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1、老人与海老师说课稿范文（精选3篇）作为一位优秀的人民教师，时常要开展说课稿准备工作，说课稿是进行说 课准备的文稿，有着至关重要的作用。那么问题来了，说课稿应该怎么写？以 下是小编为大家收集的老师说课稿范文，希望对大家有所帮助。老人与海老师说课稿1一、说教材【教材分析】单元地位：老人与海鸥是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。本组向我 们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人，展示了动物丰富的情感世 界，读来令人难以忘怀。学习本组课文，要求学生继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文 表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、 写具体的。主要内容：老人与海鸥这
2、篇课文，讲述了一个真实感人的故事。吴庆恒老人十多 年如一口，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂食海鸥，风雨无阻，老人去世 后，海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。文本结构：课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、谈 海鸥等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后，海鸥在老人 遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震 撼的情。【学情分析】：六年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，情感丰富， 但他们的生活毕竟有限，对文中描绘的情景，仅凭想象难以深刻感受，需教师 提供直观场景图，配以音乐渲染帮助学生理解。【教学
3、目标】：本篇课文需要两个课时，我在这里着重说的是第二课时的设计。第二课时 是在第i课时学生整体感知课文内容，着重理清课文的脉络，切实感受到老人对海鸥的一片深情的基础上进行的。根据本节课的教学内容和学生特点，我拟 定了以下几方面的教学目标：1、有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。2、抓住课文的重点词句，体会的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之 间的感情写具体的。【教学重难点】：根据对教材的分析和对学情的把握，我确定本课的教学重点是：抓住课文 中的重点词句，通过朗读、想象，体会海鸥对老人的深厚情谊。教学难点是：揣摩作者是如何将海鸥对老人的真挚情感写真实、写具体 的。二、说教学
4、法现代教育倡导把学习的主动权交给学生，强调学生是学习和发展的主体。 在学法上我设计整合全文的问题引导学生自主学习，合作交流。学生用质疑法 阅读课文，运用勾画、批注、圈化、朗读、想象的方法，品味重点词句，引导 学生走进自主探究的境界，体会蕴含其中的深厚感情，感受人与动物的亲情， 感受大自然的和谐之美，加深对教学内容的认识，对知识的接受，点燃他们热 情的火花。本篇课文感情真挚，文字流畅，课文中描写海鸥的句子写得非常生动传 神，特别适合学生读中感悟，因此在教法上我采用以读悟情的方法，将朗读和 体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。写应成为阅读教学 中不该淡出的环节，读写应有机结合。因此
5、，我在教学中趁热打铁，进行了读 写结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生小练笔。让学生把在学文中 的真情流露记录下来。又配合多媒体课件创设情境，来渲染气氛，让学生通过 形象、直观的画面体会出老人与海鸥的深厚感情，激发学生读文时的感情的表 达。三、说教学过程本节课，我上的是老人与海鸥第二课时。为了有效地落实教学目标， 突出重点，突破难点，我设计了以下四个环节的教学流程。（一）复习导入，奠定情感首先我以回顾性的方式进入这节课，提问学生通过上节课的学习我们知道 了老人与海鸥之间发生了哪些事啊，那你有什么感受呢?学生通过第一课时的学 习回答：体会到了老人对海鸥无私的爱。由此为新课开始奠定一个情感基
6、调： 这节课让我们再次走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人浓浓的亲情。【设计意图】：以复习导入的方式进入新课，开门见山，让学生快速进入 课堂，进入课文，收效良好。（二）仔细研读，入文解疑这个环节我又分成三步：第一步：以“亲人”引入学生自读1419自然段，思考：你感受到了一种什么情感?先让学生在读 后说说自己整体的感觉，先对文章大体思想有个认识。再用谁是你的亲人?怎样 的人算亲人?那海鸥和老人、动物与人类之间有血缘关系吗?等问题来指导学生 找出那句直接点出了海鸥是老人的亲人的话。第二步：以“爱”为主线，围绕“意想不到”展开在这个步骤我先请一生朗读课文16、17两段，其他同学思考：海鸥们做了 哪些
7、意想不到的事情，你有什么样的感受，划出相关的句子，并作批注。接 着，学生反馈找到的句子，交流点有四处，主干问题是：读了这句话，你感 受到了什么？并讲自己的体会。当中重点词是什么意思?指导朗读。第三步：总结“震撼的情”老师先提问是什么原因会发生这样“意想不到”的事呢?再用过渡语讲解省 略号单独成段的作用，既讲解了省略号单独成段的作用，又给这部分作了很自 然的结尾。【设计意图】：引导学生带着问题读书，能促进学生个性化阅读。第二部 分是整堂课的重点，其中的第二步一一围绕“意想不到”展开部分是重点中的 重点。教学中我提出了一个大问题一一海鸥们做了哪些意想不到的事情，你有 什么样的感受，找出相关的语句，
8、并作批注。这种充分地让学生自读自悟的形 式，特别有助于学生思维的训练、表达能力的提升，还能培养学生的预感，真 可谓“一举多得”。另外，语文本身所具有的人文性、情感性，让每一篇课文提供给学生们的 总是不同的阅读感受。语文教学应该是以读为本，特别是阅读教学中，如果离 开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学会是残缺的。教学中我 将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读，加上采取 不同方式的读（范读、指名读、引读、齐读）激起学生朗读的兴趣，达到以读代 讲，以读悟情的目的。（三）品味送别，想象写话1、这部分先用师生配合读的形式再次有感情地读读1517自然段。再用课 件出示（1
9、）假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥，面对天堂里的亲人一一老人，你 会对他说些什么（2）假如你是天堂里的老人，回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕，面对悲 痛欲绝的海鸥，你会对它们说些什么？（学生分成两大组伴着音乐想象写话）2、伴乐，生写，交流。【设计意图】：此环节的设计，意在引导学生在理解文本的同时升华自己 的阅读体验和感悟，让学生读懂作品，进一步深入理解课文主旨，领悟真谛， 通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。（四）、总结全课，情感延伸最后我总结全课：同学们，老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人， 后来，人们在翠湖公园里建立了一个铜像（出示课件图片），并且解说：2006年 1月18日，
10、海鸥老人的塑像在翠湖公园揭开面纱，一位慈祥的老人坐在水边面 带微笑，手捧鸥食，伸向空中，红嘴鸥在他手上、肩上翩趾环绕，一幅人鸥和 谐的美丽画面永久定格。同学们，老人十几年如一日与海鸥相依相伴，是缘于一个字，那便是一 爱，海鸥与老人相知相随，也是缘于一个字一爱，这老人与海鸥的故事，其 实就是一个关于“爱”的故事。其实这个故事，也告诉了我们一个道理：只有 人爱自然，自然也才会爱人，地球也才能永远充满爱，充满和谐。生活中，像 老人一样爱护动物的人还有很多，有你，有我，有大家。希望我们每个人都来 关爱动物，都和动物和平共处！老人与海老师说课稿2今天我说课的内容是人教版的一篇课文。文章向我们展示了一喜一
11、悲两个 场景：第一幅场景是老人与海鸥亲人般的默契；第二幅场景是老人去世后海鸥 为老人举行葬礼的场景，非常感人。学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐 于与人交流，情感丰富，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的情景，仅 凭想象难以深刻感受，需教师提供直观场景图，配以音乐渲染帮助学生理解。根据教材与学生的特点，本课时我将带领学生走进文本，去感受老人喂海 鸥亲人般的感人情景。为此我预设了以下三个教学目标：1、能正确认读课本生字新词，并能理解重点词及“独脚、灰头、红嘴、老 沙公主等特殊。2、能抓住文中老人神奇、动作、语言体会老人与海鸥间的亲情。3、朗读抒情，字里行间流露出的老人与海鸥间的深厚感情。根据
12、教学目标我确定教学重难点是：引导学生抓住老人的神态、动作、语 言来品悟老人与海鸥之间浓浓亲情。学生是学习和发展的主题，语文教学因在教师的引领下充分发挥学习的主 体作用，让学生在读中理解，读中感悟、读中受到情感熏陶，并力求体现工具 性与人文性和谐统一，在这一理念指导下，我预设了四个教学环节：一、激发学生学习欲望；二、整体感知，初步了解课文主要内容：三、品读词句，感悟亲情；四、设置悬念，再度激发情感。下面，我具体说一下我的教学流程与设计意图：一、质疑导入。我采用直接入题让学生读题后质疑，老人与海鸥之间到底会发生怎样的故 事，让学生带着问题走入文本。二、整体感知，初步了解课文主要内容；先让学生自由读
13、文，读准生字字音，了解课文内容整体感知，同时尝试解 疑。整体感知符合人的阅读习惯，尝试自己质疑解疑是孩子的心理期待，同时 体会文中“独脚”等特殊名词，为课习做铺垫。学生读完后，指名简要概括课文主要内容。三、品读词句，感悟老人与海鸥的亲情基于文本特点与确定的教学重难点，我主要引导学生学习体会老人与海鸥 之间如亲人一般的情感。首先让学生自由读课文，思考老人怎样的神情给你印象最深，找找相应的 句子读读体会体会，然后交流，根据学生交流我预设了如下两句话展开教学。1、谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。2、老人望着高高盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。为了更好地落实教学，围绕第一句话，我作了如下预设：首先再次让
14、学生朗读课文，划划哪些情景最吸引你，可在旁边写写自己的 感受。根据学生交流重点出示句子“老人顺着栏杆边走边放，海鸥一他的节奏 起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”和“在海鸥的 鸣叫声里，老人抑扬顿挫地喝着什么。”，让学生自由谈谈说说体会，各抒自 己独特的情感体验。接着引导学生从文中这些句子一一 “老人喂海鸥的情景”继续来体会老人 “眼睛立刻生动起来”。学生还可能会找到很多句子，交流时老师充分发挥引 导作用，尽情让学生挖掘文本中的词句品读，如想象老人“撮起嘴向欧群呼 唤”，“抑扬顿挫”，“老人得意地指给我们看”等。另一面引导学生从海鸥的描写中体会老人与海鸥之间的默契，如“亲昵
15、地 说着话”，在学生有了自己的感悟后让学生带着自己这份独特的情感有声有色 地进行朗读，新课标也有要求，老师要珍视学生独特的情感体验，学生对文本 有第一层次的感悟后，我出示老人喂海鸥的图片配乐，让学生在情境中释放自 己的情感，再次来朗读句子。是呀，正因为老人与海鸥之间是如此默契，就像 一位老人在喂自己的孩子一般，这一切怎能不让人感动，难怪老人一谈起海 鸥，回读句子：“谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。”十多年了，每到冬天，老人必来，每次老人（望着高空盘旋的欧群，眼睛 里带着企盼）。引导学生展开想象，那双企盼的眼睛在企盼着什么？这一问题 的设计让学生的情感再次升温，六年级学生想象丰富，思维活跃，有
16、自己独特 的体验。此时，学生的思维碰撞，情感澎湃，内心肯定有很多感受想说，于是 我配以音乐渲染，让学生写一写，相信这一安排无疑是课堂的又一亮点。四、设置悬念，再度激发学习情感。在课进入尾声时，一石激起千层浪，我出示一幅老人的画像，四周海鸥翻 飞。（插图）同学们，你们知道吗，十多年来，一到冬天，老人每天必来，可 没想到十多年后的今天却是这样一幅场景下节课我们将继续来学习。这样 的结尾既让学生的情感再度升温又激发了学习的欲望，更为下节课学习打下了 情感的伏笔。最后讲讲板书设计：老人与海鸥喂（默契）老人海鸥（亲情）举行葬礼老人与海老师说课稿3一、说教材通读完人教版课程六年级上册第七单元选编的4篇课文
17、后，那一幕幕发 生在人与动物、动物与动物之间的真挚感人的故事，让我们的心灵受到一次次 的震撼。老人与海鸥作为本单元的第一课，在统领单元的教学中就尤为重 要。因此，在教学本课时要引导学生潜心读书，体会作者的表达方法，把读与 思、读与写有机地结合起来，为后续3篇课文做好学法铺垫。本课讲述了一个真实、感人的故事。一位普通的老人（吴庆恒）在翠湖畔偶 遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。十年 如一日，风雨无阻地去照顾他的“儿女”。老人去世后，海鸥在老人的遗像前 翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开 自己的“亲人”。阅罢，让我们不得不慨叹人与动物
18、、人与自然的和谐相处， 原来是那样美好，如此动人。二、说学情六年级的学生经过五年的学习，已经具备了一些理解课文的能力，掌握了 一些阅读的方法。我班学生多数思维较活跃，课堂上敢于发表个人的见解。孩 子天生就喜欢小动物，每个人与动物之间都可能发生很多有趣的、令人难忘的 事，所以学习这篇课文，很容易和学生产生共鸣，教师只需精心设计好问题，引领学生自主的探 究，发表个性化的见解。新课标指此学生是学习的主体,老师要关心个体差异 和共同的学习需求,要保护好学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识 和进取意识。三、说教法课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的 名字、与海鸥亲切地
19、说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老 人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥 对老人的那份令人震撼的情。以此我们将本课的教学目标预定为：1 .学习8个生字，正确读写并理解生词。2 .有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的关爱之情。3 .抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动 物之间的感情写具体的。本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，用较快的速度阅读课文，抓 住重点词句体会老人对海鸥的关爱之情。四、说学法阅读期待是培养学生阅读兴趣的基础，是阅读教学得以有效展开的基础。 文本是死的东西，它只有经过学生阅读之后所理解内容的回味和再
20、思考，才能 在学生的头脑中形成栩栩如生的形象;也只有这样的阅读，才能开启学生的心 智，培养创新意识和创新能力。因此，在阅读教学中，要引导学生潜心阅读， 深人思考阅读内容，得出自己的结论。本设计以人为本，以读为本，引导学生 进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提 出自己的看法，作出自己的判断，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受 人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。五、说教学过程本课书可分为两个课时，我主要说说第一个课时的教学过程。我的课堂分 为四个板块：歌曲引题，走进老人与海鸥的故事一一初读感知，找到“井 眼，一一重点研读2-13段，感受老人对海鸥的关爱一一总
21、结升华。1、歌曲引题，走进老人与海鸥的故事德国教育家弟斯多惠曾说过：“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于 激励，唤醒，鼓舞学生的兴趣”。“兴趣”是学生最好的老师，是一种渴求知 识，探索事物的心理倾向。学生一旦对学习发生兴趣，就会由被动学习转化为 主动学习，甚至达到乐此不疲，废寝忘食的地步。因此，教师在教学中应根据 学生的心理特征发挥现代教育技术的优势，创设情境，以激发学生浓厚的学习 兴趣，诱发学生强烈的学习动机，调动学生学习的积极性。在上课之前，我先 让学生欣赏一首歌曲一个真实的故事，看着歌曲中的女孩，为了救一只受 伤的丹顶鹤，滑进了沼泽地。瞬间，孩子们被这个不平凡的女孩所感动。女孩 为丹顶
22、鹤付出了一切，甚至于生命。这样使学生在感情上得到了升华，情为之 所动。随后在转入对文中这位不平凡的老人的学习时，相信孩子们也一样被文 中的老人所感动，为文中老人与海鸥之间感人肺腑的真情故事所感动。2、初读感知,找到“井眼”通过读两块词语，让学生明白课文主要描绘了两幅画面：老人喂海鸥和海 鸥送老人，通过这一步，学生就理解了作者的排版布局。3、重点研读213段。本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海 鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中尊重学生独特的阅读体 验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在 引导交流体会的同时，相机指导学生读
23、好布关的句子和。说感悟和朗读有机结 合，读体现悟，悟促进读。真正的课堂教学活动是心和心地交流，是生命和生命地对话。此环节的教 学设计，采用了先整体感知再深入感悟，符合学生的思维特点。不仅仅是停留 在字、词、句、段、篇地教学上，停留在听、说、读、写能力培养的层次上， 而是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流，让学 生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入 老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人和海鸥的情思，和作者 最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。这一板块分三步走：第一步：一品“褪色”，感受老人的节俭。找出描写老人外形的句子。让
24、学生抓住三个“褪色”来感悟老人生活的节俭。并补充材料：老人叫吴庆恒， 是昆明一位普通的退休工人，无儿无女，当时的退休工资是308块。以当时的 生活水平而言，308块并不少，相当于现在的1500元左右，足够老人买一身体 面的衣服，买一个像样的包。让学生自然体温老人为什么要过着这样检朴的生 活？第二步：二品“褪色”，感受老人的可敬。让同学们快速浏览213自然段，找出老人关爱海鸥的句子。为了让学生 感悟老人对海鸥的关爱之情，我让孩子们找出老人喂海鸥和其他人有什么不 同。在这一部分我是分四部分都的：第一步让学生抓住老人一呼唤，海鸥就应 声而来感悟老人与海鸥之间非常熟悉;然后抓住老人为海鸥取名字感悟老人
25、把海 鸥当成了自己的子女。第二步抓住很小心、饼干丁、退开一步、围栏上感受老 人的细心，对海鸥的爱。第三步抓住节奏一词理解两者之间的默契。第四步抓 住老人对海鸥十年如一日的付出老人对海鸥的关爱。通过一遍遍地朗读、想 象，加上多媒体课件中老人与海鸥的画面，一次次充斥着学生的思维，教学难 点迎刃而解。第三步：三品“褪色”，感受老人的永恒从教学的过程来看，阅读教学中对词句的理解要联系上下文和生活实际。 然而我们的学生往往缺乏某些实际生活的体验，因此，巧妙借助现代化教育技 术来创设氛围，不仅可以使学生如临其境，增加感性认识，而且可以加速他们 对文中相关词语的理解、感悟，唤起学生的情感体验。在教学这部分时，我通 过收集资料，穿插了老人最后一次喂海鸥的画面，并辅以一段悲伤的音乐。使 学生在感情上得到了升华，情为之所动。随后，我立刻在电脑中展现海鸥送老 人时那震撼人心的一幕，让学生在音乐“离开你的那一天”的伴奏中集体朗 读。并提问：此时，你就是白色旋涡中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？此时， 学生们通过刚才的学习和朗读，仿佛真得成了那一只只小海鸥，表达着对老人 的依恋。4、总结升华。本板书设计彰显了行文思路，凸现了文章主旨，画龙点睛地 浓缩了文章的内容。六、说板书设计：（省略）