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1、“以读促写”教学模式下高校英语写作教学中的创新作为四项重要的语言技能之一，写作在大学生英语学习中扮演着卜分重要的角色。有效 开展写作学习，一方面能够使大学生对英语知识进行综合运用，另一方面还能够提升大学生 的语言表达能力，运用英语知识开展沟通交流。但因受到多重因素的影响，当前我国大学生 普遍存在英语写作能力不高的问题，在写作过程中不知如何下笔、不知写什么、不知怎样布 局结构等。出现这种情况的原因在于，大学生对英语知识的掌握不够，积累的写作素材较少， 通过运用“以读促写”教学模式，则能够引导大学生在阅读的过程中积累写作材料，通过阅 读储备“素材”，从而能够推动整体写作能力的提升。一、高校英语写作
2、教学现状（一）对写作教学的重视度不够写作教学虽然是高校英语教学中的重要部分,但是现有情况下我国很多高校英语教师都 普遍存在对写作教学重视度不够的问题，实践中往往将语法教学、单词教学等作为主要内容, 忽视写作教学。例如，教师们在对学生开展写作教学的过程中，往往是为学生讲解写作主题 或者出话题即可，让学生自由开展写作。在整个写作教学过程中，忽视写作技巧、写作方法 等有关的教育，导致学生对写作技巧、方法的思考不够，写出来的文章不够精彩。深入剖析 发现，英语教师们对写作教学重视度不够的原因在于，很多教师认为写作是需要学生自己构 思的，教师的引导“无处可放”，即教师们难以寻找到良好的方法对学生进行引导，
3、有一种 “有力无处使”的感觉。这需要英语教师科学寻找写作教育的方法，例如可以通过“以读促 写”、技巧讲解等途径带助学生提升写作能力，这也是未来写作教学中需要解决的重要问题。（二）写作题材与体裁狭窄写作本身是一项较为“宽泛”的事项，是没有局限的，学生应当“随心所写”、“所心 所想”，但实践中高校英语教师在开展写作教学的过程中，通常习惯于为学生“画圈圈”， 将学生局限于圈子内展开写作。例如，规定写作的范围、规定写作的内容，或者将写作体裁 限制到有关的范围内等，导致学生难以放开思想，写出来的内容格局不够。并且因为受到应 试教育的影响，教师们习惯于将写作教学放在考试目标下，很多学校的英语写作教学都是为
4、 四六级考试所服务，学生写出来的内容也是“考试型”内容，与将来的求职、留学等严重脱 节。例如，在练习写作的过程中通常是写议论文、图表作文等，偶尔会写私人书信、FT记等， 无法达到大学英语课程教学要求中“在今后工作与社会交往中能用英语进行有效书面交 流”的目的。（三）缺乏专门的写作指导课程在高校英语教学中写作教学是较为关键的一部分，学生是否具备较高的写作能力，直接 影响着其英语综合素质的提升，这要求教师要充分提升对写作教学的重视度。而传统的“附 加式”写作教学将写作叠加在每节课教学中，显然难以满足学生对写作学习的需求，所以需 要构建专门的写作指导课程。但实践中，我国很多高校都没有开设专门的写作指
5、导课程，依 然采用的是“附加式”教学模式，英语教师在讲解教材知识或者讲解语法知识的过程中，附 带对写作内容进行讲解，这导致很多学生所接收到的写作技巧、写作方法等内容少之乂少, 写作学习的重心不够，所以取得的写作效果十分不理想。此外，有部分学校虽然开展了专门 的“读写”课程，但是缺乏专业读写教材，且读写课程时间与“听说”课程相比较少，比例 低，也不利于学生写作能力的提升。二、“以读促写”教学模式在高校英语写作教学中的价值内涵（一）降低写作难度，提升写作信心“以读促写”将“读”作为写作的基础，引导学生在阅读的过程中积累写作材料，通过 循序渐进的方式提升写作技巧，如此能够降低学生对写作的恐惧感，在“
6、读、写过渡 中不断提升写作的水平。高校大学生之所以对写作学习存在恐惧心理，不知道如何下笔去写 作，主要原因在于知识积累不够，储备欠缺，因此教师应当想方设法提升学生的知识储备, 而阅读则是一种知识储备的有效途径，教师可以引导学生采用合理的方式开展阅读，并将阅 读到得好的内容记录下来，在写作的过程中尽量对这些内容进行运用。同时还可以让学生思 考阅读材料中的写作技巧、写作方式等，充分对这些写作技巧进行探讨，加深印象，从而在 写作的过程中有良好的构思、科学的归纳，做到“缓缓道来”、“慢慢推进”。如此，随着 学生对阅读素材枳累量的不断提升，对写作技巧的把握也更为充分,写作起来更为得心应手, 还可以使学生
7、感受到写作的乐趣，不断提升对写作学习的信心。（二）丰富写作内容，提升写作“情感”大学生要想写出来高质量的文章，就必须要融情感于其中，使文章内容“有声有色”、 “情感浓厚”，这就需要学生做好知识的积累，在写作的过程中“收放自如”。例如，在描 写一个人物或者写一件事的过程中，可以写得惟妙惟肖、细腻入情。但实践中，很多学生的 写作结果往往是内容枯燥，情感缺失，所写出来的文章千篇一律，缺乏趣味。这就需要教师 对学生进行科学引导，使学生在掌握写作手法和技巧的同时，融情感于其中。通过“以读促 写”，使学生在阅读中做好观察和分析，在阅读中积累和思考，并引导学生感受文章的“气 息”，在写作的过程中就可以对这些
8、情感进行“牵引”，使之成为自身内心的一种深厚情感， 从而使写出来的文章更富有“韵味”。与此同时，通过有效的阅读和积累，还能够使写作内 容更为丰富，打破传统状态下千篇一律的局面，使整体写作的效果得到提升。（三）促进语感培养，提升沟通能力英语学科是门语言类学科，听说读写是四项基本技能。但在传统教学中，教师往往注 重基础知识的讲述，学生缺乏自主阅读和交流，整个英语学习过程是“无声”的，这会导致 学生对英语知识的运用较为欠缺，影响英语沟通能力的提升。而通过“以读促写”教学模式 的运用，教师则能够引导学生开展大量阅读，使学生打破传统状态下的“无声”学习局面, 将英语学习转变为“有声”的学习。如此学生在有
9、效的阅读中，能够更好地提升语感，在运 用英语交流的过程中也能够更为自然，循序渐进提升沟通能力。而随着学生英语沟通能力的 不断提升，其写作能力自然也能够得到提升，最终取得“双向”提升的成效。三、“以读促写”教学模式在高校英语写作教学中的应用措施(-)“巧”用片段教学，落实以读促写片段教学指的是选择合理的片段，引导学生对这些片段进行阅读，了解片段中的写作手 法、写作技巧等，并通过对片段的阅读开展写作学习。其将片段作为写作的载体，使学生在 一个个片段的学习中提升写作能力。从本质上来看，大学生英语写作能力的提升是一项系统 化工作，不能急于一时，而要长期引导、循序渐进提升。如果教师一开始就为学生推荐长篇
10、 读物，让学生进行阅读，并开展写作，那么往往会导致学生感受到较大的学习压力，丧失阅 读兴趣，因此应当有效运用片段式教学方法，在学生英语知识积累到一定程度之后，再运用 整篇阅读教学的方式。具体来看，片段教学方法的措施如下：1 .科学选择片段片段的选择是第一步，高校英语教师应当根据写作教学的侧重点对片段进行选择。例如, 本节课写作教学的侧重点为写作技巧，那么在选择片段的时候，就应当尽量选择技巧显著的 片段，使学生通过对这些片段的阅读，有效把握写作技巧，这样在后续写作中才能够更好地 对技巧进行运用。教师在选择片段的时候，可以从教材的文章中截取某些片段，也可以从其 他的读物中截取片段，确保所选择的片段
11、，即能够凸显出写作技巧，又与学生的需求相符合， 能够激发学生参与阅读和写作的兴趣。2 .引导学生阅读、思考和探讨片段英语教师在选择好片段之后，就要引导学生对片段进行阅读、思考和探讨了，可以将全 班学生分为几个小组，让学生以小组为单位对片段进行阅读和探讨，大家共同寻找片段中蕴 含的写作技巧、写作方法等。在小组探讨时间到了之后，教师还可以在每个小组中选择一个 代表，对大家的阅读内容进行总结，最终教师对各个小组探讨的结果进行汇总，帮助学生拓 展视野，更好地掌握写作技巧。3 .以片段为切入点，有效开展写作在学生对片段进行阅读和思考之后，就需要开展写作了，教师可以鼓励学对片段进行仿 写，或者对片段进行改
12、编、对片段进行延伸写作等，不限制写作的形式和内容，使学生自由 发挥想象力。在学生写作好之后，教师要对学生的写作结果进行详细观看，并挑选出优秀的 写作内容，在课堂上念给其他学生听。此外，还要对写作好的学生进行表扬，或者对写作中 运用到的写作手法、写作技巧等进行讲解，采用赏识教育方法进行教育，帮助学生养成良好 的写作习惯。(二)“精”选阅读素材，推动以读促写以读促写，将“读”作为写作的前提，所以高校英语教师在开展写作教学的过程中，要 注重对阅读素材的选择，使学生在丰富的素材中积累知识，提升写作水平。上述我们介绍了 片段教学方式，要求教师对片段进行科学选择，而在学生对片段学习达到一定程度之后，就 要
13、开展整篇阅读了。此时，教师应当为学生推荐适合其需要的文章，并鼓励学生利用课余时 间进行阅读。当然，由于英语课程属于语言类课程，且这种语言对于国内学生而言属于“外 来语言”，不仅缺乏英语沟通交流的环境，而且从小接受英语学习的机会有限，真正能够用 在英语学习卜.的时间也较少，所以很多学生对英语学习的兴趣不高。这就需要教师选择趣味 性的读物，注重对学生阅读兴趣的培养。要确保所选择的读物，既不会过难，也不会过于简 单，符合学生的认知需求，同时还要帮助学生制定科学的阅读学习计划。例如，要求学生每 天阅读一页或者两页等，并在第二天的英语课堂中挑选出来几位学生为大家分享前一天自己 阅读到的内容。也可以在后黑
14、板中设计“英语表彰栏目”，教师对学生每口阅读的情况进行 了解，并挑选出阅读认真的学生，在表彰栏目中进行表扬。如此能够使学生产生竞争意识, 更好地参与到阅读学习中，也有助于阅读兴趣的培养。此外，教师还可以鼓励学生自己选择 阅读素材，并每周安排一节课，让学生在该节课中相互交流，分享读物，还可以相互交换读 物，以此拓展学生的视野,使更多的学生能够阅读到丰富多样的内容，有效提升写作的水平。（三）“妙”用支架教学，提升以读促写1 .确定最近发展区支架教学的第一步就是确定学生的最近发展区，只有教师了解学生的最近发展区，才能 够设定更为科学的支架。这就需要高校英语教师对学生进行详细观察，也可以根据学生的英
15、语成绩或者课堂发言效果、参与英语学习的积极性等，了解每一位学生的英语水平，最终确 定好最近发展区。2 .搭建支架在确定好学生的最近发展区之后，就需要开始搭建支架了，使学生在对应的支架中开展 学习。例如，通过上述分析发现，班级中有一部分学生对英语写作技能的掌握已经较为丰富， 但是在写作内容的构思上存在欠缺，不知道如何对文章的结构进行布局，那么教师就可以搭 建如下的支架：（这里我们将“母亲的生日宴会”作为写作主题）（1）搭建语言支架语言支架是较为重要的支架，为了使学生更好地为母亲设计生日宴会，教师可以引导学 生对自己的生口进行思考，分析自己生口宴会的流程，并设定如下的问题：Do you have
16、a birthday every year? Who will often give you birthday? Does your mother have a birthday? How does she celebrate her birthday?学生通过对这一系列问题的思考，能够在脑海中闪现出 自己过生日时候的场景，并将这种场景联系到母亲身上，从而使写作有更为丰富的素材。与 此同时，在思考自己生日宴会和母亲生日宴会的过程中，学生还可以感受到母爱的伟大，这 能够使写出来的文章更具有内涵。（2）搭建思维支架思维支架指的是通过科学的构思确定写作的框架结构。在上述分析和引导之下，学生基 本已经
17、有了明确的写作内容，此时教师可以进一步鼓励学生对写作内容进行梳理，以分层次、 分条理的方式对内容进行整理，确定最终的写作结构、框架等。例如，第一段落写母亲生口 的喜悦之情、第二段落写生日宴会的筹备等。（3）情感支架情感支架是写作教学中较为关键的部分，学生所写出来的文章只有融入丰需的情感，才 能够打动人，才能提升内涵，所以教师要科学为学生搭建情感支架。这需要教师有效挖掘情 感因素，并引导学生感受情感特征。例如，在引导学生思考母亲对自己的情感时，可以鼓励 学生联想生活中遇到的与母亲有关的事情，包括母亲在危险时刻舍身保护自己，或者自己不 舍得买新衣服而为孩子买衣服等。3 .开展写作在经过上述支架建设之后，学生基本已经对写作学习有了明确的重点，且已经清楚知道 要写什么内容了，构思也基本完成，此时就可以开展写作了。在写作好之后，教师要做好点 评，引导学生对写作内容进行反思，从中吸取经验，得出教训等，为下次写作奠定基础。 四、结语在高校英语写作教学中有效运用“以读促写”教学模式，能够培养学生良好的英语写作 兴趣，促进英语写作技巧的积累，具有较大的现实性意义。未来，高校英语教师在开展写作 教学的过程中，应当注重对这种教学模式的运用，切实结合学生的实际情况选择“以读促写” 教学方式，并制定科学的引导措施。