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1、鱼我所欲也教学案例第一段首先用喻证法提出论点，然后进行分析论证，运用推理的方 法，分辨证、假设、因果三个层次进行说理，逻辑严密，善于借题发挥，因势 利导;最后用层进式作结。教学依据生命是可贵的，但生命的意义绝不仅仅停留于“活着”。当一个人面临生 死抉择时，应该怎样做出自己的决定?孟子在鱼我所欲也一文中，提出了自 己的一个重要主张：义重于生，当义和生不能两全时应该舍生取义。那么究竟什么是“义”呢？ “义”的内涵有多宽、多深?孟子作了这样的阐 述：“羞恶之心，义也”。（告子上）他在万章下中又说：“义，路 也惟君子能由是路。”孟子认为自己做了坏事感到耻辱，别人做了坏事感 到厌恶，这就是“义”；而“义
2、”还是有道德的君子所必须遵循的正确之路。作者在本文中先从正面阐发自己的观点：“生，亦我所欲也;义，亦我所欲 也。二者不可得兼，舍生而取义者也。”在提出这个主张之前，孟子是用了一 个人们都熟知的事物作比的，那就是：“鱼，我所欲也;熊掌，亦我所欲也。二 者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。”在此，孟子把生命比作鱼，把义比作熊 掌，认为义比生命更珍贵，就像熊掌要比鱼珍贵一样，很自然地也就引出了 “舍生取义”的主张，这一个主张，也就是本文的中心论点，孟子就是这样， 在文章的开篇之处，鲜明地亮出了自己的观点、主张。孟子在鲜明地亮出自己的观点之后，紧接着就罗列出了让人折服的论据， 让道理、事实来充分支撑自己的主
3、张。首先，孟子从正面在道理上进行阐述：“生亦我所欲，所欲有甚于生者， 故不为苟得也;死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也”，这是从正面 阐述论证了义比生命更珍贵，在二者不可兼得的情况下，应该舍生取义。紧接 着作者又从反面阐述道理：“如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用 也?使人之所恶莫甚于死者，则凡可以辟患者何不为也？”作者在讲述了正、反 两方面道理后，综合阐述道理，充分证明了为什么要“舍生取义”。作者认为：若只是阐述道理，还不能让人完全折服，还需要有事实加以证 明，“事实胜于雄辩”嘛!所以他又列举了 “一箪食，一豆羹，得之则生，弗得 则死。呼尔而与之，行道之人弗受;蹴尔而与之，乞
4、人不屑也”的事例，论证有 骨气的穷人就是饿死，也不接受嗟来之食!这是最平常的“义”的体现，也是最 困难的选择。然而，只要是有正气的人，即使穷困潦倒，他也能做到!接下来， 作者又列举第二个事例，“万钟则不辩礼义而受之此之谓失其本心”。从 而论证了有些人为了身外之物，为了一时的虚荣之心，就不顾廉耻，欣然接 受。其实，这些东西与生命相比，是那么的微不足道，那么欣然接受的人与当 初宁肯饿死也不愿受侮的人相比，就显得多么的卑鄙了！接着，作者从道理上作 了分析，那是“失其本心”所致！孟子就是这样用正、反、客观三方面的道理以及具体的事例对“舍生取 义”进行了严密的论证，使自己的主张凸现于世人的面前，并成为千
5、百年来仁 人志士的座右铭，也成为后人评判正人君子的重要标准之一。教学目标1 .知识与能力：引导学生与作品、作者对话，理解作者的思想，思考现代 人生。鱼我所欲也是战国中期继孔子之后儒家的主要代表人物孟子的作品。 作者离我们久远，作品又是用文言文的形式进行表述的，这就需要我们的老师 引领着学生们走进作品，与作者、作品进行多角度的对话，从而真正意义上理 解作者的思想，理解作品的主题。同时，思考在我们面临许多重要抉择的时 候，应做出正确的选择，要以“义”为重。2 .过程与方法：（1）强化朗读背诵，积累文言。（2）培养学生自主、探究、 合作的学习方式。首先可让学生自主学习文本，去发现一些他们自己认为值得
6、探究的问题， 并做一定的探究。之后，把自己探究不能解决的问题，提出来与小组同学或全 班同学合作解决：在这个过程中，巩固已养成的良好的学习习惯，掌握新的学 习方式。3 .情感态度与价值观：通过学习本文，充分认识到生命的意义，和舍生取 义的道理，思考：当一个人面临生死抉择时，应该做出怎样的决定？教师可引导学生树立正确的人生观和价值观。教学难点对重点语句及中心论点的理解。阅读议论文的重点之一就是要理解文中的 一系列重点语句以及正确地理解中心论点。由于本文是文言文，对重点语句及 中心论点的理解、品赏、玩味就显得更为重要了，要引导学生在反复朗读的基 础上来完成或者说突破这一难点，真正理解孟子提倡的“舍生
7、取义”的内涵， 以及这一论点在现实社会中的意义。对论证方法的理解。鱼我所欲也是一篇非常规范的议论文，它在开篇 即提出了自己的主张：“舍生而取义者也”，紧接着从道理上，从正、反、客 观三方面进行论证，然后又列举具体的事例，从正、反两方面举例论证。也就 是讲道理、摆事实的基木（核心）的论证方法在木文的行文中得到了充分体现， 要引领学生去体会、品味、掌握这一方法的要领。教学方式2.对话讨论式教学时数两课时教学构思第一课时（一）内容呈现1 .导语：（略）2 .学生快速默读文本，扫清文字障碍，整体把握内容。（可借助一定的工具 书）3 .学生自由、放声朗读课文二至三遍，读后体会孟子在文章中提出了怎样 的主
8、张，用了哪些论据对自己的主张进行了怎样的论证。还有哪些问题自己弄不懂，记录下来。4 .教师帮助学生解决一些诵读上的障碍，并和学生一齐诵读文本。熟悉文 本。5 .能用自己的话讲述课文。第二课时（二）师生互动，交流对话。话题：1 .孟子在文中提出了怎样的中心论点?是采用什么方式提出来的？2 .孟子为了阐明自己的观点，用了哪些论证方法？3 .“由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也”是什么意思？4 .“万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉”是什么意思？5 .“非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳”和“此之谓失其本 心”中“是心” “本心”各指什么？6 .作者使用比喻、排比、对比等方法进行论证，有什么好处?（三）学生与学生对话。在小组内学生与学生之间进行对话交流，提出疑问，进行探究。（四）教师与学生对话。学生将在小组中交流未能解决的问题，带到全班与全体同学和老师交流、 合作探究。（五）链接生活。在人生面临抉择的时候，应当具备怎样的价值标准?孟子提出了自己的看 法：应当摒弃自私自利之心，将正义、道义放在首位。孟子的这一主张在我们 现代适用吗?在你的成长之路中遇到过这样的抉择吗?那你又是怎样选择的呢?在 你今后的人生旅途中，若遇到需要你进行抉择的情况，你又将如何面对、如何 选择呢？