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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学语文三年级下册一个小村庄的故事设计-一个小村庄的故事教学设计【教材分析】一个小村庄的故事是人教版小学语文课程标准实验教科书三年级下册第二单元“保护环境”中的一篇课文。本单元围绕主题精选正反两方面的事例，有对动物进行工笔细描的翠鸟，有反映人类细心呵护环境的正面事例燕子专列和路旁的橡树，亦有催人深省的反面事例一个小村庄的故事。其中一个小村庄的故事在整个单元目标的落实中具有举足轻重的位置。文章采用粗线条的、勾勒式的描述方法，完整呈现了一个美丽小村庄从有到无的过程。语言准确、凝练、沉静。学生要解读这样的语言
2、有一定的难度，难在对文本深层意蕴的感悟。【设计理念】1、 围绕“题眼”，构建课堂。仅仅抓住“什么也没有了”这个中心词，作如下建构-小村庄的人们曾拥有过什么？除了文中描写，结合补充的资料，小村庄的人们还拥有过什么？什么原因使得小村庄什么都没有了?2、 充分预设，催化生成。在理解小村庄的美丽和人们的任意砍伐两个环节时，让思维的触角与学生生活链接，把文本读厚，读出意象，读出画面。3、 拓展阅读，反哺文本。先后阅读了森林的作用和舟曲，永远的警钟两篇资料。拓的是文本深藏着的意蕴，展的是文本包含着的内涵。【教学目标】1、正确、有感情地朗读课文。2、联系上下文、生活实际及补充的课外资料，理解含义深刻的句子。
3、3、领会保护环境，维护生态平衡就要从小事做起的意义。【教学重难点】联系上下文、生活实际及补充的课外资料，理解含义深刻的句子。【教学过程】一、 揭示课题，畅谈感受师：大家都喜欢听故事。笨狼的故事让我们开心一笑，卖火柴的小女孩让我们泪水花花，罗尔德达尔的女巫让我们浮想联翩，寓言故事则给我们很多启发。今天我们要学习的小村庄的故事又会给你什么感受呢？自由读课文，然后谈谈你们的感受。设计意图：从学生读过的熟悉的故事入手，引发出对所学课文的期待。同时以“给你什么感受”做引导，直接用感情作舟，在语言和意蕴之间架起对话的通道。二、围绕“题眼”，重点品读1课文结尾是这样写的，（出示，师生同读）什么都没有了-所有
4、靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。那小村庄的人们没有了什么？换句话说，他们曾拥有过什么呢？出示：、小村庄的人们曾拥有过2生回到文本中，结合具体描写来谈。老师指名汇报并相机板书。3指导朗读：拥有这么多美好的东西，心情怎样?那我们尝试着读出他们的满足和好心情。出示：小村庄的人们曾拥有过：山上的森林郁郁葱葱村前的河水清澈见底天空湛蓝深远空气清新甜润一栋栋的房子各式各样的工具应有尽有的家具舒适的居住环境日子过得还不错4读着这些句子，你头脑中浮现出了怎样的画面？选择一句或几句来放飞想象。5指名想象补白，相机指导对“郁郁葱葱”“清新甜润”等词语的朗读，要读出词语的色彩和滋味。6是呀！这么美丽的村庄，这
5、么幸福的生活，他们都曾经拥有。让我们来好好体味这种幸福吧！出示文中相关语句，配乐指导朗读。设计意图：以综合性的问题-“小村庄的人们曾拥有过什么”来提领而顿，梳理出他们曾经的富有，并“披文以显象”，引导学生将文本还原为情节、场面、美景、情绪或细节，从而感悟文中意蕴。然后再走回文本，使学生更深刻，更真切地感悟小村庄的“美丽”和人们的“富有”。7他们还拥有过什么？来读读手中的森林的作用。8学生根据资料汇报，教师相机板书。9简单地说，他们还拥有过（出示并齐读）人类赖以生存、生活的资源宝库土壤的绿色保护伞陆地生态系统的蓄水库庞大的氧气制造厂良好的吸尘器防风固沙的生态屏障自然界的保健医生绿色的隔音墙设计意
6、图：语文教学要重视群文阅读和开发“教例”的价值，不是强行灌输，而是有机融合。补充的森林的作用一文，在上面提到的综合性问题的统领之下，引导学生认识到人们砍伐的不仅仅是一棵棵树，更是伐倒了土壤的保护伞，更是摧毁了氧气制造厂10是呀，他们当初是多么的富有，他们珍惜了吗？你是从哪些词句读出来的？11、学生潜心会文，能够在老师引导下对下列重点词句有所体会：重点1：村里住着几十户人家：感悟到小村庄村小人少，森林却郁郁葱葱，体会小村庄人们只为当下“日子过得还不错”的想法，全然不顾后果的行为。重点2：谁家想盖房，谁家想造犁：联想开去，谁家想卖钱，谁家想做家具就拎起斧头到山上去，体会他们把砍伐当做平常事，无所谓
7、的心态。重点3：一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大。体会这样地疯狂砍伐是许多代人的行为，是永无止境的恶性循环。他们对环境的逐渐恶化视而不见，靠树吃树，坐吃山空。设计意图：必要的咬文嚼字、字斟句酌营造了浓浓的语文味。透过理智、平静的文本，去生发想象，还原出一幅幅令人触目惊心的画面，激荡心灵，引发思考。12就像这句老话说的，言必信，行必果。这样疯狂、肆无忌惮砍伐的背后是什么结果呢？让我们在这咆哮的洪水声中，来读读这些句子：（1）然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下。自己读，齐读，观看视频。师：洪水过后，一切
8、归于平静。师沉静地范读(2)可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处。什么都没有了-所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。指导朗读：全班学生读(1)，几个女生读（2）。13他们曾经那么的富有，然而这一切在咆哮的洪水面前却不堪一击。根据课件中的图片提示，南边学生读他们曾经的拥有，北边学生读他们现在的一无所有。如：南边学生：拥有过郁郁葱葱的森林北边学生：郁郁葱葱的森林没有了南边学生：拥有过森林这座天然的保护层北边学生：森林这座天然的保护层没有了14当我们回过头来再读小村庄人们曾经的拥有，你还像开始那样满足吗？出示相关语句，自己练读。15指名汇报此时别样的心情。（悲伤、难过、悲哀、沉重）配低沉
9、音乐指导朗读。设计意图：悲剧就是把美好的东西撕裂给人看。此环节在南北学生的对读中，让学生深深体会，拥有和失去之间往往是点滴之差。同时，对小村庄人们曾经“不错的日子”的重新解读，让学生更深刻地领悟到，小村庄的人们为曾经的拥有付出的代价是昂贵的。三、拓展阅读，反哺文本1这个故事到这里似乎结束了，这仅仅是个故事吗？来看看和小村庄有相似命运的舟曲吧！（出示图片）2这是数年前的舟曲，同样拥有（学生根据图片来描述舟曲以前的美景）3这是4个月前的舟曲，（出示发生泥石流后的图片），你又看到了什么景象？学生描述图片景象。4去了解一下这个大灾难吧！生阅读有关舟曲泥石流发生原因的文字材料。5这还是故事吗？那是什么？
10、（是事实，是警示，是警钟，是教训、是生命的代价）6所以，我们可以把题目改成什么？生谈想法。7此时，你肯定有很多话要说，把你想说的写下来吧！8生自由写，然后交流。设计意图：补充的舟曲灾难材料典型又具有震撼力，既是对文本的拓展，又反哺了对文本的感悟。使文本的人文意义从故事跃升为事实、警示、警钟的层面，从而为真情写话做好感情铺垫。四、保护环境，从我做起总结：希望小村庄的故事只是个故事，希望像舟曲一样的灾难永不再发生。让我们记住这些话并努力去做吧！出示：你扔掉的是废纸，我捡起的是品质。手下留情，足下留青。门前院后种棵树，室内阳台养盆花，健康幸福到你家。保护环境，就是爱惜生命。设计意图：“为什么我的眼里常含泪水。因为我对这土地爱得深沉。”借着文本的指引和召唤，从源自孩子生活的细节出发，让学生懂得从我做起，从点滴做起，是现代人应有的环保意识。板书说明：板书成金字塔形，在金字塔第一层板书：美丽：森林、河水、天空、空气；在第二层板书：日子：房子、工具、家具，还不错；第三层：森林是天然的保护层；第四层：生命在南北两边学生对读时，再一一擦去，意指生命的金字塔轰然倒塌。最后写上“警示、警钟、教训、代价”等词语。-