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1、一年级语文下册春雨的色彩评课稿2月25日，我们语文组的何洁和王盼盼两位老师在2月23日下午接到要 同课异构春雨的色彩，两位老师欣然接受。在时间紧、任务重的情况下， 两位老师还是竭尽所能，精心准备，给我们展示了两节风格迥异的同课异构 课，从课中我们可以看到两位老师扎实的教学基本功：何老师语言流畅，亲和 力强，与小朋友交流得非常愉快；王老师一笔漂亮的粉笔字令人叹服。尽管两位老师风采各异，各有千秋，但由于教学经验还不够丰富，课堂上 还是存在着这样那样的不足，在这里我来谈谈我的看法：何老师课一开始，就用谜语引入课题，非常符合一年级孩子的心理，但引 入后问了一个问题：春天的雨叫什么雨？得到学生的回答“春
2、雨”后，就赶紧 围绕课题询问了 “春雨的颜色”，这里指向性太明显了，以至于学生都把课文 中的答案说了出来。其实这里教师可以有前一个问题拓展进行词语积累：那么 夏天的雨叫什么？秋天呢？冬天呢？帮助学生一点一滴地丰富词汇。随后何老师就引导学生初读课文，反馈时把课文所有的认读字都展示在了 课件中，指名读，小老师带读，开火车读，齐读，方法很多，但由于识字量太 大，学生虽然当时会了，但进入课文后，就又生疏了，所以像这样集中识字在 一年级，我们不提倡，识字需要有环境，字不离词，词不离句，就算要识字， 也要有规律地进行。比如这一课，前鼻音的字比较多，这节我就只认前鼻音 的，这样学起来扎实，学生的任务也明显减
3、轻，学起来也能轻松些。这节课，何老师带领学生几次读文中小鸟的对话，教师的意图是有感情地 读，但由于前期铺垫工作做得不够，所以学生在还没有读顺的前提下，要跨到 有感情朗读，显然超出了他们的能力范围。而王老师的识字教学则与何老师截然相反，她全部采用分散识字，一边识 字，一边进行词语拓展，词语学得扎实有效，但由于至始至终采用分散识字， 课堂的教学流程就显得不流畅，有点拖沓。另外王老师由于第一次与镇校小朋友接触，孩子们与她比较陌生，那么在 这种情况下，怎样才能调动孩子们回答问题的积极性呢，这就需要教师有较强 的沟通能力，可以准备一些小红花，也可以找一些动画片中的人名来激励他， 如学生问题回答地出色，教师就表扬他：你真是聪明的喜羊羊。而整节课下 来，学生一直不肯举手，连读课文之类的事情也无人问津，教师教得累，学生 学得闷。这节课的一个亮点是课文新授结束后的一个片段拓展，让学生温故知新， 可见这节课教师在设计教学过程时，动足了脑筋。