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1、曹冲称象教学反思曹冲称象一课是一篇记叙文，主要写曹冲小时候运用巧妙的 方法称出一头大象重量的故事。我以小学生耳熟能详的小故事曹冲 称象为学习材料，创设了一个个生动的学习情境。全文共五个自然 段，是按照事情发展的顺序介绍的，教学中我主要让学生自读，多种 形式朗读，解决不认识的字，弄清文章的主要意思。通过理解文字语 言去理解曹冲称象的办法。教学中教师指导学生抓住文中几处内容进行对比。（1）官员们和 曹冲的对比（2）曹操前后态度的对比（3）官员们称象的办法和曹冲 称象的办法的对比。课文第三、四自然段是本课的重难点，我重点指 导学生读好这两段。在教学第三自然段时，主要让学生抓住“直摇头” 的“直”字来
2、强调曹操对这些办法是不满意的。在教学第四自然段时, 用称象课件演示称象的过程，来帮助学生理解曹冲当时是如何称象 的。注意指导学生抓住表示先后顺序的词“先然后再最 后”，描述称象的过程，为复述课文作准备，也为练习按照一定的顺 序进行某件事情的口语练习做了准备。然后我又指导孩子根据课文的 介绍做试验：我用水盆模拟河面，用纵剖的旷泉水瓶做小船，分别用 橡皮代替石头用转笔机代替大象。在实验中，我还请了几个孩子自己 来动手试一试。通过亲手实验，孩子们比较形象地理解了曹冲称象的 原理。在总结板书时指出曹冲不是神童，他的办法是想出来的。表现在 他认真听别人的议论，从中受到启发。在拓展练习时，为了激发孩子 们
3、的兴趣，我就问：如果是你，你会想出什么办法来称象？ 一下子孩 子们沉默了，知道陈尚阳说出用人来代替石头进行称象之后，教室里 的气氛活跃了起来，大家纷纷发表自己的意见，学生的思维得到了最 大限度的扩展。玲玲的画教学反思本课的起因是，画被弄脏，却又来不及画。如何将坏事变为了好事？其经过是，得到父亲的提示，在弄脏的地方画了只小花狗。这个 转变的过程十分重要，这个过程，学生应该自己去细细体会，最终得 出，只要积极动脑思考，坏事有时也可以转化为好事。结合低年级书写任务较轻的实际，教师可引导学生多多尝试书 写，以培养学生独立写字的能力和信心。课文理解固然重要，但给孩 子书写记忆生字的时间应更加充足，更应在
4、课堂中得到突出。一封信教学反思一封信语言通俗易懂，通过信的内容，表达了露西对生活细腻的感受、对亲人细致的体贴，对于学生能起到很好的熏陶作用。本 课讲述了小露西想念爸爸，在妈妈的帮助和鼓励下给远方的爸爸写信 的故事。通过课文，体会小露西对爸爸的思念，体会这一家人之间浓 浓的温馨的爱。培养学生热爱家人的思想感情。本课的教学目标是学习本课18个生字，会写10个生字。正确、 流利地朗读课文，了解露西在给爸爸的信里都写了什么。学习露西懂 得寻找生活中快乐美好的事物的乐观态度。教学重难点是识字、写字，朗读课文。比较露西前后两封信的差 别，体会露西心情的变化。对于这类来源于生活，与学生生活体验十 分接近的文
5、章，在教学的过程中就应该从学生的切身体验出发，激发 学生对本文的兴趣。所以在教学的过程中，我不断地启发学生想象， 联系自身实际让学生将自己的生活体验叙述出来，并将它与露西的体 验作对比，这样学生就很容易理解本文内容。我让孩子们仔细读课文, 可以在找到的句段旁写上批语，做上记号；同座的两位同学读完了， 互相议一议，看看自己找的理由是否正确。让孩子们初步了解圈点批 注的读书方法。同时鼓励孩子们只要用心读书，用心思考，用心体会，用心倾听 就会有收获。还让同学们在第二封信中采用了分角色朗读，一人读妈 妈想说给爸爸的话，一人读露西想说的话，这样孩子们就能深入文本, 体会当时的情境，把露西当时写信的心情表
6、达的更准确。最后，在出 示阅读信这首诗时，孩子们从读中感悟可以给小鸟写信，可以给 花儿写信，可以给云、树写，当然也可以自己给自己写信。妈妈睡了教学反思妈妈睡了这篇课文字里行间都流露出深切的母子之情，因此, 教学这一课时，我引导学生以读为本，以情为线，感悟真情，理解为 客。引导学生用心读书，体会文中的母子深情，并适时设置环节“我 想说说我的妈妈”，课前布置学生准备几张妈妈的照片，或者画几幅 关于妈妈的画，说说自己的妈妈，学生边看照片或画通过亲自回忆自 己的经历，感受母爱。再把文中的妈妈当成自己的妈妈读读课文，把 自己对妈妈的感情通过朗读传达出来，学生有感而读，感情自然流露, 读出来也自然充满深情
7、。在作业布置上也以情为主，延续课文内容。一方面把自己最想说给妈妈的话，写在一条纸条上，回家后悄悄 放在妈妈能看到的地方；另外，启发学生以后该怎样回报妈妈对我们 的爱。这样，通过学文，能够明理做人，达到了预期的效果。下面我就 对我自己设计的教案在实施过程中的几点感想：1 .在导入时，幸福做字眼，说起给我们带来幸福的人一一妈妈， 引入课题妈妈睡了，我让学生自己读读课题，根据此来指导学生 感情朗读课题妈妈睡了，这样可以调动学生对妈妈的情感体验， 使孩子们在对妈妈的爱的情感体验下进入了文本。“睡梦中的妈妈是 什么样的？听老师读课文。”在教师动情的朗读下，在学生听课文的 过程我也让学生的带着问题进行倾听
8、可以使学生置身其中，情不自禁 地关注、向往、投入。不过，在让学生回答问题之前应该让学生再次 有感情地朗读课文，让学生边读边思考，以读促思。遗憾的是当时因 为时间的关系删去了这一环节，导致理解课文时学生对于文章情感 的把握有些欠充盈。2 .由于这篇课文内容比较浅显，对于学生来说理解不会有很大问 题。课文只分三部分：睡梦中的妈妈真美丽，好慈祥，好累。我通过 让学生带着问题“妈妈为什么睡得那么沉？ ”去读课文，让学生感知 妈妈的“累工这时我抓住这八段引导学生都来分析。“仔细读读课文, 你从哪句话就能读到妈妈的累”，指导学生进一步深入。学生说：“我 从妈妈干了好多活，累了，乏了。”看出妈妈很累。这是我紧紧抓住 “好多活儿”进行生活拓展，妈妈一天里都可能干哪些活？因为儿童 的内心是最无拘无束的。这就要求阅读教学要彻底走出“课堂中心、 书本中心、教师中心”的封闭性，充分拓展空间，增强活力。所以我 鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造生活实 践的机会，让学生到生活中去观察。