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1、教师备课可以资源共享校长对教学的领导涉及教学常规管理、教学质量监控、教学评价实施等诸多方面，在实 际工作中，我们从教学常规（备教辅改考）的管理上寻找突破口，进行了一系列的改革尝试。 以备课为例，截至目前，我们已进行了三次改革，成为教师们资源共享的盛宴。以往备课多采用手写笔录的方式，教师独备独享。随着网络时代的来临，这种备课方式 的弊端越来越突出，2004年，我们开始试点推行“电子备课，资源共享”的备课改革。学 校选取语文数学两大学科，废弃手写笔录教案，采用初始电子教案。年级组成员分工备课, 召开备课碰头会，组内成员互相补充，主备教师综合意见加以修改，最后打印合订。完稿后 的“电子教案”再相应增
2、加“动态备课”，即“二次设计”、“教后反思”、“资料链接”等内 容。我们提出要杜绝洁白无瑕式教案，提倡“花脸式”教案，同时要求教研组检查完后要给 教师教案下简单评语，肯定亮点，指出不足。电子教案将教师从繁琐机械的重复劳动中解脱出来，增加了团队合作的机会，由过去的 备课单打独斗变为集中群体智慧的资源共享。但推行一段时间后，我们发现个别教师将上届 教案直接拿来为我所用，少数青年教师暴露出备课基本功欠缺等问题。2006年，第二次备课改进方案出台。主要内容为手写与电子备课结合。学校规定每学 期一、二单元教案手写，流程不变，即年级组共同确定大致框架，个体成员在框架下直接进 行二次备课，方式为手写。其余单
3、元为电子教案。上一年度教师的教案可以拿来借鉴，但不 得代替本年度教案。备课的方式变革了，备课的评价也应该相应变革，于是我们进行了第三次备课改革，即 评价方式的改革。2009年，备课评价机制改革启动，主要内容为淡化对教师备课工作常规 检查的监督功能，强化注重常规互查的交流和学习功能。第一步，组内交流，分三大教研组 开展，教研组成员将自己的备课教案在组内交流展示，组员自由选择学习对象，提倡跨年级 学习，重点发现同伴备课教案中的备课亮点、特色创新，然后填写教学常规交流学习卡。 第二步，汇总推荐。教研组汇总每位成员的学习卡后，挑选最有创新特色的教案，提炼出在 备课常规工作中有价值的具有可操作性的经验，并写出推荐词。第三步，展示评优。在全体 教师会上，各教研组将优秀教案、组内推荐词一并展示，将教师个体的经验进行推广，并为 所在办公室加分，从而将个体优势转化为全校教师群体资源。