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1、高中教师新课改研讨会发言提纲一、关于课程标准的认识当前，有个别老师对课程标准还存在模糊认识，就是把课 程标准的前提认识错误，导致了教学严重编离新课程的航道，也正 是导致老师们感到迷惘，感觉新教材难教的原因。教学大纲是对各学科教学进行规范的纲领性文件，其主要任务是 指导教学工作的开展。因此，教学大纲不仅对教学目标和教学内容做 出清晰明确的规定，而且还规定了知识点的具体要求及深度、难度指 标。多数教学大纲还规定了详细的教学顺序（有的甚至以章节或第几 课的形式出现），以及各部分内容分别占几课时等。这些对一线教师 的教学有直接的指导作用，但由于规定得过于具体细致，不利于教师 创造性地开展教学工作，尤其
2、对教材的多样化发展没有留下足够的空 间。课程标准适应普及义务教育的要求，所提出的要求是最基本的， 是绝大多数学生经过努力都能够达到的，而教学大纲规定了教材、教 学和评价的最高要求，无论是教材、教学还是评价都不能突破这一上 限，如果突破了，则被视为超纲。由此可以看出，教学大纲对教材编 写、教师教学和学业评价的影响是直接的、严格控制的、硬性的，而 课程标准的重点是对国民素质的基本要求做出规定，因此对教材编写、 教师教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、弹性的，给教材编 写和教学留有一定的空间。按照比较通俗的说法，教学大纲是高纲，而课程标准却 是低纲。遵照教学大纲的要求，教学是不能超纲的，而课程标
3、 准却明确指出，只是“规定了面向全体学生的基本学习要求”、“为 教材的编写和一线教师的教学留有空间。”那么我们可以这样理解：在面向全体学生的前提下，我们的教学 是可以适度拓展的，范围可以拓宽些，深度可以挖深些，难度可以拔 高些。当然，前提是“面向全体”、“体现新课程的理念”。如果我们仍然按照教学大纲那样来理解课程标准，把它 作为一个高纲来衡量我们的教学，那教学就出了大问题。第一，你整 个的教学都在标准的要求之下；第二，教学过程全部在一个低水 平的知识和能力层次爬行，失去了探究的必要性、挑战性，也就失去 了趣味性，长此以往，学生的能力得不到发展，兴趣也会逐渐湮灭!当然，高考又与平时的教学有所不同
4、，现在的高考是高中毕业生 学业水平考试的简称，它强调面向全体学生，兼顾到高校的招生，兼 顾到当地整体的教学水平和学生学习水平。所以高考命题通常是比照 着教学大纲和课程标准最基本要求设立一个考试大纲 来命题的，我们老师在平时的教学中，要根据自己学校、自己学生的 实际，创造性地开展工作。二、关于急功近利的思想的思考新课程标准刚刚问世，实验区的实验工作刚刚开展，关于课改的 “经验”就已经一大堆，我们在宣传新课程的种种成绩的时候，我们 要坚持以历史的眼光来看今天的课程改革，课改对传统的继承，对外 来文化的借鉴，对理想与现实的思考，都应本着求真务实的精神来认 识。在我看来，新课程是一项长久的事业，它不可
5、能一蹴而就，不可 能“一抓就灵”，它需要在长期的实践中不断地完善与丰富，不能把 新课程以万能的形象出现,好像是灵丹妙药一样，让我们的教育病“一 吃就灵”，将所有的成果急切地套上课程改革四个字，就会出现了“课 程改革是个筐，什么好事都往里装”的现象。三、关于学生合作学习的思考合作学习是新课程倡导的学习方式之一，开展合作学习的目的是 通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，使每一位学生的自主性得以 充分发挥，个性得以张扬。由于课程改革刚刚开始，人们对课程的认 识还不能很快到位，即使认识到位了，实践也不能很快地跟进，比如 说，新课程把“教学方式的转变”视为新课改成功与否的标志之一。 而在“教学方式的转变
6、”中，特别将“自主、合作、探究”作为重点 进行倡导。但是，“自主、合作、探究”的课堂是怎样的课堂呢？这 就需要每位教师进行长期的实践。我们看到很多“新课改公开课”、“研讨课”，一讲“合作”就是 “小组”，什么课都是小组讨论，什么内容都要通过小组讨论来“解 决”,而很少考虑这样的话题是否有讨论的价值。从组织形式上来说， 小组合作学习是一种先进的学习范式，这是一个小型的学习型组织， 在实施合作学习策略过程中，教师应当根据教学的实际需要，选择有 利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在 独立思考的基础上开展合作学习。但有的教师往往是不考虑必要与否, 动不动就采用小组讨论的形式落实
7、合作学习，前后排学生围座在一起, 成员的构成难以做到优势互补，加之大多学生不会讨论，面对议题无 从开口，或乱谈一通，课堂上看起来热热闹闹，实质上对学生思维没 有多大触动。这样的小组学习常常处于一种“无政府状态”，没有游 戏规划，乱哄哄一团，很少有实质性的讨论。结果，“小组讨论”成 了课堂上的“放羊”。这种过于追求“形”上的合作学习方式，它不 是新课程所倡导的真正意义上的合作学习，这一现象值得我们去澄清。 合作学习应要求学生做到独立学习在前，合作交流在后。学生应根据 学习目标或讨论题，自己先认真读一读，想一想，写一写，然后再小 组议一议，辩一辩，问一问。当然与同学的合作要诚恳，不要讲题外 话，不
8、议浅显明了的问题，应着重商讨有广度，有深度，有难度的问 题，既要做到各抒己见，又要学会博采众长。在合作学习的过程中，要培养学生“三会”：一是学会倾听，不 随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出 评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学 会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生 在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和 碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方 法和思维成果。有些教师认为“新课程的课就是要新”,于是在课堂上花样百出， 变来变去的手法奥妙无穷，却明显忽视了基础知识与基本技能的教育。
9、 我每次听这样的课就想：这样的课，学生高兴是高兴了，快乐是快乐 了，但是没有用，教师在课后还得用更多的时间来补课，因为学生在 课上并没有掌握什么啊！新课程的价值取向是民主，新课程呼唤新型 的师生关系，有些教师就认为现在的课只要“放”就是好课，却忽略 了课堂的秩序一一秩序的重构不是先打破了再重构，而是在建设的过 程中发展。四：关于激励教育的思考“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，要实现这一理 念，必须改变目前封建家长制式的师生关系，建立新型的师生关系, 其中最重要的是教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，学会赞 赏每一位学生。随着赏识教育的倡导，赞扬学生、关注每个学生的闪光点已渐渐 为
10、广大教师所认同，但有些教师却矫枉过正，随意地肯定学生的意见, 总是一味地说好，该批评时不批评。这样做虽然在一定程度上提高了 学生的积极性，但未给学生留下深刻印象，错误难免重复发生；或对 学生发表的意见不置可否，不及时加以判断，致使学生是非难辨、正 误不明。这种一味鼓励的教育对学生的发展有害无利，失去正确引导 的学生将不知哪条道路是正确的，应该向哪个目标前进。教师应学会真正的尊重学生不冷落、不羞辱学生，学会真正 的赞赏学生赞赏学生取得的哪怕是极微小的成绩，以及他们所付 出的努力及探索问题的勇气。让激励教育真正成为学生全面发展的源 泉。总之全面开展课程改革已是不争的事实，要把新课程理念转变成 我们广大教师的教学行为实践，并不是很容易的事情，需要有“理念 一观念一教学模式”的不断循环往复的过程，本人认为首先应转变观 念，防止穿新鞋、走老路；其次才是结合本校实际，学习一些新的课 堂教学新模式，同时进行改造、创新，形成符合本校、本人实际的课 堂教学模式。最终逐步使课堂教学能全面反映新课程理念的要求及目 标。