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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。幼儿美术活动指导三题-幼儿美术活动指导三题高淑萍幼儿园教育指导纲要中对艺术领域的指导明确提出：幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时，适当的指导要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向对照纲要的要求，反思平时美术活动中对幼儿的指导过程，我觉得必须解决以下三个问题：问题一：美术活动忽视
2、激发幼儿的创作激情长久以来，幼儿美术活动通常是先让幼儿欣赏范画，然后在教师指导下作画。实践证明，这种活动方式存在一定的局限性，许多教师对这种方式加以改进，放手鼓励幼儿根据自己的想象作画，但结果常常不如人意如“美丽的家园”这一节美术活动课，一位老师在教室里先让幼儿欣赏一些美丽家园的图片，然后请幼儿展开想象，画出他们心目中的美丽家园不少孩于无所适从，孩子们仍是大多坐在教室里，手握画笔，并不敢大胆地在纸上涂画，最后大部分作品还是临摹的欣赏图片反思这一教学过程，美术活动不理想的重要原因是忽视激发幼儿的创作激情我们知道，绘画活动就是将眼睛所见，引起内心冲动而通过手的动作描绘出一个“无中生有”的世界的活动
3、美国专家认为，孩子们的涂画实际上包含着积极的视觉形象思维大自然和社会生活中的美景、美物。美的心灵无时不在，无处不有，关键是我们如何引导幼儿走进自然，感受生活，让他们大胆地表达自己的想法。对策：在美术活动的指导中，我认为首先要启发诱导幼儿创作激情。可以运用诗歌、故事、猜谜语等形式，使幼儿获得愉悦、新奇的情感体验，萌发创作的欲望。如绘画母鸡的一家，首先用故事导入活动，春天来了，可鸡妈妈总是待在家里不出来，她生病了吗?小狗可担心啦，他来到鸡妈妈屋里，正好看到一只小鸡从蛋壳里钻出来，原来鸡妈妈在孵宝宝。小鸡从蛋壳里出来看到了外面的世界真新奇啊!他们有的幼儿被故事深深地吸引，他们一起讨论、设想并积极地投
4、入到绘画中，用自己手中的笔画出故事的结尾。利用主题墙的环境创设，诱导幼儿的创作灵感如在绘画秋天的水果、马路上的车等活动前，我和幼儿共同寻找有关的图片和书籍，并把和孩子共同搜集的资料创设在主题墙上，激发幼儿的好奇心，在看看、听听，说说中，增进幼儿的感性认识，同时使幼儿有物可依，有物可画，并有强烈的要把自己的作品陈列在主题墙的创作欲望。游戏是幼儿园的基本活动形式。将游戏融入美术活动之中，使游戏与美术创作紧密结合，幼儿在做做玩玩中，获得愉悦、新奇的情感体验，并能激发幼儿创造出别具一格的意象。我在进行美丽的家园美术活动课时，先把孩子带到幼儿园旁边刚建好的一个小区，让孩子在小区中间的草坪上尽情地玩耍，他
5、们讨论着哪一座房子最漂亮，哪一片花圃里的花最多，小区里什么最好玩，游泳池有水会怎样?在这样的游玩后他们所画出的画就脱离了纯粹模仿，有孩子自己的内容春天万物复苏，我让幼儿绘画美丽的春天，把幼儿带到草坪上，让他们亲亲小草，闻闻花香，孩子们三五成群，有的在讨论着哪朵花最美丽，有的看看小草再看看树叶发现绿色的不同，还有的在玩着花上的小虫子。看着孩子们玩得开心，我说：“春天真美啊!我要把这么美的春天画下来。”立刻有孩子附和说：“我也要画，老师和你一起画”孩子们拿出画板和笔，坐在草坪上开心地画了起来，有的孩子在一边画一边告诉旁边的孩子他画的春天的美景，在这样的活动中孩子的创作激情被充分调动出来同时孩子通过
6、游戏活动同伴相互对话、师生对话互相交流，这样有利于他们对所观察到的事物加深印象，有利于绘画过程的实施，更有利于幼儿展开想象的翅膀。问题二：过份追求作品完成的结果，而忽略了幼儿在美术活动中的情感体验。主要表现在三个方面：一是活动中指导形式单一。观察讲解示范幼儿操作评价，似无纰漏幼儿是否全身心的投入无人理会，只要看到孩子们在安安静静、规规矩矩地作画，最后孩子的作品和教师的要求很接近，教师的欣慰感、成就感溢于言表，殊不知幼儿美术活动的动机就是出于游戏的愿望，他们看重活动的过程，并从中得到愉悦教师只有充分运用游戏的手段，安排幼儿感兴趣的内容，不断变换形式，才能给幼儿的创作活动带来乐趣这点却是我们老师在
7、美术活动中所忽视的。二是组织活动时不善于抓住教育契机，忽视美术活动与其他教育领域之间的渗透关联如引导幼儿画一种小动物，教师着重于引导幼儿观察其外部形态特征、线条的勾画等，却忽视了考虑幼儿的情感倾向如是否喜欢这种小动物?为什么喜欢?愿意画它吗?你想怎样画等在这个过程中，如果先培养幼儿绘画的兴趣和信心，恰当地实施情感教育，使幼儿认识到：人类和动物是好朋友，要爱护小动物在这一基础上再组织画小动物时，教学效果就大不一样了。幼儿的在美术活动是一个绘画过程，也是一个情感体验过程如果我们只要求幼儿画好“它”，而不顾及乒内心感受，不抓住此类教育契机，往往事倍功半。三是幼儿正在专心完成美工作品，教师按照备课计划
8、，选几幅幼儿完成的作品开始讲评，另一部分幼儿，只好在教师的强令下停下手中正在完成的作品，可又有谁在看在听呢?有的烦躁不已，有的意犹未尽教师在对少部分作品评价并给予表扬的同时，严重地打击了大部分孩子的积极性，使他们对美工活动的热情降低，对自己的作品丧失信心教师在注重完成自己的教学任务的同时，摧残了孩予积极参与活动的情感美术是儿童表现美、创造美的过程，美的体验强调，做事情是为获得真正的乐趣我们教幼儿绘画，不是为了培养小画家，而是培养幼儿对绘画的兴趣，通过画画使幼儿的认知、情感等得到健康发展每一次的活动，都应给幼儿创设轻松愉悦的环境，使孩子自始至终沐浴着温暖快乐的气氛中，重视他们在创作中的情感体验与
9、态度倾向，方能促进幼儿心理健康，达到活动的目的。对策：重视幼儿的情感体验，利用多种手段鼓励幼儿大胆创新，作品富有个性。首先，在美术活动的指导中，教师不能用领导者的身份，凌驾与幼儿之上，而是以参与者的身份，做孩子的支持者，合作者和引导者活动中不断的给幼儿提供尝试创作的条件，引导幼儿的思维经历单向、多向、正向、逆向、侧向等过程，使作品的呈现丰富多彩如在引导幼儿绘画太空旅行，正好当时神州六号飞向太空，我给孩子们播放了这段录像后，让孩子们跟着费俊龙、聂海胜一起到大空去探测宇宙的奥秘。组织幼儿讨论到大空后你会看到什么?孩子们发挥了无穷的想象，在充分讨论后让孩子把他们说的画下来，并请他们带着我去旅行；当我
10、走到一些孩子身边发现他们的困难时，我以旅行者的身份引导着孩子把他们的故事加以延续，活动结束后孩子们讲述了他们的“太空旅行记”力力说：“我来到一个苹果星球，这里的苹果特别大特别多，这里的人长得也跟苹果一样。”整个画面看到的是各种各样的苹果和苹果人，夸张的画面和表现手法令人赞叹。奇奇说：“我来到了月亮上，那里真凉快啊，我就坐在那喝饮料了。”小轩说：“我来到大空一个神秘的星球，那里的人都像大树一样。”在他的画面上你看到的是各种各样的大树人。这些作品显现出成人无可比拟的大胆想象力和创造力，大大开阔了幼儿思维空间，使孩子感受到了自身创造的乐趣。其次，用孩子的作品带动孩子。在小班美术活动绘画汽车的活动中，
11、孩子们画出了他们所看到街上的各种各样的汽车，这时陈天琦交上了她的作品，一辆苹果汽车，这是一幅充满想象的与众不同的作品，我立刻展示出来，并告诉小朋友这是她自己设计的汽车。小班孩子的想象是建立在模仿的基础之上的，有了这一幅孩子作品的带动模仿，随即在他们的笔下出现了香蕉车、南瓜车、菠萝车等，还有几个孩子刚学会画小鱼，居然设计出了小鱼车，每个孩子的作品都是不一样的，但孩子们在活动中获得了愉悦。成功的情感体验再次，活动中善于捕捉幼儿的情感倾向，使美术活动与其他领域紧密渗透，通过美术活动培养幼儿爱的情感。在指导幼儿绘画青蛙的活动中，我发现有些幼儿对青蛙的形象不感兴趣，露出厌恶的表情。我找来一些形象可爱的青
12、蛙课件让幼儿欣赏，先转变他们心目中丑陋青蛙的印象，然后给孩子们讲青蛙捉害虫的故事，让孩子知道青蛙对人类的帮助，通过这些活动孩子知道青蛙是人类的好朋友，我们要保护青蛙，不能乱吃青蛙，同时他们也喜欢上了青蛙，最后他们笔下的青蛙有的捉虫，有的跳跃，有的蹲在荷叶上，形态各不相同。问题三：教师不能读懂幼儿的作品，作品评价大而化之，影响幼儿创造性思罐的发展。究其主要原因，是没有用一颗童心去感悟幼儿的作品。一幅儿童作品，就是一个小小心灵的探索。现实生活在孩子们的幼小心灵里留下许多美好的印象，形成了他们独特的体验和感受，使他们获得了大人们所体验不到的生活情趣，他们的作品也固此而透露出一股天真浪漫的稚气。经常看
13、到教师们以布局是否合理、线条是否流畅、作品制作像不像、美不美等来评价幼儿的作品，而对于看似一塌糊涂，实则思维独特的作品置之不理或予以否定，这简直是扼杀了幼儿的创造力。如：小班的美术活动画小树叶，教师拿着一幅树叶上均匀涂满绿色，画出叶脉的画作为精品大大表扬；可对另外一幅树叶上各种颜色的彩色树叶，放在一边不做任何的评价。其实第一幅画的构画技巧确实略胜一筹，但模仿性很强无大胆创作的迹象，缺乏想象力；而第二幅是用孩子的眼睛在看外面的世界，在他们的想象中树叶是五颜六色的，孩子构图大胆，想象丰富并敢于表现。可是由于教师在评价作品中对第一幅的肯定，对第二幅画的置之不理，使孩子形成了只有跟老师画得一样才是好的
14、作品。长期下去，幼儿的想象和创追力会被逐渐的抹杀。再如：大班孩子绘画海底世界，有一个孩子是这样表现的：蔚蓝色的大海，一群孩子穿着潜水服在和鱼儿玩耍，如此美丽的画面，教师拿到手后只简单的一个字评价“好”，到底好在哪里?你感受到了什么?孩子又有什么情感体验?简单的评价并不能满足孩子心理的需要，会使他们大胆创作的兴趣减退。在评价幼儿作品时不应以成人的视觉方位。知识经验、审美情趣来评估幼儿的作品，应从儿童的绘画特点：夸张、随心所欲、随意用色等出发，了解儿童，尊重儿童，爱扩他们的个性，注意幼儿的创作，努力从孩子的画中去体验孩子的特殊情趣，给其以更多的鼓励，从而培养孩子的自信心和绘画兴趣。对策：恰当地运用
15、教学评价，把评价贯穿于美术活动的始末。教师以一颗童心走近孩子，用孩子的眼光，孩子的心理去理解孩子的作品，在整个美术活动中随时观察幼儿，及时发现孩子的闪光点给予适时的评价。如讨论作画方法时的及时肯定与表扬；巡回指导中发现新思路新想法给予鼓励，讲评过程中引导同伴相互发现别人有利于自己的长处。根据幼儿的年龄特点，对于年龄小的幼儿以教师引导为主，幼儿参与评价为辅。小班幼儿刚参加美术活动，兴趣不稳定，动手能力差，这时就以教师评价为主，注重鼓励与肯定，指出不足，态度亲切。评价语言简洁、针对性强，让孺子感觉到老师是喜欢我的作品的，从而激发幼儿创作的信心。中班、大班幼儿有了一定的欣赏水平和评价能力，对幼儿作品可以采用以幼儿参与评价为主，共同欣赏讨论的方法，让孩子自己去发现别人作品中他最喜欢的地方，也说出自己不喜欢的地方，或给朋友的建议，同时对比自己的作品，也说说自己比别人好的或不好的地方。这样的方法孩子容易接受，他们在相互学习中取长补短，提高了感受美和表现美的能力。在美术活动中，教师只有时刻牢记纲要精神，以一颗童心走近孩子的心灵，去感悟他们的内心世界。利用各种有利条件，激发幼儿想象，鼓励他们大胆地表现，通过美术活动促进幼儿健全人格的形成，让他们在有趣的艺术活动中快乐成长。(高淑萍东台市幼儿园)-