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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小组合作学习之浅见-与孩子们一起成长小组合作学习之浅见轰轰烈烈的小组合作教学在我的课堂上已开展了两年。由最初的迷茫到现在的清明，走过了许多艰辛，可也尝到了许多甜头。在两年的实践中，我不断的调整自己的组织方法，在合作学习中与孩子们一起成长。一、小组合作学习有很多优势，优势发挥得当，学生受益匪浅。我们知道个体的思维能力是有限的，而集体的思想意识可能迸出与众不同的火花，产生出“1+12”的效果。小组合作学习灵活运用了个人学习，小组学习和全班学习等形式，使之有利结合，相互渗透，在学生主体的自主能力得到充分张扬的
2、条件下实现的一种教学。学生在小组中为了实现共同的任务，有明确的责任分工，有助于培养学生合作的精神和竞争意识，有助于因材施教，可以弥补一个教师无法监顾众多有差异学生的不足。作为数学教师的我感受尤其明显。一个老师想要把每个孩子都关注到，那是根本不可能的，而现在把这个不可能实现的任务实现了，分成很多小组，好比是多了很多双眼睛，很多张嘴。从而让优生的才能得到施展；中等生得到锻炼；后进生得到帮助。采用这种方式后，我开始从讲台走到学生中来，不再“居高临下”，师生之间，生生之间的距离更近了，我有更多的时间关注学生学习的状态，学生也可以得到更多的指导，学生也真正“动起来”。二、为了确保小组合作学习的全面铺开，
3、使学生个体在合作交流中生动活泼富有个性地学习，我做了以下铺垫。实践之初，我的课堂上经常会发现他们的合作是：草草了事，流于形式，优生撑台面，合作失去意义，思维肤浅，缺少质量。针对这些情况，我首先健全了小组组织，采用6人一组，成员按学生学习成绩好、中、差兼顾性别、品行进行搭配，设立了一些岗位，有：组长、记录员、评分员、汇报员。做到人人有事做，事事有人管。其次制定评审制度，激励竞争，激发合作学习的兴趣。每次合作学习后，各小组由组长组织组员进行讨论，给每个组员的“合作态度”“合作习惯”“发言”等等合作过程效果进行评价（最低0分，最高5分），从而激发每个组员参与合作学习的兴趣，确保全员参与。在检查合作情
4、况时，我又采用“打分”和“物质奖励”相结合的形式给予鼓励，每周平均积分最高的小组为“优秀小组”，积分最低的小组组员将给“优秀小组”的成员买礼品，表明向他们学习的决心。再根据人均积分评选每月的“优秀小组”，由学校给予奖励，并张贴在班级展板上。有了这种评价方法激发了每个学生、每个小组的竞争意识，进一步增强了他们的自信心和合作学习的兴趣。三、进行小组合作学习时我不断的教给、训练和提醒学生，自己该做什么，该怎么做，使他们掌握一些基本的个体参与合作学习的方法。在实践中，我常通过课前指导，课堂上组织小组合作学习中的巡视流动指导，来一步一步教会学生怎样以一种虚心的态度接受别人的正确意见；怎样大胆地提出自己的
5、不同见解；怎样清晰地表达自己的意见；怎样在别人见解的启发下完善和发展自己的观点组长又如何把各组员的意见归纳起来等个体参与合作能力。如我在教学“反比例函数与几何图形”一节时，先让学生在小组内将这一题进行分析，讨论，再抽小组来汇报时，汇报员站到黑板前指着图说说你们对这道题的理解，而其余的学生全部围到这块黑板前，认真倾听。汇报完后再抽一些学生说说你的看法，你还有没有不同的想法或者不同的解法，鼓励学生大胆质疑。再根据本题的讲解，看看自己能不能用这种方法来完成下面的“即时练习”。四、积极参与到小组合作学习中去，教给学生小组群体合作的方法，才能提高小组合作学习的质量。小组合作切忌只停留在课堂。合作前，要先
6、让学生独立思考，发现问题。因为个体的自主学习是小组合作学习的基础。合作中通过读一读来表达自己的理解，通过议一议来深化理解，再读一读来加深理解。采取标、联、写这一数学探究模式来有效地开展小组合作学习。合作时，我总是深入各个小组中去，通过观察、参与、巡视、指导等方式积极地加以调控，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点等。鼓励他们站到小黑板前去把他们的理解展示出来，大家一起来解决。从而不断深化学生对知识的探究过程，形成良好的合作探究的风气和习惯，从而杜绝同学之间的闲聊、胡扯。通过两年的实践，我发现了小组合作学习不仅让孩子们的学习变得更积极主动，而且也把我拉到了学生之中，真正融入到教学之中。在今后的教学中我还会不断努力，让自己同孩子们一起成长起来。20111110-