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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学语文经验交流材料：借助预习问题，实现课堂教学变革-小学语文经验交流材料：借助预习问题，实现课堂教学变革【背景介绍】笔者所带的班级群贤小学原五（3）班的43位学生（现六（3）班，共36位学生），是100%的“流动儿童”。该班学生学习自觉性不高，大部分学生不把“预习”当回事，视“预习”为“隐性作业”，或者不花一点时间，或者课前匆匆在课本上做一点点“预习的痕迹”。此现象的出现主要有两方面的原因：一方面家长忙于生计，无暇顾及子女的教育问题。同时，家长自身文化知识水平相对低下，该班98%以上的家长只有小学及以
2、下教育水平，不具备指导孩子学业的能力，缺乏帮助孩子养成良好习惯的方法。家庭教育异常薄弱。另一方面，反观笔者的语文教案，语文课堂，只是一厢情愿地根据自己对文本的细读，猜测学生大概的知识能力基础来设计。教案中没有相应的板块与学生的预习相联系，也没有有效的方法检查学生的预习结果，学生的预习和笔者设计的教案没有交集。预习，对学习的主阵地课堂无刺激作用，因而学生缺乏预习的动力。由此可见，学生的预习有名无实，没有发挥对课堂阅读教学应有的推进作用。改变这样的现状，不但要变革预习的方式，更需要变革当下的课堂教学结构。【变革举措】第一阶段：借助主问题预习，组织板块式的讲读课（一）预习变革变革预习的时间：晨读课进
3、行，不再作为家庭课外作业。变革预习的内容：针对具体每一篇课文，既强调基础性（字词等基础知识的落实和内容的整体把握），又突出思考性（带着主问题的思考阅读），不同于传统的机械性。例如六上第3课草虫的村落预习单：1.学会本课11个生字，理解“寒喧、驻足痴望、行色匆匆”等词。2读通课文，想想作者游历了哪些地方，了解作者的写作顺序，以简单的语言写写课文的主要内容。3主问题：找到作者展开想象的地方，想想表达了什么独特的感受？读出自己的感受，用关键词标记。主问题预习单和传统的预习单作一比照：1.课文读3次，标出自然段序号。2.读生字5次，给课后生字注音。3.划出生字所在的新词。4.给每个生字查字典，选择文中
4、合适的意思。5.读词语手册3次。变革预习的形式：小组合作，同伴互助（任务分步做：听同伴的读；讨论课文主要内容，形成文字并修改；互相交流对主问题的思考所得）变革预习的价值：优等生在前置性思考的基础上，能在课堂上思考得更深入；中等生在前置性思考的基础上，有助于课堂学习的消化吸收；而基础较弱的学困生因为有了充分的时间进行前置性思考，因为有了教师的预习指导帮助，为课堂学习打下了一部分基础，缩小了与同伴的差距，使得他们在课堂上也有话说，敢说话。同时，小组合作的预习形式，实现了预习互助与互查，为课堂的预习检查简化了程序，节省了教学时间。（二）变革课堂变革课堂目标：课堂目标紧密联系预习任务，基于预习所达到的
5、水平，设置课堂教学目标的高度，呈现递度性。仍以六上第3课草虫的村落为例：1检查练习预习任务中的基础知识和课文的整体把握。2以自己的理解，读出作者对小动物、大自然的喜爱之情。3继续围绕“想象”的话题，体会作者表达的独特感受。变革课堂重难点：主问题的设置依据课文的重难点，而课堂的重点则围绕“主问题的”展开“交流讨论”，不添加其他目标任务。仍以六上第3课草虫的村落为例：教学重点：继续围绕“想象”的话题，体会作者表达的独特感受。变革课堂环节：1. 板块一：预习的检查落实此板块的目标指向“基础知识的巩固”和“突破学生预习时的疑难”。笔者日常课堂教学设计很少仔细地考虑学情（公开课的反复试教除外），不管学生
6、会的，还是不会的，只要教参上写着的，只要拿来的优秀教案中写着的，都一骨脑儿全讲。自从实验开始后，笔者彻底改变了这种“囫囵吞枣”式的拿来主义。学生在晨读课预习的过程中，深入参与其中，参照预习单，倾听、交流、指导学生预习的全过程。笔者从中发现，学生的许多发现出乎预料，许多问题同样令人惊讶。预习中详实的学情，为笔者选择教学内容，设计课堂中学生的学习方式提供了重要的依据。学生不会的，有疑惑的，错误的，是课堂必选的教学内容；学生已经会的，决不进入课堂，无畏地浪费课堂时间。2. 板块二：主问题的交流讨论此板块目标指向“课文内容的理解”和“语言表达方式的体悟”学生在预习时已经从文本中找到契合“主问题”的其中
7、一些关键点，抓住“关键点”预先理解文本。笔者根据“文本解读”和针对主问题的“预习学情”设计第二板块“主问题的交流讨论”。第二板块是课堂教学的重点，也是设计的难点。此板块的设计不再只是借鉴教参，还要结合学生对主问题的把握程度以及出现的偏差，以合适的方式兼顾两者。仍以六下第三课草虫的村落为例，学生在预习中抓住“想象”这一关键词开展了朗读练习和理解批注，以下是结合学生预习时的朗读与批注，而预设的第二板块的教学片断:【附件P2页：教学片断】课堂上的这一板块，师生、生生、生本多维度立体地围绕主问题展开积极有效的对话。这样的大板块教学远离了“多、杂、乱”的问题设置，学习活动紧紧围绕主问题展开，看似散乱，实
8、则神聚。3板块三：提出仍未解决的问题此板块目标指向“引导学生提问”.只快速提问，不当堂解决，让学生自主选择感兴趣的问题与提出问题的同学进行交流。4.板块四：阅读课外作品（内容主要来自人教网的同步阅读）（三）反思：“借助主问题预习，组织板块式的讲读课”的优劣主问题预习后的课堂基本采用这样的板块模式，具有一定的优势：。其一，从课堂结构角度看，“主问题”教学简化了教学头绪，减少课堂教学中的大量无效提问，有利于形成多维立体式交流的课堂教学结构，增大课堂教学容量，加快课堂进程。效率的提高，有利于挤出课堂时间，引导学生进行课外阅读。其二，从语文能力培养的角度看，“主问题”教学带动学生对课文的整体品读，彻底
9、改变以往那种肢解课文、一讲到底、“碎问碎答”的弊端，有助于整体阅读能力的提高。实验进行一段时间，笔者发现其中一些问题。在研修班导师莫国夫老师的指导下，对问题有了进一步的认识：1.课堂教学仍局限于教师主导下的讲读模式。课堂尽管有了主问题的支撑，但在交流引导的过程中，还是少不了许多细问题，碎、杂、乱的问题没有根本解决。课堂的学习方式仍以讲读为主，学生仍依赖老师，主体性没有得到充分的体现。2.主问题的预习虽给学生提供了前置思考的时间，但从实践过程来看，学生的预习思考并没有预想的那样认真、仔细、深入，特别是问题对孩子们来说没有兴趣，没有激发出思考的动力。没有兴趣的主问题学习，学生当然敷衍了事。3教师的
10、备课负荷过大，时间不足。每一篇课文，了解预习情况，精心设计学案的每一个环节，每一句教学语言，就像公开课一样。这样累人的工作教师本身吃不消。第二阶段：借助学生预习提问，组织阶段性的聊课（一） 二次变革预习变革预习的内容：仅两项预习任务：读顺课文，交流自己读懂了什么；提出不懂的问题，把小组无法解决的问题写在预习单上。内容更加简化，大大减轻学生负担。不够成负担的预习，学生才有兴趣。变革预习小组的人员：改变过去的“帮带小组”，建立学习基础、学习能力、性格特征相近的“平等小组”，不设小组长。过去依据“帮带原则”组建起来的小组，在经历一段时间的试验后，笔者发现并不合适。那只是教师一厢情愿的理想化，希望中下
11、学生能在优等生的带领下加快进步的步伐。事实证明，优等生与中下学生的混合小组，优等生抑制了中下学生的进步。因为中下学生面对优等生具有强烈的心理定势，认为他们就是权威，不敢向权威挑战，不出丑难堪，导致养成严重的从优心理。而每个不设组长的“平等小组”由前后座的四人组成，完全消除了“从优”和“依赖”心理，同基础的几个小组互相竞比、互助，学生有兴趣参与比赛，相信通过自己的努力有了胜利的可能。不少同学在周记中写道：每当上语文课时，同学们都很期待着老师宣布小组讨论。这个时候，我们小组四人欢聚一堂，交流心声，是一件多么快乐的事啊！变革预习的价值：从预习内容的角度看，学生的思维广度更为开阔，自主性进一步发挥，对
12、预习的兴趣有较大提高；从预习人员的组建来看，学生的地位平等，激发了学生表达的欲望。（二） 二次变革课堂环节1. 阶段一：通读课文，唤醒预习所得的记忆（5-8分钟）此阶段目标指向“课文的熟读”。预习在前一天或两天的晨读课进行，距离语文课存在一段时间，时间的阻隔无法避免遗忘。在课堂的第一阶段给予学生充分的朗读时间，既是预习感受的再次唤醒，又是对课文的进一步思考，为第二阶段交流作好铺垫与衔接。2.阶段二：交流自学所得此阶段目标指向“信息提取”和“口语表达能力的培养”。（1）小组交流（8-10分钟）交流的价值每个组员在小组内展示自己的自学所得。小组交流的学习方式，给每个人表达想法的机会，给每个人锻炼口
13、语表达提供了一个平台，最大的价值体现在人人参与，一改以往课堂“一部分学生整堂课只是被动地接受地听，却不作任何思考”的不良现象。交流的指导小组的成立并不意味着组员的讨论交流能力也随之应运而生，会出现不少问题。组员的讨论交流合作能力必须在不断合作的过程中锻炼出来，其中最少不了老师的具体指导。老师要深入小组讨论，发现问题，现场指导解决，并针对一个小组的问题，提醒其他小组共同改进同一个问题。例如发现“不会同伴互助”的问题，我先具体指导一个小组解决这个问题，并以这个小组为榜样，向其他小组一一回顾他们的合作过程，让其他小组具体地感知他们的正确合作方法。指导一个小组，肯定小组的作法，激励其他小组，这是我解决
14、小组合作问题的基本方法，在解决问题的过程中，小组合作的能力得到了大大的提高。交流的内容学生的交流在初始阶段，在老师们看来，他们的交流内容显得特别肤浅可笑，明明书上写着的东西，你干嘛还要再说一遍呢？我也曾经那么认为，并自以为很科学地下了一道死命令：凡是书上明明白白写着的，就不要再说再交流了。这道命令一下，令全班哑口无言，学生不敢说，怕说错，都不敢举手说了。我真后悔自己那无知的行为，立即向全班学生检讨自己的错误，以“深深地一鞠躬”表达我的真心诚意。凡是学生的所得、所感，都可以在小组里交流。小组内交流时无法解决统一的问题，小组交流时认为非常有价值的想法，都可以在全班交流中继续进行。该班陶静同学在周记
15、中这样写道：老师把我们前后四个人分成一个小组，上课讨论，一块做试验。我们每个人在组里把想说的话都说出来了，组员帮忙补充、修改，这样在全班同学面前说的时候就不会有太多的不足了。五(2)级学生到该班参观语文课后，写了这样一段感受：课堂上，六(3)班的梁老师让每个小组在组内读自己最感动的语段。我观察我所在的小组，他们每个人都参与其中，对不足之处敢于提出来，再读，再改进。不像我们班的小组，只读，不感受！（2）全班交流（10-15分钟）小组交流真正实现了人人说起来、动起来的愿望，但共享面较窄，只有4个人。为了让学生的发现实现共享的效益最大化，必须开展全班交流。A教师是中介。(指名举手回答，一定要体现一条
16、原则：从弱到强)全班的交流，教师要作好中介人，做好牵线搭桥的工作。B教师仍是主导。全班交流中，尽管学生的交流是自发的，但仍然要，而且必须发挥教师的主导作用。教师主导讨论的方向每一篇课文选入教材，不但有其文学的价值，更有教学的价值。教师在备课前充分细读文本，对课文的教学重点成竹在胸，哪些是学生必须掌握的重点，在学生交流的环节，要意识地引导学生深入地交流，不偏离课文的重心。教师主导讨论的质量当学生偏离重点时，及时将他们拉回来；当学生对重点探究浮于表面时，要及时引导学生更深入地思考；当学生对重点的探究一筹莫展，毫无办法时，就卖卖关子，再告诉学生。C学生仍是主体。读和说的时间总量证明学生是学习的主体，
17、教师没有挤占学生的时间和空间；学生的交流，实现生生自发地互相补充修正，质量呈纵向递升，也证明学生是学习的主体。学生掌握了学习的主动权。3.阶段三：提出仍未解决的疑问（3-5分钟）此阶段目标指向“问题的处理”和“质疑的再激发”经过课堂的读和现场交流，学生对照小组写下的预习问题，将已经解决的作上标记，提出没有解决的剩余问题。剩余问题的解决，我采取两种方式。其一，只提不答，学生快速提，仔细听，提完问题后，说说自己对谁提出的问题感兴趣，评评谁的问题最值得去仔细探究。其二，即提即答。对一些同学能当堂作答的问题，现场由学生解答，解答不了的问题，暂时搁置，待课后再思考后，下次解答。4.第二课时，解决上节课遗
18、留的问题课内共同阅读老师提供的课外资料，两课时的规定时间内，笔者压缩了四分之一的时间，给学生阅读，实现课外阅读内容随堂化。（三）反思：“借助学生预习提问，组织阶段性的聊课”的优势1.明显提高了学生学语文的兴趣，全班36人，其中34分表示喜欢这样的课堂。2.学生的自主性、主体性得到了充分的发挥。3.学生的合作能力越来越强。4.对课外阅读的兴趣日渐深厚。每次到了读资料的时间，学生都举手抢着读。笔者要求学生一眼看过去，能快速找出停顿，眼睛始终比嘴抢先一步，做到意义停顿的准确快速。哪怕最差的学生，都敢于挑战自己，站起来读给全体同学听。5.减轻教师工作负担，备课的重心从以往具体的教学环节、教学语言的设计转向学生、文本的解读，提高工作效率。下一步努力的方向和遭遇到的困惑：1.尽快探索新的课堂模式，不能反复使用同一个模式，导致学生学习疲劳。新的模式还可以有哪些？2学生课堂上不感兴趣的遗留下来的问题，该怎么办？是否一定要解决？采取什么方式解决更合理？3.学生基础知识的质量如何得到保证？4.课堂中如何安排“写“的环节，更能激发学生“写”的兴趣？-