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1、第三单元伙伴+ 4 +)+什 + 3 +枸导语;+ + 4+H + d + 料天亮了，多热闹：黄鹏枝头对天唱，孔雀树下把舞跳，乌龟、兔子来赛跑， 鱼群水中往来忙。有了伙伴，欢乐无穷。你看，小公鸡和小鸭子互相帮助， 捉虫子、捉小鱼儿，瞧，小伙伴能互补不足；一棵树、一只喜鹊有了许多树、许 多喜鹊做邻居，不再孤孤单单，每天过得热热闹闹，瞧，小伙伴幸福做伴；一个 人玩挺好，两个人、三个人、许多人玩更好，瞧，小伙伴在一起快乐加倍。有了 小伙伴，阳光更暖，花儿更香，草儿更绿，世界都变得更明亮！本单元的学习重点有三点：一是联系上下文了解词语的意思，教学要体现学 习过程，引导学生用联系上下文的方法知道词语的意
2、思；迁移学习方法，贯穿于 整个单元课文的学习中。二是词句的积累和运用，如描述动作情状的词语、意思 相对的词语、AABB结构的词语、动宾短语等，引导学生建立初步的归类意识。 三是练习读好角色的对话、读出儿童诗的情趣。如小公鸡和小鸭子一课要根 据具体情境引导学生进行角色体验，读出不同角色说话的语气；怎么都快乐 一课要指导学生体会儿童诗的情趣，引导学生联系生活实际想象、体会，读出自 己的感受。这是一只怎样的小公鸡？（关心他人、帮助他人。）分类具体内容内容简说教学要点课时安排课 文小公鸡和小 鸭子本文讲的是小公 鸡和小鸭子一起玩，小 公鸡捉虫给小鸭子吃， 小鸭子在小公鸡落水 时救小公鸡的故事。认识12
3、个生字 和2个偏旁，会写7 个字；读好对话，感 受小伙伴之间互相帮 助的美好情感。2课时树和喜鹊本文描绘了一棵 树和一只喜鹊由孤单 到快乐，一同玩耍，一 同游戏，共同享受快乐 的生活过程。认识9个生字、3 个多音字和2个偏 旁，会写6个字；通 过朗读，懂得每个人 都需要朋友，有朋友 才会快乐。2课时怎么都快乐本首儿童诗从孩认识12个生字2课时（6）多形式朗读第2自然段，如同桌对读、男女生对读、师生对读，通过不 同的语气表现小公鸡和小鸭子不同的心情。3.学习第3自然段。（1）指名读第3自然段，其他学生边听边思考：它们又来到什么地方？（小河边。）小鸭子要为小公鸡做什么？（捉鱼。）它说了几句话？ （
4、2句。）小公鸡是怎么说的？（小公鸡说：“我也去。”）又是怎么做的？（小公 鸡偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。）（2）（课件出示小鸭子和小公鸡讲的话）学生试着体味角色的情感，教师再 具体指导。（朗读重点之二）指导朗读。“公鸡弟弟，我到河里捉鱼给你吃。”这句话要读出小鸭子的热情。“我也 去。”这句话要读出小公鸡也想跟着去捉鱼的迫切心情。“不行，不行，你不会 游泳，会淹死的！ ”连续两个“不行”体现了小鸭子的着急与担心，朗读时语速 稍快，后面的话读出劝说的语气。分角色朗读：同桌、小组、男女生、师生分角色朗读，通过多种形式的展 示，读好小公鸡和小鸭子的对话。（3）思考：小公鸡为什么不能下水、不会捉鱼呢
5、？教师引导观察插图中小 公鸡和小鸭子的脚，发现小公鸡的爪子尖尖的，无法划水，所以小公鸡不会游泳, 也就捉不到鱼。小鸭子的嘴巴扁扁的，脚上有蹊，会游泳。（4）（课件出示下面一组句子）学生先观察、对比朗读，再交流讨论：这 两个句子有什么不同？”小公鸡跟在小鸭子后面，也下了水。Y小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。对比读一读，说说两个句子有什么不同。（第二句的动词“跟”前多了一 个词语“偷偷地”。）哪个句子让你一下子就知道了小公鸡的想法？你仿佛看到了一只怎样的 小公鸡？（“偷偷地”说明小公鸡不想让小鸭子发现，暗暗地跟在后面下了水； 这样一来，我仿佛看到了一只调皮、淘气的小公鸡。）有感情地朗读第二句
6、。（5）理解“也”字的意思。“我也去”中的“也”表示“小公鸡想要同小鸭子一样到河里捉鱼”；接着 进行学法迁移，引导学生明白“也下了水”中的“也”具体指“小公鸡同小鸭子 一样下了水”。最后让学生明白，“也”字在这两个句子中的意思相同，表示“所 做的事情同样”。4.学生带着问题，学习第4自然段。（1）小公鸡不听小鸭子的劝告也下了水，结果怎样？（差点儿淹死。）为 什么会这样？（小公鸡不会游泳。）（2）小鸭子听到小公鸡的呼救是怎样做的？（小鸭子飞快地游到小公鸡身 边，让小公鸡坐在自己的背上。）从哪些词语可以看出小鸭子奋力抢救小公鸡？ （忽然、听见、飞快。）（3）（课件出示下面一组句子）学生读一读，比一
7、比。小鸭子游到小公鸡身边。、小鸭子飞快地游到小公鸡身边。指两名学生分别朗读上面的句子。这两个句子给你的感受一样吗？从“飞快地” 一词，你仿佛看到了怎样的 景象？（“飞快地”的意思是小鸭子听到小公鸡喊救命，以最快的速度游过去救小 公鸡；这样一写，我仿佛看到了小鸭子去救小公鸡时急切的样子。）（4）指名读第4自然段，最后一句话读出小公鸡对小鸭子的感激之情。（5）小鸭子捉鱼给小公鸡吃，小公鸡遇到危险时，小鸭子赶快去救。你觉 得这是一只怎样的小鸭子呢？（知恩图报、爱护朋友。）（6）观察文中的两幅插图，想象对话。（课件出示填空，引导学生说一说,）小公鸡被小鸭子救了以后，心里会怎么 想？它会对小鸭子说什么？
8、小鸭子又会对小公鸡说什么？小公鸡 地对小鸭子说：“鸭子哥哥，谢谢你。小鸭子说：“。”（7）比赛朗读第4自然段，比一比谁读得好。5.学生分角色表演这个故事。三、升华情感，作业设计1 .学生自由朗读课文，边读边体会：学了这篇课文，你懂得了什么？先小组内说一说，最后指名向大家汇报。小结：通过本课的学习，我们知道了小公鸡和小鸭子不同的生活习性，感受 到了它们之间互相帮助的美好情感。2 .全班交流和小伙伴之间互相帮助、友好相处的经历，说一说对友谊的理解。3 .完成本课对应训练。（同步巩固练参见“世纪英才丛书学案反馈手册”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）“英才好阅读”丛书）-FH+H+F教学重建片段至
9、+04 +什抓住重点词语，理解课文内容（教学重点）师：吃饱了的小公鸡和小鸭子第二站去哪里玩呢？谁能扮演小公鸡和小鸭子 读一读？（生分角色读第3自然段）师：小鸭子这样说，小公鸡相信吗？生：不相信。师：那它是怎么做的？生：小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。师：谁能做一做“偷偷地”的动作？（生做动作）那你能用“偷偷地”造个 句吗？生1:我偷偷地溜出去玩了。生2：我偷偷地吃了一个奶油蛋糕。师：小公鸡下水了，小鸭子知道吗?生：不知道。师：这就叫一一偷偷地（生接）偷偷下水的小鸭子怎么样了呢？大家一起读 一读。（生读第4自然段）这里面有一个词说明了小鸭子游泳的速度特别快，是 哪个词？生：飞快地。师：“飞
10、快地”有多快？生1：像飞一样快。生2：比飞还要快。师：你能用“飞快地”造个句吗？生：放学了，我飞快地冲出了教室。师：小鸭子游得太快了！从“飞快地”这个词语中，你体会到了什么？生1：我体会到了小鸭子去救小公鸡时的急切心情。生2：我感受到了小鸭子对小公鸡的关心。师：那么小鸭子为什么要捉鱼给小公鸡吃呢？生1：小公鸡的脚尖尖的，嘴巴尖尖的，它不会游泳，不能到河里捉鱼。生2：刚才小公鸡捉虫给小鸭子吃，现在小鸭子就捉鱼给小公鸡吃。它们是 好朋友，好朋友要互帮互助。师：为什么小鸭子会游泳而小公鸡不会游泳？生：因为小鸭子的脚有蹊，是连起来的，小公鸡的脚没有蹊，没连起来。师：哦，原来是这样。那如果给我们人类也安
11、上小鸭子的蹊，我们会游泳吗？ 生：会的，会的。师：（课件出示人类浮潜视频及图片）我们一起来看看一看。赏析：引导学生抓住关键词语理解课文内容，体会作者的思想感情，提高学 生理解课文的能力，是小学语文阅读教学的重点之一。本片段的教学重点是引导 学生联系上下文了解“偷偷地、飞快地”等词语的意思，并让学生联系生活实际 加以运用，在理解与应用中感受小公鸡的调皮，小鸭子的奋力救助，感受小伙伴 之间互帮互助的美好情感，从而体现课程的人文精神。在课堂教学中，教师注重 对学生课堂学习的指导和点拨，将学习的主动权交给学生，让学生在学习中学有 所乐，学有所获。教师还普及了鸭子会游泳的相关科学常识，拓展了学生的知识面
12、，激发了学生的求知欲，提高了学生的综合学科素养。+ 4 + +)+什 + H + 枸 氏0 + 杓 4*+甘 + d + 料本文是一篇浅显易懂的童话故事，内容很符合低年级学生的年龄特点，学生 学起来特别感兴趣。在本次教学实践中，我觉得我有两点做得比较好。1 .多种方式指导学生识写生字。语文课程标准指出：识字教学要注意儿 童心理特点，要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段来指导学生识写生 字。在本课的生字教学环节，我运用多种方式指导学生识写生字，遵循字不离词， 词不离句的原则，把识字解词、读句学文有机地结合起来。如让学生用自己喜欢 的方式来识记，学生有的编顺口溜，有的编儿歌，形式活泼多样，让
13、学生记忆深 刻。在书写生字环节，我将“也、地、他”这3个有共同点的生字放在一起讲， 将“河、说、哥、听”放在一起指导“口”字的区别与写法，让学生通过观察生 字在田字格中的位置，交流书写应注意的地方，我再进行范写，一步一步地将书 写指导落到实处。2 .多形式指导朗读课文。本文是学习朗读对话的好材料，教学中，我通过创 设情境，让学生想象小公鸡和小鸭子当时的心情、动作，进行角色体验，通过师 生分角色朗读、男女生分角色朗读、同桌分角色朗读等多种形式的展示，读好小 公鸡和小鸭子的对话。在重点词句分析的环节中，我指导学生对比朗读，比较两 个句子的不同，通过联系上下文、揣摩小公鸡和小鸭子的心理，了解“偷偷地
14、、 飞快地”这两个词在句中的意思，从而读出不同角色说话的语气，提高了学生的 朗读能力。子的角度来讲述对快 乐的理解，告诉我们生 活中处处有快乐，事事 有快乐，怎么样玩都会 快乐，要拥有积极乐观 的生活态度。和1个多音字，会写 7个字；联系上下文 理解词意；在反复朗 读中感受诗歌的节 奏，体会生活的快乐。口 语 交 际请你帮个忙本次口语交际的 话题是“请你帮个忙”， 学习如何请别人帮助 自己，懂得人和人之间 要互相关心、互相帮助 的道理。懂得自己遇到困 难时可以寻求别人的 帮助；在不同情境下 会使用合适的礼貌用 语；能够大致讲清楚 自己的要求。1课时语 文 园 地查字典本部分教同学们 如何通过检
15、索音序在 字典中找到字，并教会 学生养成查字典的好 习惯。学习正确使用字 典的方法，学会用音 序查字法查字典；学 习独立识字，养成在 学习中勤查字典的习 惯；借助拼音正确朗 读古诗赠汪伦， 大致了解古诗的意 思，背诵古诗；和大 人一起读胖乎乎的 小手，巩固学过的 汉字，知道要帮助大 人做力所能及的事。2课时日积月累本部分安排的是 唐朝诗人李白的古诗 赠汪伦，通过学习 感受朋友间依依惜别 的情感。和大人一起读本部分安排的是 短文胖乎乎的小手， 通过朗读，懂得帮助家 人做力所能及的事。5小公鸡和小鸭子文 本 分 析本文是一篇童话。课文讲的是小公鸡和小鸭子一起玩，小公鸡捉虫给 小鸭子吃、小鸭子在小公
16、鸡落水时救小公鸡的故事。课文层次清晰，叙事 完整，情节生动，字里行间表达着伙伴间互相帮助、友好相处的情感。全 文共有4个自然段，配有两幅插图。第1自然段交代了小公鸡和小鸭汁 块儿出去玩，为后面的互相帮助做铺垫；第24自然段分别写了发生在草 地里、小河边、水里的三个场景，草地里小公鸡捉虫给小鸭子吃，小河边 小公鸡想跟着小鸭子下水捉鱼，水里小鸭子救起落水的小公鸡。本文词句 学习的内容比较丰富，因此教学设计应以读为主，指导学生联系上下文了 解词语的意思，体会加上描述动作情状的词语能使句子更生动形象。本文 也是学习朗读对话的好材料，教学中要加强指导分角色朗读，并让学生从 中受到要互相帮助、友好相处的教
17、育。教 学 目 标1 .认识“块、捉”等12个生字和提土旁、足字旁2个偏旁；会写“他、 地”等7个字。2 .通过朗读比较，联系上下文，了解“吃得很欢、偷偷地、飞快地” 等词语的意思，体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象。3 .正确、流利地朗读课文，读准“不”字的变调；通过角色体验读好 小公鸡和小鸭子的对话。4 .了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，感受小伙伴之间互相帮助的 美好情感。教 学 重 点初步体会“偷偷地、飞快地”等词语的用法；读好小公 鸡和小鸭子的对话。课 时 安 排2课时Nt碟/0标:1 ,认识“块、捉”等12个生字和提土旁、足字旁2个偏旁；会写“他、地”等7个字。2.初步朗读
18、课文，了解课文的主要内容。指导学生运用所学的方法自学生字。一、激趣导入、揭示课题1 .（课件出示第一幅插图）学生看图并自由交流，说说图中美景。生1：绿油油的草地上，鲜花盛开，真美啊！生2：小公鸡和小鸭子高兴地在草地上玩耍、捉虫子吃。2 .教师谈话，导入新课。师：看，春天多么美好啊！草地绿油油的，五颜六色的花儿竞相开放。小公 鸡和小鸭子这对小伙伴来到草地上高兴地玩耍。你们喜欢小公鸡和小鸭子吗？快 来和他们打声招呼吧！（板书课题：小公鸡和小鸭子，学生齐读课题）3 .教师引导学生理解“和”在题目中的意思。（“和”表示并列关系，有“跟; 与”之意，在题目中表示故事发生在小公鸡和小鸭子之间。）二、初读课
19、文，随文识字过渡：在生活中，我们要想写好字，首先要有一支好笔；要想将桌子擦干净, 首先要有一块好用的抹布。同样的，我们要想学好一篇课文，首先要攻克汉字关, 即掌握不认识的字。现在，我们一起去闯关吧！1 .学生自主拼读课文，圈出不认识的字，同桌之间进行交流，教师范读。2 .（课件出示生字）引导学生用自己喜欢的方法识记生字，同桌可以互相交 流。3 .全班交流总结。（1）正音。“捉、直、身”是翘舌音，“死”是平舌音；“信、跟、喊、身”是前鼻音, “行”是后鼻音。（2）多种方法识记字形。加一加。土+夬=块才+足=捉1 +可=河 +言=信口+咸=喊彳+亍=行换一换。“块、跟”可以用熟字换偏旁的方法来识记
20、。如“快、很”是上 学期认识的字，通过换偏旁，认读“块、跟”：快廿+ =块；很-彳+星=跟。认识新偏旁：提土旁(3)带提土旁的字一般与土地有关，如“坡、坑”等。等。足字旁(星)带足字旁的字一般与脚有关，如“跳、跑”等。从整体字形上识记。“直”的字形横平竖直，尤其横画特别多，教学时可 引导学生数数横画，加深印象。同理识记“身”。字源识记。甲骨文金文小篆楷体 身：象形字，象人之形。I帖I馆I四I死I 甲骨文金文小篆楷体 死：会意字，右边是人，左边是本义是身躯的总称。本义是身躯的总称。“岁” (e),残骨。指人的形体与魂魄分离。本义是生命终止。(3)理解字义(创设语境)。小公鸡和小鸭子一块(kuai
21、)儿出去玩。小鸭子捉(zhud)不到虫子,急(J1)得直哭。小鸭子说:“不行(xing),不行(xing),你不会游泳，会淹死(si)的！”小公鸡不信(xin),偷偷地跟(9瓶)在小鸭子后面，也下了水。(4)巩固识记。创编儿歌。捉捉，用手捉；喊喊，用口喊；跟跟,用脚跟；急急，心里急。生字组词。块：石块一块儿捉：捉拿捉迷藏急:急忙着急直:直立一直河：小河河水行：行动行为死:死亡生死信:口信相信跟：跟头跟从忽：忽然忽视喊:叫喊呼喊身:身体全身三、指导书写，巩固提升L(课件演示“他、地”等7个字的动漫笔顺)学生观察字的笔顺及各个笔画在田字格中的具体位置，然后认读并口头组词。2 .学生观察字形特点，引
22、导学生分类写字。(1)含“也”的生字有“也、他、地”，先写好“也”字，再观察“也” 在“他”“地”这2个字中发生了什么变化，初步掌握左窄右宽的字的书写特点。(2) “、”在不同位置的书写。“河、说”这2个字中都含有“、”，它 在不同字、不同位置的书写各有讲究：“河”中的“、”在”这个偏旁中； “说”中的两点大小、高低不一样。(3) “ 口”在不同位置的书写。“河、说、听、哥”这4个字中都含有“ 口”， 它在不同字、不同位置的书写各不一样：“河”中的“口”在田字格的正中；“说” 中的“口”上宽下窄，在右上格；“听”中的“口”作偏旁，在左上格；“哥” 中的两个“口”大小不一样，上小下大。3 .教师
23、讲解书写要点，学生书空。独体字。横折钩的横段向右上方倾斜，第二笔竖在竖中线靠左处，竖弯钩的弯要长些。左窄右宽。“也”的横折钩靠近“彳”，要长一点，竖弯钩起点低，弯要拉长。左窄右宽。“也”的横折钩要穿插到提土旁的横和提的中间,要斜一点。左窄右宽。7 ”呈弧形，三个笔画不在一条直线上；“可”中的“口”在横中线与竖中线交叉的位置，写得小一些。左窄右宽。右边“兑”中的点要比左边言字旁的点稍低、稍小。上左窄右宽。“口”的横在横中线上，要写瘦长些；“斤”的T横靠近横中线，竖为悬针竖，收笔低。至 上下结构。中间的长横从横中线起笔，略微向右上方倾斜， 可j 两个“口”写得扁些，竖和竖钩几乎在同一直线上。4 .
24、教师范写，学生描红、临摹。教师巡视指导，然后组织交流评价。四、再读课文，整体感知过渡：小公鸡和小鸭子是一对好朋友。这天，它们一块儿出去玩，结果出了 一件极危险的事情。小公鸡和小鸭子之间究竟发生了什么事？我们再去读读课文吧。1 .按要求自由读课文。思考：课文讲了小公鸡和小鸭子之间的哪几件事？2 .学生分小组交流、讨论，教师提示学生说话的时候要把句子说完整。3 .全班交流汇报，（课件出示填空）引导学生补充。课文讲了小公鸡和小鸭子之间发生的 件事。小公鸡和小鸭子一块儿出去玩,在草地上捉虫子吃，捉不到虫子, 就。O 到河里捉鱼，也下了水，差点儿，把它救上了岸。4 .（课件出示两幅插图）指名看图说一说小
25、公鸡和小鸭子之间发生的故事。五、回顾交流，作业设计1 .教师适当回顾本课时的教学内容。师：本节课，我们朗读了课文，用多种方法识记了本课生字，大家的表现都 很棒。关于生字的书写，我们先观察再书写，通过观察比较，我们发现了 “也” 字的书写特点，了解了 “、”在不同位置的书写变化，掌握了 “口”字在不同生 字、不同位置的书写方法。通过学习，我们发现识字、书写都是有方法的，掌握 了方法，学习起来才更容易。在今后的学习中，我们要多多观察，多多总结，掌 握更多更好的学习方法。2 .学生合作交流。（1）交流自己在识字、写字方面的收获。（2）同桌合作读一读课文。3 .完成本课对应训练。第二舜时 凛0J电标1
26、 .通过朗读比较，联系上下文，理解词语的意思。2 .正确、流利地朗读课文，读好“不”的变调及小公鸡、小鸭子的对话；了 解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，懂得小伙伴之间要互相帮助。霍皂杷喉J朗读课文，读好小公鸡和小鸭子的对话；体会小伙伴之间互相帮助的美好情 感。一、温故知新，导入新课1 .（课件出示词语）学生自由读、齐读。一块儿 捉不到 急得直哭 小河 不行 淹死 不信 跟着 忽然大喊身边2 .听写下面的词语，同桌互查互纠。他们他人河水江河也好说明大地土地田地听见听说哥哥大哥3 .（课件出示谜语）猜谜激趣，谈话导入新课。嘴巴尖尖，头顶红冠，脚像竹叶，叽叽叫唤。打一动物（公鸡）嘴像小铲子，脚像小扇子
27、，走路左右摆，不是摆架子。打一动物（鸭 子）师：同学们真聪明，一下子就猜出了谜底。公鸡和鸭子各有各的特点。它们 各有怎样的本领呢？让我们再去读一读课文吧。二、图文结合，重点探究L学习第1自然段。（1）教师范读，学生跟读，读好儿化音“一块儿”。（2）学习“一块儿”，引导学生用“一块儿”说话：和一块儿。2.学习第2自然段。(1)(课件出示第一幅插图)引导学生思考：小公鸡和小鸭子去哪儿玩？(2)学生图文对照，朗读第2自然段，边读边体会课文中描述的情景。(3)再读课文，数一数第2自然段有几句话。(4句。)(4)指四名学生分句朗读，其余学生边听边想象画面。(5)教师重点指导读好第2句和第3句。引导学生联
28、系上下文理解“吃得很欢”：小公鸡因为找到了许多虫子，所 以可以尽情地吃，很开心、很高兴。“欢”就是“开心、高兴”的意思。用开心 的语气读第2句话。“小鸭子捉不到虫子，急得直哭”这句话应该怎么读？(着急、伤心。) 谁来读一读？(指名读)朗读重点之一：读好“不”的变调。教师指导学生圈出带“不”的词组，如“捉不(bu)至、不(bu)行、 不(bu)会、不(bu)信”，指导读好变调后的准确读音。明确：“不”的本调是四声，它在单独使用、用在语句末尾或用在非四声字 前时，仍读四声；在四声字前读二声，用在动补结构的词语中间或相同词语中间 时念轻声。情感共鸣：你有没有“吃得很欢” “急得直哭”的时候？生1:今天，表弟、表妹来我家了。妈妈做了很多好吃的，我们吃得可欢了。生2：我的新裙子不小心弄破了，我急得直哭。小公鸡吃虫子，还会吃得怎么样呢？小鸭子吃不到，又会急得怎么样呢？ 说一说。示例：吃得津津有味 急得冒汗跑得 飞得 唱得 爬得想象说话：小公鸡捉虫给小鸭子吃，小鸭子会说些什么呢？生：小鸭子说：“公鸡弟弟，谢谢你！”思考：为什么小公鸡可以捉到虫子，小鸭子却捉不到？它们有什么不同？ 引导学生观察插图，得出结论：小公鸡的嘴尖尖的，脚趾尖细且分开，可以捉到 虫子；小鸭子的嘴扁扁的，脚趾有蹊相连，捉不到虫子。