《广西贺州市2021-2022学年高三第四次模拟考试语文试卷含解析.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《广西贺州市2021-2022学年高三第四次模拟考试语文试卷含解析.docx（25页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2021-2022高考语文模拟试卷注意事项：1 .答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。2 .回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑，如需改动，用橡皮擦干净后，再 选涂其它答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上，写在本试卷上无效。3 .考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。1、阅读下面的文字，完成下面小题。中华文明非常重视以史为鉴及其古为今用之功。诸种正史、大量野史等著作的形成也大都有此动机。所以当君臣 就一些事议而不决或难决之时，或帝王的决策不合臣意或不合时务时，饱读经史的大臣往往会想到并引用历史之事、 前朝处理同类事务的惯例以作参考或直
2、接仿效。三皇五帝、文王周公、前代明君之事，往往是大臣们提出建议规劝帝 王的凭借。在不违律令，不违儒家伦理的前提下，对前朝惯例的借鉴或采用就有着道德的合理性和必要性。前朝成功 的惯例，尤其是前朝明君的言行方式，对同类问题的处理，具有正面的引导意义。借鉴历史的力量以及前代帝王尤其 是有作为的帝王对同类事务的处理办法，来表达观点、制约帝王或影响朝廷决策，有时极为有效。如唐贞观二十年， 太宗于寝殿侧别置一院，以令太子居，绝不令往东宫，时褚遂良即上书规劝，要太宗“远览殷、周，近遵汉、魏”之 举，后“太宗从之”（旧唐书卷八十褚遂良传）。明武宗死后，因其无子，大学士杨廷和以遗诏迎武宗之叔父兴献王的儿子继位为
3、明世宗。随后世宗即面临一个如 何尊称孝宗、武宗及生身父母的“大仪”问题。大臣们各引其据，有引“汉哀帝、宋英宗二案为据”、有引“文帝则 以弟继，宣帝则以兄孙继”之事以提出建议。明代舒芬曾上疏武宗皇帝，反对“畋游无度”，其立论之一即“自古万 乘之重”和“古帝王所以巡狩”应该如何之类。在许多时候，社会舆论也会对帝王造成一定的压力。尤其对于那些有作为的或有理想的帝王而言，更是如此。当 然封建时代的舆论主要还是“路人之议”或“庶人之议”，舆论的形成仍然是以儒家的家国天下、明君廉臣思想为基 础而建构的。因为那些具有谣言性质的舆论最终可能会有损帝王的合法性，会被反对者或政敌所利用，所以大臣也会 以防不良舆论
4、之由而规劝帝王要避免社会大众的舆论压力，帝王也往往会忌惮于可能的舆论压力，有时也会改变自己 决定的事。当然，也有不在意舆论者。唐永徽六年，高宗将废皇后王氏，立昭仪武氏为皇后，时韩暖上书，高宗不仅没有采 纳此建议，而且更无惧“四海之士”的惕然。韩度后为褚遂良辩护，又引“微子去之而殷国以亡，张华不死而纲纪不 乱”之事，不仅未果，反而被左迁振州刺史。虽然儒家反对怪力乱神，但由于天人合一或天人感应思想的影响，在其政治文化中仍然有着对神灵、对自然的敬 畏之心，并把这种敬畏精神融入政治伦理之中。由于一方面有着“天何言哉”的自然定位，另一方面又认为王道之政 都是“以君随天”的道德假设，所以自然界的异象，诸如
5、地震山崩、河水断流、慧星见于东方之类，更容易被大臣、 文人、术士等加以伦理的附会，引申出自然对世事的态度，以警示帝王。(节选自北齐书李稚廉传)1.下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是A.因集文武数万人/令郎中杜弼宣旨慰劳/仍诘诸州长史等诸人/并谢罪/稚廉独前拜恩/观者咸叹美之/其日/ 赐以牛酒/高祖还/并以其事告世宗/B.因集文武数万/人令郎中杜弼宣旨慰劳/仍诘诸州长史等/诸人并谢罪/稚廉独前拜恩/观者咸叹美之/其日/ 赐以牛酒/高祖还/并以其事告世宗/C.因集文武数万人/令郎中杜弼宣旨慰劳/仍诘诸州长史等/诸人并谢罪/稚廉独前拜恩/观者咸叹美之/其日/ 赐以牛酒/高祖还并/以其事告世宗
6、/D.因集文武数万/人令郎中杜弼宣旨慰劳/仍诘诸州长史等诸人/并谢罪/稚廉独前拜恩/观者咸叹美之/其日/ 赐以牛酒/高祖还并/以其事告世宗/2.下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是A.章句，诗文的章节句子。文中指李稚廉用自己的语言解说经义，即通过注释剖章析句。B.释褐，文中指脱去布衣换穿官服，即做官；在科举时代，称进士及第授官为“释褐”。C.河东，地名，黄河以东的地区。秦汉曾于此设河东郡，其后唐置道，宋置路，都称河东。D.仪同三司，始于东汉时，本义为非三公(太尉、司徒、司空)而给予与三公同等的待遇。3 .下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是A.李稚廉为官重情感，深受皇帝
7、赞赏。李稚廉担任泰州开府长史时，与将士们和睦相处、与百姓关系融洽，高祖赞 叹他的才干，后来被世宗推举担任济州仪同长史。B.李稚廉做事有准备，成为官员榜样。李稚廉做高祖分派的任务时能随机应变，这得益于他的提前准备，这种提早 准备的做法让他最终成为了其他各州官员的榜样。C.李稚廉做官有能力，受到上宾礼遇。李稚廉在世宗继承高祖皇位后被召集到晋阳，经常出入世宗府第，和陇西的 辛术等人并称为馆客，世宗用上宾礼节招待他们。D.李稚廉为人有主见，直陈看法被贬。显祖曾经召见李稚廉，询问他关于治国的方略。显祖主张严刑峻法，李稚廉 坚持认为这一主张是错误的，显祖很生气，把他贬谪。4 .把文中画横线的句子翻译成现代
8、汉语。(1)家人尝故以金宝授之，终不取，强付，辄掷之于地。(2)高祖行经冀州，总合河北六州文籍，商校户口增损。11、阅读下面的文言文，完成各题。录二叟语宋何耕立春日，通天下郡邑，设土牛而磔之，谓之班春，所从来旧矣。其说大抵先王谨农事之遗意也。黎明，尹率掾属相与祠句芒（传说中掌管草木的神），环牛而鞭之三匝，退而纵民磔牛。民欢哗攫攘，尽士乃已。俗谓其土归置之耕蚕 之器上，则茧孳而稼美，故争得之，虽一丸不忍弃。岁率以为常。绍兴丙子余往观焉，见二叟立牛侧。一叟抚牛而叹曰“是孰象似汝？孰丹垩汝？孰引群俎豆而罗拜汝？方旗旄、 金鼓、俳优、侏儒、百伎之戏，杂然而前陈，以导汝至此，而空一府之人以观汝也，不亦荣
9、而甚可乐欤！俄而挺者竞 *进，击者交下，而汝始碎首折骨矣！ 者、夺者、负者、趋者，而汝始荡为游尘，散为飘风矣！呜呼，悲哉！今夫富 贵之家，倚势而怙宠，役物以自奉，嘘吸生风云，叱咤为雷霆，偃然自以为莫已若也，有不似兹牛之始至者乎？及其 权移而运去，大者殒身赤族，小者触刑抵罪，虽三尺孺子莫不闻而哀之，有不似兹牛之既磔者乎？吾悲夫庆吊之相蹑 于俯仰之间也。吾又悲夫造物者之戏人，胡为而至斯极也？吾是以叹。”_叟局局然笑曰：“子何宣之陵邪建安丛生宜上而为逅自况而为土上丕如其为主也旦生面遭碟碟面复为上上丕纪 其非牛也。彼既不知其为牛矣，则虽象似之，丹垩之，俎豆而罗拜之，与夫旗旄、金鼓、俳优、体儒、百伎之戏
10、，迎 而致之，空一府而观之，彼且何荣而何喜乎哉？彼既不知其非牛矣，则虽击之，碎之，败之，负之，彼且何惧而何戚 乎哉？牛固无所喜愠，而世之人方且认外物以为己有。其未得也，挟术用数，以致其必来；而其既去则犹弹智竭力， 以幸其少留也，可不为之大哀乎？其有愧于兹牛多矣，而造物者初何与焉？庄子曰：适来，时也；适去，顺也安时而 处顺，忧乐不能入也。子何庸叹？尝试以是观之。”余竦然异其言，迫而问之：“若何为者也？ ”二叟皆不告而去。余归而录之。蜀固多隐君子哉！谨：认真从事 丹垩：涂抹装扮 偃然：骄傲自得 术：技术1.对下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是A.其说大抵先王谨农事之遗意也B.孰丹垩汝？ C.
11、偃然自以为莫己若也 D.挟术用数，以致其必来.2 .下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是A.虽一丸不忍弃是 B.杂然而前陈C.则虽象似之D.若何为者也？A.虽一丸不忍弃是 B.杂然而前陈C.则虽象似之D.若何为者也？故燕虽小国而后亡兵刃既接，弃甲曳兵而走 *苟顺私情，则告诉不许旦日飨士卒，为击破沛公军3 .下列对原文有关内容的赏析，不正确的一项是A.在“班春”活动时，民众争相夺取碎牛的土片，人们认为将这些土片拿回去放在耕地养蚕器具上，可以使蚕茧繁 生，庄稼茂盛。B. 土牛始而光荣，继而被击毁成游尘，第一位老头以此来比喻那些仗势役人的富贵之家由盛到衰的下场，表达了对 人生祸福无常的感叹
12、。C.第二位老头否定了第一个老头的感叹，认为世人对外物或快乐或忧愁的行为是可悲的，要像庄子说的那样安时处 顺，忧乐就不会在心。D.文章写两位老头的语言，句式灵活多变，行文生动，很具感染力。在正反对比中，作者批驳了第一位老头的意见, 张扬了庄子式的超脱。4 .用“/”给文中画波浪线的部分断句。子何言之陋邪是安从生自土而为泥自泥而为牛土不知其为牛也自牛而遭磔磔而复为土土不知其非牛也。5 .把文中画线的句子译成现代汉语。(1)吾又悲夫造物者之戏人，胡为而至斯极也？吾是以叹。(2)而其既去则犹弹智竭力，以幸其少留也，可不为之大哀乎？12、阅读下面一段文字，根据要求写作。改革开放的成就振奋国人的信心和情
13、绪，国人高呼：“厉害了，我的国”；美国惩罚中兴事件后，国人哀叹：“掐 住了，我的脖”；此后，华为在遭到美国无底线打压后显示出惊人抵抗力和战斗力，国人高喊：“华为、华为，中华 有为“；去年，中国专利申请数量达到创纪录的154万件，是排在我国后面十个国家和地区的总和，而美国只有近60 万件。国人又惊叹：“当惊世界殊！ ”面对波诡云满的国际形势和世界百年变局，我们应保持怎样的姿态？请根据材料，联系社会，思考现实，虚拟一个具 体的场合，写一篇演讲稿。要求：自拟标题，自选角度，确定立意；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息：不少于800字。参考答案1、7. D. A8 .B【解析】.本题主要考查关于原文
14、内容的理解和分析的能力。此类试题解答时，一般先浏览选项，然后到文中找到与选项相关 的语句，进行比较、辨析。解答理解和分析题要辨明检索区间，确定对应语句；联系上下文体会，要死抠字眼。D项，“大臣、文人、术士等认为自然界异象更容易被加以伦理的附会，以警示帝王”错误，曲解文意，原文”所以 自然界的异象，诸如地震山崩、河水断流、慧星见于东方之类，更容易被大臣、文人、术士等加以伦理的附会，引申 出自然对世事的态度，以警示帝王“，可知是自然界异象更容易被大臣、文人、术士等加以伦理的附会，而不是大臣、 文人、术士等认为自然界异象更容易被加以伦理的附会。故选D。7 .本题考查分析论点、论据和论证方法的能力。解
15、答此类题目，应先梳理文章的内容，圈出每段的中心句，把握文章 的观点、论据，注意分析文章的思路，中心论点和分论点的关系，论点和论据之间的关系，论证方法的类型，重点考 核为论点是否正确，论据证明的是什么观点和论证的方法。B项，”是因为该方式规劝效果好”错误，强加因果，原文“前朝成功的惯例，尤其是前朝明君的言行方式，对同类 问题的处理，具有正面的引导意义。借鉴历史的力量以及前代帝王尤其是有作为的帝王对同类事务的处理办法，来表 达观点、制约帝王或影响朝廷决策，有时极为有效”，可知是“有时极为有效”，并不是说这种方法比别的方法效果 好。C项，“文章综合运用例证、引证、喻证和辩证说理的方法阐明道理”错误，
16、原文没有运用喻证手法；D项，”阐明了规劝帝王具有风险性”错误，原文“当然，也有不在意舆论者。唐永徽六年，高宗将废皇后王氏，立 昭仪武氏为皇后，时韩谖上书，高宗不仅没有采纳此建议，而且更无惧四海之士的惕然”，可知文章举韩援上书 的事例，意在阐明”也有不在意舆论”的帝王，而不在于阐明规劝帝王的风险。故选A。8 .本题考查对文本内容的理解和分析概括作者在文中的观点态度的能力。解答此类题目，应先审题，明确题干的要求, 然后浏览选项，辨明检索区间，确定对应语句；联系上下文体会，要死抠字眼；对词语的解说要抓住本质，将解释的 含意放在被解释的词语处，看上下文是否连贯、恰当；寻求称代词与称代内容的联系，将称代
17、的内容代入原文理解， 联系全文的倾向性，检查该解释是否与全文保持一致。B项，”采纳了大臣们提出的建议，解决了面临的相关大仪问题”错误，主观臆断，原文“明武宗死后，因其无 子，大学士杨廷和以遗诏迎武宗之叔父兴献王的儿子继位为明世宗。随后世宗即面临一个如何尊称孝宗、武宗及生身 父母的大仪问题。大臣们各引其据，有引汉哀帝、宋英宗二案为据、有引文帝则以弟继，宣帝则以兄孙继 之事以提出建议。明代舒芬曾上疏武宗皇帝，反对畋游无度，其立论之一即自古万乘之重和古帝王所以巡 狩应该如何之类”，可知大臣们引用前朝的做法提出建议，并没有说明世宗采纳了他们的建议，解决了 “大仪”问 题。故选B。【点睛】论述类文本解题
18、技巧9 精读。不是“精细”地读，而是“精明”地读。所谓“精明”地读，就是该读的读，抓紧勿松，读得精确；不该读 的不读，置之不理，弃得坚决。应读的是重要信息，要精确把握；不该读的是次要信息，要置之不理。分割两类信息, 是解决所有阅读题目的根本方法。10 审题。审题干时先要明确选“正确的一项”还是“不正确、错误的一项”，再比较选项和题干，看是否答非所问。 有的选项本身符合原文的意思，但却不是题干所问的问题。6 .定位。依据选项的“关键词”定位选项的对应句。在选项中择定“定位”的关键词语，在文中择出与之“对应”的 词语，据此确定选项的对应句。7 .对照。逐一对照选项和对应句，判定与原文信息是否相符。
19、比较选项和对应句，找到与二者有差异的表述并相互对 照。8.选取。比较选项，选出正确的或错误的一项。其间需通过联想、推断，自觉调动知识和能力积累，快速而准确地判 定选项正误。在做该类文章阅读题时，如果不仅读懂了所给的材料，而且明白命题意图，清楚题目所设的陷阱有哪些, 那就能很容易识破陷阱，轻而易举地选出符合题目要求的答案。2、B【解析】本题考查语言表达简明、连贯、得体的能力。语言表达得体：一要思索在某种特定的语境中能说什么，不能说什么； 说什么好，说什么不好；怎样说有分寸，怎样说没有分寸；怎样说效果好，怎样说效果不好。二要考虑说话人的地位、 身份、文化素养、生活阅历等方面的差异；更要考虑听话人的
20、诸多情况。三要根据不同的交际场合，选择不同的表达 方式，做到有的放矢、准确得体、恰到好处。题中A项，“垂询”错，“垂询”是敬辞，称别人对自己的询问，句中用于自己询问别人，不得体；B项，“高朋”指贵宾，“光临”是敬称他人的来访，敬辞，“家父”是对人谦称自己的父亲，句中使用得体；C项，“斧正”错，“斧正”是请别人修改文章的敬词，句中用于自己修改别人的文章，不得体；D项，“足下”错，“足下”是对对方的尊称，译为“您”，句中用来称呼自己，不得体。故选B。【点睛】所谓“得体”，就是根据内部语境（上下文）和外部语境（语言交际的各种情境条件，如：时间、地点、场合、对象、 目的、话题、使用语言流露出的情感色彩
21、等）选用恰当的语句来表情达意表达方式适合特定的语境，包括文体色彩、 语体色彩（口语与书面语）、感情色彩（褒义与贬义）、交际目的、交际场合、交际对象、交际手段的差异，还要注意 敬词、谦词的使用（用语要注意礼貌的要求）、转述语言得体等等。3、（1） “寒舍”改为“我们班”；“高足”改为“学生”；“济济一堂”改为“欢聚一堂”。（2）（示例）“来吧， 憧憬着春日温暖的阳光，让我们敲响辞旧迎新的鼓点”。【解析】本题考查语言的表达得体、仿写补写的能力。考生先要通读语段，把握题干要求和题型考点，依据上下文的场合、对 象、语体等分析，按照要求修改或仿写补写。（1）解答语言表达得体的题，要求符合具体的情境、对象
22、、语体，要求分清不同场合、不同时间、不同目的，选用恰 当的语句来表情达意。“寒舍”是谦辞，指自己的家，不能指自己的班级。“高足”是敬辞，称别人的学生，不能指 自己。“济济一堂”：形容许多有才能的人聚集在一起。不能形容自己。（2）本题要求仿照“来吧，怀揣内心涌动的春意，让我们跳起青春靓丽的舞蹈！”的句式造句，要注意新年联欢晚会 的特定情境，要照应划横线的句子，且注意语句的结构句式特点。【点睛】考核语言得体的题目通常主要考查文体得体和语体得体，文体得体注意要符合各种文体的格式要求，注意书面语和口 语的区分；语体得体注意说话者的身份，对象的身份，重点注意谦敬词语的运用，注意礼貌、谦虚、谦卑。4、1.
23、 CB2. B【解析】.本题考查学生正确使用词语（包括熟语）和关联词语的能力。解答此类题目，首先要明确题干的要求，即选出“正确”或“不正确”的一项；然后掌握相关成语的意思，正确辨别 他们的感情色彩、修饰对象、使用范围等。解答时联系上下文，从词语与语境的语意关系、搭配关系等方面筛选；再 运用排除法，排除不符合句意的选项。对于本题，第一组：功成身退：大功告成后自行隐退，不再做官或复出。韬光养晦：意为隐藏才能，不使外露。后文 有“权力的卸除”，与之相呼应，此处应选“功成身退”。第二组：应接不暇：原形容景物繁多，来不及观赏。后多 形容来人或事情太多，应付不过来。层出不穷：接连不断地出现，没有穷尽。印学
24、理论应该是接连出现的，应选“层 出不穷”。第三组：俯拾皆是：意思是只要低下头来捡取，到处都是，形容多而易得。不一而足：同类的事物不止一 个而是很多，无法列举齐全。此处在列举印章丰富的品类之后，应选“不一而足”。第四组：因而：表示因果关系； 然而：指从另一方面来说一一表示转折关系。因前后分句是转折关系，此处应选“然而”。故选C。1 .本题考查学生辨析并修改病句的能力。解答此类问题要明确六种常见语病类型，即：语序不当，搭配不当，成分残缺或赘余，结构混乱，语意不明，不合逻 辑。在解题时可用语法分析法，先将句子的附加成分（定语、状语、补语）去掉，提取出主干（主语、谓语、宾语），检查 主干是否存在成分残
25、缺、搭配不当的语病；如果主干没有语病，再检查附加成分，看修饰语与中心词之间的搭配有无 语病，修饰语内部是否存在语序不当等问题。有时，结合语境，抓住句子的标志性词语，运用排除法解答，也可以快 速的解决问题。对于本题，从关联词搭配来看，“无论是还是都”为一个整体，排除C、D两项。从语序看，是先“外形”， 然后深入到“印文、章法”；从“蕴含”和“呈现”补语看，“蕴含”搭配“着”，“呈现”搭配“出”为宜。排除 A项。故选B。2 .本题考查学生语言表达连贯的能力。解答此类试题，要注意两点：一是关注前后文，确保所填句子在逻辑上通顺；二是注意陈述对象一致，确保所填句子 在陈述事件时不出现中途易辙的问题。对于
26、本题，根据前文“印章的示信功能已明显削弱，但它的美学系统正在加强甚至扩展”可知，括号处承接前文，应 先介绍“篆刻创作、展览、评赛等活动方兴未艾”的概况，故排除A、D项。根据后文“已显露其出蓝之势”可 知，括号处的主语是“篆刻家、书画家的优秀印作”；“对秦汉范型来说”是针对“篆刻家、书画家的优秀印作”而 言的，故”对秦汉范型来说”应置于“已显露其出蓝之势”前，与B项相符。故选B。5、1. B2.第一问：神游画境，诗人仿佛进入美妙的梦境，成群的仙人就在枕边。第二问：这幅画意境清幽缥缈，仿佛世外仙 境，令人玩味（陶醉）不已。【解析】.本题考查古诗词鉴赏能力，具体包括：句意的理解，内容的把握，情感的概
27、括，手法的分析等等。B项，“面对画面上的江、山,诗人猜出画家画的是庐山对着江中澎浪矶的景色”解读错误。原文相关句子为首联“浑 疑庐阜对彭郎”，句中“浑疑”的“浑”相当于“浑然天成”的省略，谓自然形成的整体，无斧凿的痕迹，形容诗文 结构严密自然，用词运典毫无斧凿痕迹。句中很明显应该是用来形容画工好到让人怀疑眼前所见不是屏风上的画，而 是真实的庐山面对着“彭郎”。画面之境生动逼真到鲜活状，让诗人一度产生错觉，可见“浑疑”表明诗人看绘画作 品时陶醉的样子，是主观上的怀疑，而非画家写实。故选B。1 .本题考查句子含义的理解把握能力。一般按照译文+手法+情感的思路解答。所以答案第一问“诗的尾联有什么含
28、意？”便是直接考查句意，翻译字面意思即可，于是有了答案“神游画境，诗人仿佛进入美妙的梦境，成群的仙人就在 枕边。”第二问“从中可以看出诗人对这幅画有什么样的评价?”题型归类为诗人的情感态度，即对于题目中的“屏风 画”如何评价或者有何感受，结合上文可以归纳要点如下：这幅画意境清幽缥缈，仿佛世外仙境，令人玩味（陶醉） 不已。表达了对画艺的极高赞扬，所画之景生动逼真，富有特色，意境深远，令人沉醉其间不愿自拔。【点睛】古诗词鉴赏常见考查角度有：1、鉴赏作品的形象、语言、表达技巧2、评价作品的思想内容鉴赏作品的形象、语言、 表达技巧。在命题上可以是综合要求，也可以就某一方面提出问题，也可能和评价作品的思
29、想内容结合起来考查。因 此，我们要全面提高鉴赏能力，不能有偏废。无论考查什么都离不开句意及情感主旨等信息，至少占一半分数，所以 要做好鉴赏题，能疏通文字障碍，即准确翻译是前提条件，会翻译才能更准确地解读情感把握观点态度。赏析提示：首先总括感受。通过首联第一句“发兴长”表达诗人对于屏风上的画产生了无尽的兴致，意思是看不够， 以此来赞美画得好，技艺高超；第二句依然在赞美，但较之首句更具体更深入升华了档次规格，可以借用“鲜活” “生 动”“逼真”等词来形容，依据是“浑疑” 一词形容毫无斧凿痕迹，自然形象到亦真亦幻难辨真假的地步，也就是说 画工好到让人怀疑眼前所见不是屏风上的画，而是真实的庐山面对着彭
30、浪矶。其次具体而言。颔联、颈联四句从不同角度和侧面展示画面内容一一有令人感觉清爽惬意的幽深丘壑，有给人浩渺无 边飘渺诗意的烟波，亦有疏疏落落长枝掩映座位的松树，更有斜飞入室恍若侵袭我床的飘飘细雨，多么清凉宜人的意 境啊！诗人紧紧抓住画面中最为典型的意象并点明惬意舒适的氛围、特点，极富感染力，让人很快和诗人达成情感共 鸣：眼在画中游，心在梦中行，这浩瀚广阔清幽缥缈的画面，意境是如此地深沉悠远，令人身临其境，宁愿长醉不复 醒！最后通过尾联中的梦境来给予至高无上的赞美：看着眼前的画面感觉像做梦一样，太美好了，让人沉醉其间不愿自拔, 简直是天上人间、美若神仙般恣意美好。6、曲肱而枕之 波撼岳阳城 香雾
31、云鬟湿 阴晴众壑殊 假舆马者 视死忽如归 濯清涟而不妖 白 发谁家翁媪【解析】本题考查学生名句的识记能力。名句默写分为两大类，一是给出语境的理解性默写，二是给出上句写下句的直接默写。 本题属于后者。对于语境型默写，考生应先分析语境，然后再结合具体的语境回顾诗句。默写的时候要注意如下词语:“肱” “撼” “鬟” “壑” “舆” “濯”“媪”。【点睛】名篇名句默写常常分为两类：识记式默写、情景式默写（理解性默写），其中识记式默写考查字形默写，情景式默写（理 解性默写）主要考查在语境中的具体运用，具有一定难度，理解和记忆同时考查。高考所选择的名句大多出自课内所学 篇目，只有少数来自课外，该如何识记这
32、些课内的名句，需要一定的技巧。名句默写要注意字形，而字形与字义分不 开，学生应借助字义来识记字形。另外，较长的句子不能掉字。7、1. C. B2 .有助于孩子在儿童阶段就养成阅读的习惯和爱好；有助于儿童阅读精细化；适应不同年龄段儿童的心智水平; 为孩子的成长塑造适合的媒介环境。【解析】.本题考查对文中重要内容的理解与分析能力。答题时注意仔细阅读文章，找准有效答题区间，然后认真对读，寻找 细微的差别。命题的手段为改变文章的表述和概括文章的内容，错误设置一般为混淆范围，强拉因果、曲解文意、无 中生有、以偏概全或偷换概念等。C项，“购买畅销书籍会使儿童过早地进入成人世界” “购买畅销书籍是无视孩子的
33、兴趣”说法没有根据。故选C。1 .本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。这类题目首先要速读题干，明确对象及要求，解答时要整体理解文章 的内容，尤其是对选文中心句的理解，要将题目材料信息带入选文比对理解，还要辨明检索区间，确定对应语句，联 系上下文体会。A项，“孩子10岁后就不会再喜欢阅读”说法太绝对。原文说的是“如果一个孩子在10岁前还没有建立起阅读的习 惯，他今后恐怕不太可能再喜欢上阅读了”，并没有说10岁以后就不会再喜欢阅读。C项，“我国儿童分级阅读体系已基本成型”错，原文”目前国内对少儿图书分级阅读还缺乏普遍的了解和认同。虽 然有一些童书已经标明了 适合X岁儿童阅读，但是，这不是全国统
34、一的标准，也没有详细的说明，缺乏充分的实 践检验”。所以，原文并没有说我国儿童分级阅读体系已基本成型。D项，强加因果，据原文内容，“家长们热切期待科学的分级阅读标准出台”的原因并不是“大众媒体的影响、部分 专家的反对”。故选B。2 .本题考查学生筛选整合文中的信息能力。解答此类题，首先要通读文章，整体把握文章内容，在此基础上回归文本, 根据题目要求确定答题区域，仔细阅读，从中筛选出符合题目要求的信息，进行整合概括，回答问题。本题，“如果不分级，容易造成阅读压力，让儿童丧失对阅读的兴趣和信心”概括为：有助于孩子在儿童阶段就养成 阅读的习惯和爱好。“童书分级有助于儿童阅读精细化”提取为：有助于儿童
35、阅读精细化。“分级阅读，是按照少年儿童不同年龄段的心智发育程度为儿童提供科学的阅读计划，为不同的孩子提供不同的读物, 提供科学性和有针对性的阅读图书”概括为：适应不同年龄段儿童的心智水平。“儿童之所以会有童年，重点是儿童和成人的媒介环境是不同的，他们的媒介环境应该经过筛选和过滤。儿童分级阅 读就是在塑造适合孩子的媒介环境”概括为：为孩子的成长塑造适合的媒介环境。【点睛】筛选并整合文中信息类题目的解题方法有这样几点：通读全文，整体感知。根据题干要求，确定提取信息的范围。 在确定了提取信息的目标之后，要根据目标浏览全文，确定提取信息的区间。准确寻找，筛选提取。筛选和提取信 息类试题的答案均在文中，
36、因此，对材料进行比较辨别，分类整理选取关键词或句子（去否定，留肯定；去实例，留 结论；去表象，留本质；分清主次，辨别有关和无关等）。转化信息时，要紧扣题意，选择正确的句式作答，不可机械 照抄原文的句子，也不可以完全用自己的话作答，可以再保留关键信息的前提下换一种表述方式（转侧面为正面）。 答题原则：列点分条陈述，依据分值答题。熟记一些常用的答题熟语，并合理利用。8、1. D. AE2 .从居民来说，要提高认识，掌握分类方法，养成良好习惯；从政府来说，要完善处理设施，建立配套系统，制 定奖惩措施。【解析】.本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。解答此类题目，首先要认真审题，明确题干的要求，如“
37、关于民众对 垃圾分类认知与实践相关情况的理解，不正确的一项”，然后浏览选项，到材料中圈出相关的内容，进行比对，做出 判断。D项，”分类投放的参与率和准确率较低”只是会影响垃圾分类制度的实施效果，并不是我国以往垃圾分类工作难以 有效推进的主要原因。故选D。1 .本题考查学生筛选整合文本信息、，分析概括内容要点能力。解答此类题目，首先要明确题干的要求，即选择“正确” 或“错误”“一项”或“两项”的要求，如本题”对材料相关内容的概括和分析，正确的两项”，然后浏览选项的内 容，到文章中圈出相关的句子，再一一进行比对。B项，”新闻媒体的宣传报道，有助于形成舆论氛围，增强居民分类投放、分类收集的意识”于文
38、无据，根据材料二 “分类的目标和途径不十分清晰，后端分类处理不到位、不完善，又影响前端居民分类的积极性”的说法，可知“居 民对垃圾分类的认知与实践制约着垃圾分类的实施效果”说法的错误。C项，“所谓垃圾是放错了地方的资源这类说法并不准确”错，由材料二第三段可知，垃圾的资源属性与污染属性并 不矛盾，作者并没有否定“把资源放错了地方”这一说法。D项，”生活垃圾分类制度实施方案制定了完善的惩罚和奖励的政策措施”错误，生活垃圾分类制度实施方案 只是给出了我国推进垃圾分类的总体路线图，并没有制定惩罚和奖励的政策措施，原文是“应当制定完善的惩罚 和奖励措施”，选项变未然为已然。故选AEo.本题考查对材料的归
39、纳和概括能力。解答此题，要抓住题干中“怎样才能有效推进我国的生活垃圾分类”这个问题, 在文本中筛选相关信息；同时注意题干中“结合材料” 一语，切忌凭空随意作答。比如，从材料一所列之表可以看出, 虽然知道垃圾应该分类的人很多，但仅了解简单分类的人也不少，由此可悟出居民在此项工作中的重要性；从材料二 中”分类投放是居民的责任，分类收集、分类运输、分类处理是政府的责任”“有人说”应当落实政府主体责 任，坚持政府主导，根据本地特点，做好分类收集、分类运输、分类处理设施体系建设，同时制定完善的惩罚和奖励 的政策措施”的话语可知，政府对此项工作也要负起责任。9、1.第段画线句，运用拟人的修辞手法，把“春风
40、”“春芽” “水街”“老屋”比拟成人，形象生动地写出乌镇 春天中柳条、水街、老屋等焕然一新及迷蒙的景象，表达了作者对乌镇的喜爱之情。（摘编自王建光儒家伦理对古代帝王的制约）.下列关于原文内容的理解和分析，不正确的一项是A.中华文明重视以史为鉴，而对前朝惯例借鉴的前提是不违律令和儒家伦理。B.为防不良舆论被反对者利用，帝王有时也接受大臣的规劝改变自己决定的事。C.褚遂良曾劝唐太宗参照殷周、汉、魏的做法处置太子居所问题，被太宗采纳。D.大臣、文人、术士等认为自然界异象更容易被加以伦理的附会，以警示帝王。1 .下列对原文论证的相关分析，正确的一项是A.文章借助三个方面的典型材料，论证了儒家伦理对古代
41、帝王决策的规劝方式。B.文章运用较多篇幅论述以史为鉴规劝帝王的方式，是因为该方式规劝效果好。C.文章综合运用例证、引证、喻证和辩证说理的方法阐明道理，论证手法灵活。D.文章通过韩谖上书反而被左迁振州刺史的事例，阐明了规劝帝王具有风险性。2 .根据原文内容，下列说法不正确的一项是A.大臣规劝帝王的凭据，常为前朝明君具有引导意义的言行方式、成功惯例等。B.明世宗继位之后，采纳了大臣们提出的建议，解决了面临的相关“大仪”问题。C.封建时代“路人之议”等舆论的建构以儒家的家国天下、明君廉臣思想为基础。D.儒家受天人感应思想的影响，其政治伦理中有着对神灵、对自然的敬畏之心。2、下列交际用语使用得体的一项
42、是A.希望贵公司提供更高效的在线办公软件，特来电垂询。B.今日高朋在座，满室生辉，感谢各位光临家父寿筵！C.拜读完大作，深感佩服，斗胆稍作斧正，请多包涵！D.今日叨扰老师多，请您留步，足下改日再来求教。3、下面是高三（1）班新年联欢晚会的一段开场白，请根据要求作答。甲：尊敬的老师们，感谢各位莅临寒舍，参加元旦联欢会！乙：作为老师们的高足，我们济济一堂，享受这美好时光！甲：!乙：来吧，怀揣内心涌动的春意，让我们跳起青春靓丽的舞蹈!（1）文段中有三个不得体的词语，请找出来并修改。（2）请仿照画横线的句子的形式，在横线处补写一句话。要求符合语境，句式相同。4、阅读下面的文字，完成下列下列小题。中国印
43、章文化源远流长。印章在古代主要用作身份凭证和行使职权的工具。说文解字言“印，执政所持信也”， 揭示了印章功能的核心信。“示信”，是印章文化功能最本质之点。秦以前，官、私印都称“玺”，起初作为.第段引用白居易的诗歌，刻画了富有神韵的江南采莲少女形象，从而衬托出小女生们的生动形象，引发了读者的 思古之情，增强了乌镇的古典意蕴，增加了文采，使文章更具诗情画意。（答满4点即可）2 .本文在构思上很有特色。作者首先写自己家乡三月的景色，引出自己对乌镇的向往之情，并指出乌镇是江南的名篇, 制造悬念，引起读者的兴趣；然后对乌镇的自然景色进行描写，表现乌镇的温馨与可爱；接着写乌镇的房屋建筑，以 此表现乌镇人的
44、平易与自然；再通过茅盾故居的介绍和白居易的诗歌，表现乌镇的沉稳和灵动；最后通过美丽的邂逅 表现了乌镇的浪漫与美好，最后抒发了自己对乌镇的不舍与留恋。作者抓住乌镇景物的特征，把写景叙事与抒情说理 有机地结合起来，很好地表达了对乌镇的喜爱之情。3 .本文通过对乌镇自然景色和人文景色的描写，赞美了生活的美好，阐明了 “敬畏天地”“天机地福同等享受”及“世 事无常中的有常与和谐”“传承与变革就在矛盾中进行”及“在历史的隧道里每个标识，它的立定，一定周匝着沉重 的气场，如是的气场，沉重与沉闷皆为性然”的道理，启发我们要保持一颗纯洁浪漫的心，对他人友好善良，更要理 解生活，珍惜生活，热爱生活。【解析】.本
45、题考查学生鉴赏品味语言效果的能力。解答此类试题，首先要审清楚题干的要求，如本题”请从修辞的角度赏析第段画线的部分”，这里限定了角度，即“修辞”，然后找到画线句，分析该句描写的对象是谁，使用哪些手法， 有何效果。“醒来的柳条、醒来的水街先把老屋摇醒，老屋再把熟睡的人唤醒，刚醒来的一切回味着睡时的梦，把梦吃复述在三 月的阳光下和春风中”，这段文字描写的对象有“柳条”“水街”“老屋”，这些都是物，但作者使用“醒来”“摇 醒”“唤醒” “回味”“梦吃” “复述”等人类具有的动作情态来形容它们，这显然是使用拟人的修辞；“醒来”表 现出生机，而“刚醒来”“梦吃”等又展现出景象的迷蒙，而这些景都属于乌镇，表
46、达作者对乌镇的喜爱。1 .本题考查学生分析引用作用的能力。解答此类试题，首先要审清楚题干的要求，如本题要求“简析第段引用白居 易的诗歌在文中的作用”，然后找到引用的诗歌，理解诗歌的意思，再看前后语境所写的内容是什么，分析引用的诗 歌与这些内容之间的关系，最后再结合散文引用诗句的常见作用入手分析。引用的诗句是“菱叶萦波荷飓风，荷花深处小船通。逢郎欲语低头笑，碧玉搔头落水中”，这段文字描写的对象是采 莲的少女，前两句借助“菱叶”“荷花”对女子形成烘托，后两句借助女子的神态、动作来刻画女子的多情；再看前 后语境所写的内容，如前面写到“看，那些二十出头小女生们戴着青花头巾，楚楚动人，多看几眼，仿佛见到
47、当年浣 纱的阿妹”，由此可知，此处引用白居易的诗歌衬托出这些小女生们的生动形象，下文说“三月的乌镇，就是这样处 处让人追古抚今，暗发着幽古思今的情怀”，由此可知，白居易的诗歌就起到引发读者思古幽情的作用，而且让乌镇 更有古典意蕴，让文章更富有诗情画意。2 .本题考查学生梳理文本，概括作品思路的能力。解答此类试题，首先要审清楚题干的要求，如本题“本文写三月的乌镇，构思独特，试对其进行分析”，然后分析文本的内容，看文章是如何来写三月的乌镇。如第一段先说“三月，在家乡是个潮湿的时节，山野遇潮，小草含露，树叶新萌，展露着新生的气象。村子遇潮，磨 石路边爬上青苔，老屋壁板出现霉斑，有着一股腐去的气息”，
48、这是写自己三月的故乡的情形，借此引出对“三月的 乌镇会是怎样”的猜想，进一步引出“她可是镶在江南水乡名片中的乌镇”，以此来引发读者的兴趣。第四段“老街两边的木板楼”“他们的门户有大有小，有尊有卑，有贵有贱”那些成为陈列馆的都是大户人家，那 些贴着春联和婚联的都是些小户人家“，这是介绍乌镇的建筑，展现的是乌镇人的平易自然。第五段写到茅盾的故居，”一定周匝着沉重的气场，如是的气场，沉重与沉闷皆为性然，就如这乌镇的木屋，几百年 烟熏，重重地染下了铁质一样的岁月”，展现的是乌镇的沉稳，接着引用白居易的诗歌展现的是乌镇的灵动。第六段和第七段是写乌镇的邂逅，“邂逅永远与美妙同行，三月的江南处处美妙，再有邂逅确实能让美妙生花，让人 陶然其中”，展现的是乌镇的浪漫和美好。最后一段“时光短暂，美好短暂。与三月乌镇别过，那清澈的碧波、新芽的芳香、青色的瀑布、美丽的邂逅都印 在我的心中，成为我长久的记忆，成为许多人的记忆，也会成为历史的记忆”，展现对乌镇的不舍和留恋。由此可以 发现，本文有描写，有记叙，还有议