《部编版六年级语文上册第11课《宇宙生命之谜》导学案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版六年级语文上册第11课《宇宙生命之谜》导学案.docx（10页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、11宇宙生命之谜导学案课题宇宙生命之谜课型新授课教学目标1 .会写“谜、嫦”等12个字，会写“发达、理论”等22个词语。2 .正确、流利地朗读课文。通过自主学习，了解生命存在的条件。激发学生 热爱科学、乐于探索宇宙 世界的情感。3 , 了解课文旁边的批注，学会浏览、整理、加工信息，提高阅读能力、表达 能力。4 .能根据不同的阅读任务，选取合适的阅读材料，选择合适的阅读方法。教学重难点1 .通过自主学习，了解生命存在的条件。激发学生热爱科学、乐于探索宇宙 世界的情感。2 .能根据不同的阅读任务，选取合适的阅读材料，选择合适的阅读方法。课前准备1 .制作课件：宇宙模拟图、星球图、中国古代神话故事图
2、片。（教师）2 .搜集有关宇宙的资料。（学生）课时安排2课时教学过程第一课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、激趣导入， 揭示课题（用 时：5分钟）1.播放视频：宇宙模拟图。 2.设疑：同学们，你们了 解宇宙吗？宇宙中除了地 球，其他星球还有生命存 在吗？3 .板书课题。4 .读题质疑。1 .欣赏宇宙、星空视频。2 .结合搜集的有关宇宙 的资料，谈谈你对宇宙的 了解。3 .齐读课题：宇宙生命之 谜。4 .在教师的引导下，提出 自己感兴趣的话题。要指导学生针对课题 来提出自己感兴趣的 话题。不能天马行空 离题猜想。1.根据学生的质疑，梳理 出本课的学习任务： （1）生命存在需要哪些条 件？L阅
3、读了解本课的学习 任务。2.自由朗读课文。要求： （1）把生字读正确，把课1.要发挥学生的主动 性，采用小组合作的 方式，自主学习课文。 在学习的过程中，教A.整个宇宙的物质运动是受到宇宙大磁场的磁控关系所影响的。B. “总星系犹如一个无形的大磁铁”是一个比喻句。C.太阳系的主体是太阳。D.不同层次的磁控网之间是相互关联、相互影响的。4 .恒星系主体和磁控网的关系是怎样的？参考答案1 .kui chou san rao2 .恒星系3 .D4 .恒星系主体的能量越大，光和热扩散的距离就越大，磁控网就越大；反之，就越小。光 和热到哪里，磁控网就到哪里，光和热越强，磁力就越强；反之，则越弱。二、确定
4、任务， 初读感知(用 时：16分钟)(2)科学家是怎么判断其 他星球有没有生命的呢？ (3)人类是否有可能移居 火星？2 .指导学生朗读课文，自 学生字、新词。3 .出示要求书写的生字， 播放生字动漫，引导学生 观察生字的笔顺、间架结 构等。4 .教师示范书写。5 .组织学生评议，再次练 写。文读流利。(2)学习小组合作分自然 段读课文，相互检查、纠 错。3 .观察生字的特点，在田 字格中的位置。“倾”字的第四画是“竖 提。“揭”是左右结构的 字，注意最后一笔是“竖 折”。4 .随着教师示范练习书 写。5 .交流生字间架结构要 点，再次书写。师要经常巡视，关注 学生的需求，给予学 生必要的帮助
5、与指 导。2要重视书写评价， 引导学生充分交流书 写要点，互相评议， 然后再书写。三、初读检查， 理清脉络(用 时：15分钟)L引导学生交流初读情况。(1)屏幕出示带有生字的 词语。学生分组自学生字。 生命之谜嫦娥奔月 尚未找到摄氏度 倾角揭开斑点 干燥沙漠磁场 抵御海盗 指名读，齐读；及时正音。(2)强调本课生字的字 形。注意本课左右结构的 生字。(3)理解相应的词语。屏 幕出示：沧海一粟、倾角、L学习小组进行合作学 习。(1)组长组织组员认真读 屏幕中出现的字词。利用 生字卡片互相检查认读 生字词，了解意思。不懂 的字词查字典或相互质 疑解决。小组内合作识记生字，交 流识字方法。“嫦小尚”
6、“摄”都是翘品；“倾” 是后鼻音，读qing； “揭” 读ji。； “磁场”的“磁” 读ci； “干燥”的“燥” 读 zaoo1 .注意学生在读文时 出现的错误读音，从 易混易错处点拨。2 .教师在学生交流课 文叙述。顺序的时候， 要指导学生用简练的 语言概括，再用表示 先后顺序的词语进行 表达，学生也得到了 语言训练，提高了学 生的语文能力。揭开、磁场、抵御。(4)指名逐段朗读课文， 提出听读要求：认真倾听，发现读错、 添字、漏字、破句等问题， 及时纠正。注意长句子的断句。2.引导学生梳理课文层 次，明确课文叙述的顺序。 说说课文介绍了什么内 容。(2)小组合作识记生字 的方法。在教师指导下
7、重 点交流易混易错字。左右结构：谜、嫦、娥、 摄、倾、揭、燥、漠、磁、 御。形近字:迷一谜、班一斑、 躁一燥、滋一磁。(3)小组内查字典理解 词语。(4)按自然段的顺序朗读 课文。2.交流课文叙述的顺序。 课文一共有10个自然 段,按先总写再分写的顺 序，向我们讲述了科学家 探索宇宙生命的历程。四、课堂小结， 落实基础(用 时：4分钟)1 .引导学生谈谈本课的学 习收获。2 .布置作业，认真书写生 字。1 .说说本课收获。2 .认真书写生字。学生谈收获时，教师 不用刻意引导。第二课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、初读感知， 质疑探究(用 时：5分钟)引导学生继续进行“有L 目的的阅读2
8、.播放课文配乐朗读的音 频。3 .引导学生思考：听读课 文后，你们有哪些疑问1 .根据自己所在小组，有 目的地读文。2 .听读课文。3 .自由质疑。4 .梳理出主要问题。(1)宇宙中，除了地球外，对学生的质疑要给予 及时的肯定，注意引 导学生提出有价值的 问题。不能天马行空 离题猜想。另外，教 师在指导学生交流时呢？请大家说说。4. 根据学生质疑进行归纳。屏幕出示提出的问题。其他星球上是否也有生 命存在？(2)科学家是怎么判断其 他星球有没有生命的 呢？(3)人类是否有可能移居 火星？二、出示任务， 明确目标(用 时：8分钟)1 .看课文旁边空白处的小 字，这些 小字就是批注。 这类课文是批注
9、课文。2 .阅读课文旁边的批注， 看看这些批注都是对应哪 个自然段的，批注的内容 是什么？3 .小结：这些批注提示我 们以下几种阅读方法：阅 读时可以进行精读，勾画 主要段落、语句、关键词； 阅读时可以略读，就是快 速浏览或进行跳读；阅读 时对阅读信息不准确的 内容，要查找相关资料再 读。1 .学生看课文旁边空白 处的小字，阅读找出批 注对应的自然段，了解批 注的内容。2 .学生汇报。(1)第一个批注在第1自 然段的旁边，告诉我们浏 览了这一段后，发现它对 了解地球之外是否有生 命没有帮助。(2)第二个批注在第2自 然段的旁边，提示我们 “每个自然段往往有提 示主要意思的语句，阅读 时要注意找
10、出来”。(3)第三个批注在第3自 然段的旁边，告诉我们这 一段对解决问题很重要, 画出关键词来理清生命 存在的条件。(4)第四个批注在第4自 然段的旁边，提示我们阅要语言精炼。1 .教师要进行巡视， 给予小组一定的指 导。指导学生如何用 简单明了的话进行表 述。教师要指导学生 合理运用课文批注中 读到的材料，引导学 生知道，针对不同的 阅读目标，可以采用 不同的阅读方式。2 .教师小结要及时， 对学生的做法给予肯 定、鼓励。三、合作探究, 研读课文(用 时:20分钟)1 .教师要根据学生的 回答，及时进行点拨, 帮助学生总结。如： 请你具体说一说：从 哪些语句中了解了生 命存在的条件？2 .学
11、生交流汇报时， 如果偏离要点，教师 要逐步渗透，直至引 导学生切中要点为 止。3 .学生交流时，要关 注其他学生倾听的状 态，引导学生交流， 允许学生互相补充或1.根据选择提出的问题， 组成学习小组。根据批注 提示，有目的地阅读。(1)除了地球外，其他星球 上是否存在生命？请我们 带着这个问题，看出示的 三个问题，结合课文旁边 的批注，选择合适的阅读 方法。完成学习任务。问题一：宇宙中，除了地 球外，其他星球上是否也 有生命存在？问题二：科学家是怎么判 断其他星球有没有生命的 呢？读这段时要注意提取关 键信息。第五个批注在第5 自然段的旁边，提示我们 这段关于火星的内容很 重要。第六个批注在第
12、8自 然段旁边，提示我们近 年来科学家对火星的研 究可能有了新的发现，信 息可能不准确，需要我们 再查一下资料。3.认真听老师总结，重温 阅读方法。1.交流汇报，完成阅读任 务：第一组:我们组研讨了第 一个问题。我们快速浏览 了课文，得出结论，地球 之外是否有生命存在，是 人类一直探索的宇宙之 谜。我们还快速浏览了第 4自然段，提取了关键信 息，并借助段首段尾的关 键句，知道木星、土星等 这些星球上是不存在生 命的。第二组:我们组研讨了第 二个问题。根据批注提问题三：人类是否有可能 移居火星？(2)教师结合学生每组的 汇报情况，屏幕出示相关 语句。2.引导学生思考：研究宇 宙生命之谜有意义吗？
13、为 什么？提出不同的方法及建 议等。4 .对学生交流过程中 产生的生成性问题， 教师要多加鼓励。5 .讨论“研究宇宙生 命之谜是有意义的”, 要引导学生从给人类 带来益处的方面谈。示，我们对第3自然段进 行了细读,勾画出了关键 词，得出结论。生命存在 的条件：适合生物生存的温 度。必要的水分，没有水, 也就没有生命。适当成分的大气。要有足够的光和热， 为生命体系提供能源。 第三组：我们组也研讨了 第二个问题。我们结合批 注提示，仔细阅读了第 57自然段。我们了解 到火星和地球有许多相 似点，有可能存在生命。 但科学家们经过近距离 观测发现：所谓的“运河”，原 来是一连串的暗环形山 和暗的斑点。
14、火星表面上 所谓颜色的四季变化，是 由于风把火星表面上的 尘土吹来吹去，才造成了 颜色明暗的变化。火星十分干燥，在它 的大气中虽然找到了水 汽，但含量极少；大气层非常稀薄，氧气含量极 少；表面温度很低；没有 磁场；没有臭氧层，不能 抵御紫外线和各种宇宙 线的照射。第四组:我们组快速阅读 了第8、9自然段，结合 批注提示，又查了一下资 料,发现科学家的探测只 证明火星表面没有生命 存在，但科学家通过对落 在地球上的一些陨石的 分析，发现陨石上存在有 机分子，所以，科学家仍 然相信“太空可能存在生 命”。2.讨论:研究宇宙生命之 谜是有意义的。四、拓展延伸, 激发情感（用 时：5分钟）教会学生在学
15、习中懂 得总结学习方法。1.引导学生交流在分组学 习中的感悟，体会因为阅 读的目的不同，我们关注 的内容、采用的阅读方法 也不同。我们体会到采用 恰当的阅读方法，能提高 阅读效率，起到事半功倍 的作用。2.推荐阅读火星一一地球的挛生兄 弟。1 .交流阅读的收获：第一组:我发现我们组学 习的是精读课文的相关 段落。第二组:我们组是略读了 一些段落找到了答案。第三组：我们组还查了一 些资料。2 .结合本节课学习的阅 读方法精读、略 读、查资料阅读等方法,阅读火星一一地球的挛 生兄弟这篇文章。五、布置作业， 培养能力（用 时：2分钟）继续搜集宇宙的资料，制 作手抄小报，感受宇宙的 奥秘。课外继续搜集
16、宇宙的资 料，小组合作，制作关于 宇宙知识的小报。教师指导学生作主题 小报，或者制作资料 卡等多种作业形式， 激发学生的学习兴 趣。类文阅读71宇宙生命之谜未知生命起源（节选）生命的起源与演化是和宇宙的起源与演化密切相关的。生命的构成元素如碳、氢、氧、氮、 磷、硫等是来自“大爆炸”后元素的演化。资料表明前生物阶段的化学演化并不局限于地球， 在宇宙空间中广泛地存在着化学演化的产物。在星际演化中，某些生物单分子，如氨基酸、喋 吟（piao ling）、喀口定（mi ding）等可能形成于星际尘埃或凝聚的星云中，接着在行星表面 的一定条件下产生了像多肽、多聚核甘酸等生物高分子。通过若干前生物演化的过
17、渡形式最终 在地球上形成了最原始的生物系统，即具有原始细胞结构的生命。至此，生物学的演化开始， 直到今天地球上产生了无数复杂的生命形式。38亿年前，地球上形成了稳定的陆块，各种证据表明液态的水圈是热的，甚至是沸腾的。 现生的一些极端嗜热的古细菌和甲烷菌可能最接近于地球上最古老的生命形式，其代谢方式可 能是化学无机自养。澳大利亚西部瓦拉伍那群中35亿年前的微生物可能是地球上最早的生命 证据。原始地壳的出现，标志着地球由天文行星时代进入地质发展时代，具有原始细胞结构的生 命也开始逐渐形成。但是在很长的时间内尚无较多的生物出现，一直到距今5. 4亿年前的寒武 纪，带壳的后生动物才大量出现，故把寒武纪
18、以后的地质时代称为显生宙。1 .写出下列词语的反义词。密切一一（）复杂一一（）沸腾一一（）2 .生命的构成兀素有、等，它 们来自于“”后元素的演化。3 .标志着地球由天文行星时代进入地质发展时代的是4 .用自己的话概括短文的主要内容。参考答案1 .示例：疏远简单冷却2 .碳氢氧氮磷硫大爆炸3 .原始地壳的出现4 .短文主要讲述了生命的起源与演化和宇宙的起源与演化是密切相关的。宇宙是什么梁建为了更有效地探索生命的起源，根据目前人类对宇宙有限的认识所反馈(kui gui)的数 据，下面着重从恒星系这一范畴(ch6u zhou)去打开探索生命起源的大门。 我认为，整个宇宙的物质运动是受到宇宙大磁场的
19、磁控关系所影响的。总星系犹如一个无 形的大磁铁，并建立不同层次的磁控网，各尽其职、各司其责、互不干扰，不同层次的磁控网 之间保持着存在物质运行的空间。我们已知银河系是由诸多的恒星系所组成，每个恒星系都有 一个含有一定能量的可主宰本星系物质运动的主体。例如太阳系的太阳，就是这个星系的主体 就是这个星系能推动和控制系内物质运动的“动力源”。这个动力源本身具有大量的能燃 烧的有机物质，这些有机物质在燃烧中发出光和热，实现能量的输出。恒星系主体的能量越大, 光和热扩散(sGn san)的距离就越大，磁控网就越大；反之，就越小。光和热到哪里，磁控 网就到哪里，光和热越强，磁力就越强；反之，则越弱。由于这个恒星系的主体在围绕(rao rao)银河系大磁场公转运动的同时，每个主体都具 有自转的特性。所以，每个主体自身的能量所固有的磁力就形成了每一个主体的磁控网络。这 个主体光能的距离就是每个磁控网的距离。主体的自转运动就能控制和牵动系内所有的物质围 绕它自转的方向有序的运动。同时，还会受到宇宙大磁场的影响。1 .在文中括号里选择正确的读音，用“ 标出来。2 .短文主要是从 这一范畴去打开探索生命起源的大门。3 .下列说法不正确的一项是()