驭了本民族语言的全部语音。（2）韵母的正确率高于声母。（3）语音的发展受生理因素和语言环境的影响。（4）语音意识的发生。2.词汇的发展（1）词汇数量的增加（2）词汇范围的扩大（3）词汇的理解渐渐准确和深化 第五章 学前儿童思维和言语的发展其次节学前儿童言语的发展（一）幼儿口头言语的发展3.语法的发展（1）从混沌一体到逐步分化（2）从简洁句到复合句（3）从不完整到逐步完整（4）句子由短到长4
34、.口头表达实力的发展（1）从对话言语渐渐过渡到独白言语（2）从情境性言语过渡到连贯性言语 第五章 学前儿童思维和言语的发展其次节学前儿童言语的发展（二）早期阅读的发展幼儿阅读的内容主要是画报，幼儿的前阅读实力发展的阶段：（1）分析阶段（2）综合阶段（3）分析综合阶段第五章 学前儿童思维和言语的发展其次节学前儿童言语的发展四、学前儿童言语发展中易出现的问题与教化策略（一）发音错误集中在辅音辅音发音的错误多集中在zh、ch、sh、z、c、s等音方面。教化策略：培育幼儿的辨音实力 教会幼儿驾驭正确的发音部位和发音方法。留意语言环境的影响，解除方言的干扰 第五章 学前儿童思维和言语的发展其次节学前儿童
35、言语的发展四、学前儿童言语发展中易出现的问题与教化策略（二）口吃 口吃表现为说话中不正确的停顿和单音重复，常常出现在2-4岁。教化策略：创设宽松开心的说话氛围 不要仿照别人口吃 引导孩子说话时不急躁 激励、强化孩子的每一点进步第五章 学前儿童思维和言语的发展其次节学前儿童言语的发展五、促进学前儿童言语发展的策略早期早期阅读培养培养倾听能力听能力口口头表达表达能力能力v选择适龄的读物选择适龄的读物v接受正确的指导方法接受正确的指导方法v创设轻松开心的环境，使幼儿敢于表达看法创设轻松开心的环境，使幼儿敢于表达看法v为幼儿表达看法供应机会为幼儿表达看法供应机会v丰富幼儿学问和阅历丰富幼儿学问和阅历v
36、游戏法游戏法v探讨法探讨法v评议法评议法v求异法求异法第五章 学前儿童思维和言语的发展第六章 学前儿童智力和创建力的发展第一节 学前儿童智力的发展其次节学前儿童创建力的发展第一节 学前儿童智力的发展智力是适应环境的实力，是学习的实力智力是抽象思维和推理实力，是解决问题和决策的实力。智力是人类心理活动中各要素的综合体，是在与环境的相互作用中，人所具有的适应环境、解决问题等的综合心理实力。一、智力的概述（一）智力的概念第六章 学前儿童智力和创建力的发展第一节 学前儿童智力的发展（二）智力结构理论 1.斯皮尔曼的二因素论 斯皮尔曼利用因素分析法分析出人类的智力有两种，即一般智力和特殊智力。2.桑代克
37、的三因素说 他认为，人类可能有三种智力：抽象智力 具体智力 社会智力第六章 学前儿童智力和创建力的发展第一节 学前儿童智力的发展 3.瑟斯顿的群因素理论 他认为，智力是由彼此不同的7种基本实力或基本因素组成的，包括计算实力、语词理解、空间实力、语词流畅、推理实力、记忆实力和知觉速度等。4.吉尔福特的智力三维结构理论 他以操作、内容和产物三个维度来描述智力结构。内容细分为形象、符号、语义、行为操作细分为认知、记忆、发散思维、聚合思维和评价产物细分为单元、门类、关系、系统、转换和蕴含第六章 学前儿童智力和创建力的发展第一节 学前儿童智力的发展 5.加德纳的多元智力理论（1）言语语言智力（2）音乐节
38、奏智力（3）逻辑数理智力（4）视觉空间智力（5）身体动觉智力（6）自知自省智力（7）交往沟通智力（8）自然视察智力第六章 学前儿童智力和创建力的发展第一节 学前儿童智力的发展6.斯腾伯格的三元智力理论斯腾伯格认为，人的智力行为包括下列三个方面的成分：（1）情境成分 （3）信息加工成分（2）阅历成分第六章 学前儿童智力和创建力的发展第一节 学前儿童智力的发展（一）斯坦福比奈智力气表 斯坦福比奈量表（简称S-B量表）是推孟与他的助手在比奈量表的基础上1937年修订出来的。该量表首次接受智商的概念，提出了以下公式：IQ=智力年龄实际年龄100 二、有关学前儿童的智力测验第六章 学前儿童智力和创建力的
39、发展第一节 学前儿童智力的发展（二）韦克斯勒儿童智力气表 韦克斯勒儿童智力气表（简称WISC）是韦克斯勒1949年为学前儿童和学龄初期儿童编制的智力气表。韦氏量表有两个主要的特点：第一，从整体智力观点动身把智力分成言语和操作两个部分。其次，接受离差智商作为估计智力的相对聪慧程度。离差智商通过比较表示相对的智力水平。第六章 学前儿童智力和创建力的发展（三）婴儿的智力测验1.格赛尔发展程序表格赛尔和他的同事们于1947年在美国耶鲁高校探讨设计了测量诞生4周至6岁地婴幼儿发展程序表，该程序包括：（1）动作行为。孩子的姿态、头地平衡、坐、立、爬以及运用手的实力。（2）适应行为。在拿东西和摆布物体时手和
40、眼的协调。（3）语言行为。孩子对他人语言的理解状况。（4）个人以及与人们交往的行为。反映孩子生活实力和与人交往的实力。第六章 学前儿童智力和创建力的发展2.贝利婴儿发展量表 该量表是为测量诞生2个月至2.5岁地婴儿发展设计的。它包括动作量表（测查婴儿的粗大动作和精细动作）、心理量表（测查适应性行为）以及行为记录（记录婴儿的心情、合作性、对父母和实施员的反应、爱好和留意的广度等）三项。第六章 学前儿童智力和创建力的发展第一节 学前儿童智力的发展三、学前儿童智力的发展（一）智力分化论这种理论认为，将智力这种理论认为，将智力分为一般智力（确定一个智力凹凸的主要因素）和特殊智力（完成某些特定任务所必需
41、的）的方法比较适合于儿童智力发展的规律。第六章 学前儿童智力和创建力的发展第一节学前儿童智力的发展2.智力复合论 这种理论认为，儿童的智力最初已经是复合的、多维度发展的，其发展趋势是各种智力因素的比重和地位不断变更，复合性因素的比重越来越大。3.智力内容变更论 智力内容变更论认为，同一智力因素本身随着年龄增长而发生变更。同是智力的一般因素，在婴儿期其内容是感知动作性质的，以后则是认知性质的。第六章 学前儿童智力和创建力的发展第一节学前儿童智力的发展（二）智力发展的关键期 布鲁姆发觉儿童智力的发展有确定的规律。他以17岁为智力发展的最高点，假设其智力为100%，得出各年龄儿童智力发展的百分比。年
42、龄智力发展百分比1岁20%4岁50%8岁92%17岁100%第六章 学前儿童智力和创建力的发展第一节学前儿童智力的发展（三）智力发展的差异1.超常儿童的特征（IQ在140以上的儿童）（1）深厚的相识爱好，旺盛的求知欲。（2）思维灵敏、理解力较强，有确定独创性。（3）敏锐的感知觉（4）对事物有很强的视察力。（5）留意力集中。（6）有精确长久的记忆力。（7）有丰富的想象力，并富有创建性。（8）语言发展早、表达流畅。（9）进取心强，学习勤奋、有坚持性。（10）有较强的动手实力。第六章 学前儿童智力和创建力的发展第一节学前儿童智力的发展2.智力落后儿童的特点凡是智商低于70者，就是智力落后的儿童，或称
43、弱智儿童，其智力明显低于同龄正常儿童的发展水平，并伴有确定的学习障碍和适应行为障碍的儿童。智力落后儿童整个心理活动水平都较低，很难适应四周的自然环境和社会环境，表现为生活难以自理，不能从事简洁的劳动，在学校里很难跟班学习等。第六章 学前儿童智力和创建力的发展第一节学前儿童智力的发展四、促进学前儿童智力发展的策略（一）供应有利于幼儿智力发展的环境1.老师应供应舒适、平安的心理环境2.老师应供应易于操作和探究的物质环境（二）发展视察力、言语实力和思维实力是开发智力的重要内容（三）重视智力因素和非智力因素的协调发展 第六章 学前儿童智力和创建力的发展其次节学前儿童创建力的发展一、创建力的概述 （一）
44、创建力的概念 目前，较为一样的看法是将创建力定义为“依据确定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的实力。（董奇，1993）第六章 学前儿童智力和创建力的发展其次节学前儿童创建力的发展一、创建力的概述 （二）创建力的行为表现特征 美国心理学家吉尔福特认为，创建力的行为表现有以下三个特征：（1）变通性（2）流畅性（3）独特性第六章 学前儿童智力和创建力的发展其次节学前儿童创建力的发展二二创创建建力力发发展展的的特特征征学前儿童的创建力是比较初级学前儿童的创建力是比较初级和不断发展变更的和不断发展变更的 主动心情是创建力发展的动力主动心情是创建力发展的动力 探究活动
45、是创建力发展的重要探究活动是创建力发展的重要手段手段新颖新颖心是创建力发展的特点心是创建力发展的特点 创建想象是创建力发展的主要创建想象是创建力发展的主要特征特征第六章 学前儿童智力和创建力的发展其次节学前儿童创建力的发展教化观念教化观念教养方式教养方式教化行为教化行为内在因素内在因素外在因素外在因素三、影响学前儿童创建力发展的因素第六章 学前儿童智力和创建力的发展其次节学前儿童创建力的发展1.教化观念幼儿创建力的发展受家长和幼儿园老师的教化思想、教化看法的影响很大假如家长和幼儿园老师受传统教化思想的影响，常常将听话、乖巧、思想不活跃的幼儿树为其他幼儿的榜样，则会束缚幼儿创建的主动性。相反，假
46、如承认对孩子的新颖 心以及探究行为不横加阻挠，并且他们有更多机会去自由参与各种活动，耐性地解答他们提出的各种问题，那么孩子将表现出很大的主动性和创建性。第六章 学前儿童智力和创建力的发展其次节学前儿童创建力的发展2.教养方式家长的教养方式主要分为民主型、专制型和溺爱型三种。以宽容、民主之心对自己的孩子，有利于学前儿童创建力的发展。对孩子要求过于严格，惯于发号施令，没有商议的余地，这种专制型的教养方式剥夺了孩子的自由性、自由性，其探究行为常常在父母的训斥中消逝的无影无踪。溺爱型的教养方式，由于缺乏实践的机会，生活自理实力差，而且发觉问题和解决问题的实力也较弱，其创建性的火花也很难出现。第六章 学
47、前儿童智力和创建力的发展其次节学前儿童创建力的发展2.教养方式恰当的教养方式：（1）对规定和限制做出说明，允许孩子参与决策（2）恰当地表达对孩子的期望，运用恰当的手段（3）为孩子供应丰富的有益的刺激材料（4）能抽出确定时间与孩子沟通游戏、从事学业等方面的活动第六章 学前儿童智力和创建力的发展其次节学前儿童创建力的发展3.教化行为 有探讨表明，具有较高创建力的儿童其父母的教化行为有如下特征：（1）极力支持和激励孩子的爱好发展（2）激励孩子主动探究家庭内外的事物（3）为孩子制定严格的教化支配，并严格执行（4）因势利导，激发孩子的求知欲，培育多种爱好第六章 学前儿童智力和创建力的发展其次节学前儿童创
48、建力的发展3.教化行为促进幼儿创建性倾向行为的老师的行为具有如下特征：（1）激励幼儿利用一般材料进行创建性思维。（2）通过游戏，激发幼儿的创建性想象。（3）借助绘画、音乐、舞蹈，激发幼儿的创建欲望。（4）让幼儿驾驭各种语言表达方式，有助于创建性素养的提高。第六章 学前儿童智力和创建力的发展其次节学前儿童创建力的发展（二）内在因素 托兰斯和鲁思认为富有创建性的学前儿童具有如下特点：1.宠爱用创建性的方式学习 2.有惊人的坚持性 3.在游戏活动中表现出不寻常的支配性和组织实力 4.富有钻研精神 5.富于想象第六章 学前儿童智力和创建力的发展其次节学前儿童创建力的发展五、促进学前儿童创建力发展的策略
49、（三）在文（三）在文学艺术和游学艺术和游戏活动中培戏活动中培育幼儿的创育幼儿的创建想象力建想象力1.文学活动文学活动2.音乐活动音乐活动3.美术活动美术活动4.游戏游戏（一）营造有（一）营造有利于幼儿创建利于幼儿创建力发展的心理力发展的心理环境环境1.善待幼儿的善待幼儿的新颖新颖心心2.允许幼儿犯允许幼儿犯错误错误3.激励别出心激励别出心裁的想象裁的想象（二）训练（二）训练幼儿的创建幼儿的创建性思维性思维1.发散性思发散性思维训练维训练2.集中思维集中思维的训练的训练第六章 学前儿童智力和创建力的发展第七章 学前儿童情感和意志的发展第一节 学前儿童心情情感的发展其次节 学前儿童意志的发展第一节
50、 学前儿童心情情感的发展一、心情和情感的概述（一）概念心情和情感是人对现实世界的一种特殊反映形式，是客观现实是否符合人的须要而产生的看法体验。（二）心情和情感的区分 1.心情更多是与人的生理须要满足与否相联系的体验；情感是与社会性须要满足与否相联系的体验。2.心情带有不稳定性和外显性，它往往由当时的情境所引起的，一旦情境变更，心情就会很快消逝。3.情感具有稳定性和内隐性，少有冲动性。第七章 学前儿童情感和意志的发展第一节 学前儿童心情情感的发展（二）心情状态的类型一个人在特定的生活环境中，于一段时间内所产生的心情、情感体验，叫做心情状态。心情的基本状态一般有心境、激情和应激三种。1.心境（心境