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1、新课标下，拟定教学目标的“四出发教学目标引导着教师的教学行为和学生的学习实践，教师只有明 确“教什么”，才能精准确定教学重点和难点，合理安排教学流程， 保证教学质量的提高和学生语文学科素养的落实。如何精准定位语文教学目标，提高其针对性和有效性呢？针对语 文学科，肖培东老师认为，对语文课程标准的深刻理解、对教材文本 的深入解读、对教材编写思路的深层思考、对学情的准确把握，是精 准定位教学目标、促进学生真实学习的关键。1 .从语文学科的视角出发要让语文学习真实发生，教学目标的设置就必须表达语文学科的 性质和语文学习的规律。语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课 程。语文教学的目标
2、和内容必须聚焦语言文字运用，学生的思维能力、 审美创造、文化自信，也都是以语言运用为基础的。语文教学应以语言和思维训练为核心，语文教师在制定教学目标、 处理教学内容、设计教学流程时，要围绕语文、语言两个关键词进行， 要致力于学生语言运用能力的提升。如此制定教学目标，语文学习才 可能是真实、有效的，学生的语文学习才能真实发生。教学茅以升的中国石拱桥时，即使教师引导学生真的设计出 了一座拱桥，也不等于学生完全完成了这篇说明文的学习任务；教学 史铁生的秋天的怀念时，即使学生回到家后主动为母亲洗脚或替 母亲分担家务劳动，也不等于学生完全完成了这篇散文的学习任务。语文教学应当关注文本的语言形式，教师要从
3、学习语言文字运用的角度去定位所教文章的教学目标。上海师范大学中文系教授郑桂华结合自己的教学实践，表达过这 样的观点：一篇课文存在许多教学价值点的情况下，教师在教学设计 时，不仅应该关注文本的核心价值，更要抓住“语文核心价值”，适 当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，把“语文课”上成真正的“语 文”课。这个观点强化了语文学科教学的性质，很有现实针对性。比方杨 绛先生的老王，文章在语言形式方面的教学点很多：以散文语言 教学为主一一这篇文章语言平和、冲淡，却字字含情，足以表达杨绛 “朴素本色”却“别致耐读”的语言风格；以分析文章结构和线索为 主一一作者兼用了时间顺序和逻辑顺序，全文以作者与老王的多年
4、交 往、感情逐渐加深为线索，使文章成为一个有机的整体；教师可以将 文章“选材典型，各有侧重”作为教学重点，也可以把文章描写人物 的方法作为教学重点。应该说，老王这篇散文的选材、结构、语 言及主旨、意蕴的探究和把握，都是适宜的教学目标。但有些教师在教学时，只为阐释小人物的优秀品格而把课堂教学 引向感悟“感动中国十大人物”的精神品质，或者通过教学引导学生 去“寻找身边的好人”等，这就与教学目标中的“语文价值”背离了， 学生的语文学习很难真实发生。2 .从文本本身的视角出发语文学习是一个比拟宽泛的概念，具体到课堂教学中，语文学习 就是学生理解和把握文本的过程。文本是语文学习的对象，是教师实施语文教学
5、的主要依托和载体。 文本教学是语文教学的主体。教师对文本的个性解读质量，影响甚至 决定教学目标的方向，从而影响甚至决定学生的语文学习质量。因此，精准确定教学目标，教师首先要熟知文本内容，准确解读 文本，从语文学科的属性和语文学习的规律上分析文本，确定教学重 难点，设计教学流程，从而实现“文本解读一目标确定一教学设计一 教学实践”的转化。如此，教师才能为学生学习语文搭建好的支架与 平台，学生的语文学习才能真实发生。下面是一名教师对冰心谈生命一课设定的教学目标：培养默 读习惯，整体感知课文；理清文章思路，归纳中心思想；品味含义深 刻的语句，理解作者对生命的感悟。乍看之下，这样的设计中规中矩；仔细分
6、析，可以看出该教师并 没有深入钻研教材。这样随意的、概念化的教学目标，几乎适用于所 有的语文课堂教学，适用于所有的文本教学。谈生命是一篇带有比喻、象征特点和哲理意蕴的“生命体验” 类散文，文章以“一江春水”和“一棵小树”为喻，揭示生命由生长 到壮大再到衰弱的过程和一般规律，表达了生命不息、奋斗不止的意 志和豁达、乐观的精神。文章哲思深邃、宏阔形象、鲜明生动，文字 精练老道。教学目标的设计就应该从“这一篇”文章的思想感情、章 法结构、语言运用等方面思考和设计。而案例中笼统、粗疏、零碎的 教学目标，从满足教学设计的基本需要和开发文本的核心价值来看，都是远远不够的。文本解读决定了教学目标的走向和质量
7、。在解读过程中，教师往 往会因视角不同而对文本生发出不同的理解，形成不同的教学意义, 设计出不同的教学目标，最后产生不同的教学效果。教学史铁生的秋天的怀念，一名教师问学生初读后的感悟， 有的学生说“读出了生命”，有的学生觉得“文中人物过得很苦”，更 多的学生那么读出了 “母爱”。教师随即绕过了前面两个更有深度的思 考，只把课堂教学转向对“母爱”主题的探究学习。散文带有强烈的 主观色彩，秋天的怀念负载了太多的人生苦难、生命哲思。教师 对文本的简单解读，致使教学目标停留在浅层次上，学生的学习也因 此被打折扣，实在可惜。当然，文本解读是指导教师设计、建构课堂教学的参考或指南, 并不意味着它就等同于教
8、学目标或教学设计。解读文本的过程，是提 取信息的过程，也是梳理信息的过程。郑桂华老师曾经以藤野先生为例，梳理出多个教学目标，比 如将藤野先生作为写人叙事散文来教、作为纪念性文章来教、作 为语言表达的典范来教、作为研究性学习材料来教等。郑老师也因此 制定出差异性明显且各有针对性的教学目标。真实学习的情境中，文本解读视角的选择应与教学目标的指向一 致。解读视角不同，教学目标的设置也不同，学生的学习收获也因此 有多有少。教师从解读文本出发，考虑文章的体式、特质，以及教材 的特色和考试评价等因素，才能充分挖掘教材本身的资源，确定更合 理、科学的教学目标，帮助学生更透彻、深入地学习。3 .从单元教学的视
9、角出发语文是一门系统性的学科，学生的学习也应该具有系统性。教材 中的每一篇课文既具有独立性，又都统一于单元总体教学体系中。语 文教学目标不仅要立足于文本，还要表达教材的编写意图，尤其是单 兀编写意图。统编版初中语文教材采用双线并行的方式编排单元内容，各个单 元的人文主题相对集中，语文要素也有较多交叉局部。每个单元都编 排了单元导语，即单元导学目标。在教学功能上，单元导语揭示了单 元主题，提示了学习目标和学习方法等。通过对教材的整体分析，可以看出，编者在编写单元导语时非常 注重该单元与整册教材、整套教材的有机联系。所以说，单元导语对 教师的教和学生的学都有非常重要的导教、导学价值。从这个角度来说
10、，教师在设计具体文本教学目标时，需先认真解 读单元导语，领悟编者意图，把所教文章置于单元教学中，再依据单 元导语的提示分解所教文本的重点、难点，最后合理制定教学目标, 为学生真实学习奠定基础。以统编版语文七年级上册第三单元为例，单元导语这样阐述:“本 单元重点学习默读。不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全 文，以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度。还要学会在阅读中 把握基本内容，了解文章大意。标题、开头、结尾及文段中的关键语 句，都是阅读时需要重点关注的。”单元目标为课程目标服务，我们在给单元内从百草园到三味书 屋再塑生命的人等课文设置教学目标时，就要紧紧围绕这个单 元目标展开，要特别
11、注意“默读”的落实，注意引导学生重点关注文 章的标题、开头、结尾及文段中的关键语句，绝不能无视单元目标和 编者意图任性而为，致使课文之间互不关联，教师的教与学生的学处 于杂、舌L、散的状态。教学目标不能依据教师个人的喜好而随意确定。在教学一棵小 桃树时，教师要引导学生“学习托物言志的手法”；在教学驿路 梨花时，教师要让学生“重点学习略读”；在教学黄河颂时， 教师要让学生“学习精读，注重涵泳品味”；在教学故乡时，教 师要引导学生“学会梳理小说情节，试着从不同角度分析人物形象, 并结合自己的生活体验，理解小说的主题”。要精准制定某一文章的教学目标，教师就要充分发挥单元目标的 导教、导学作用，把教师
12、的教和学生的学纳入整个单元体系中。当然， 单元教学的编写意图还在其他教材资源中有所表达，比方编者提供的 批注、预习提示、阅读提示、思考探究等，它们不仅对确定教学目标 有非常重要的作用，而且对取舍教学内容、设计教学流程、选择教学 手段等也有相当重要的作用，教师在备课时要善加利用。4 .从学生学习的视角出发教学目标是为学生的语文学习制定的，教学目标是否科学、有效, 主要看是否适合学生，这也是让学习真实发生的前提。从语文学习的 主体角度来看，教师确定的教学目标实际上就是学生的学习目标，所 以，教学目标要充分考虑学情，表达学生学习的主体性。基于学情设置教学目标，需要考虑学生对文本语文要素的实际认 知水
13、平、对人文主题的情感基础。以学生的语文学习水平为出发点来 设计教学目标，才能让学生的语文学习真实发生。杨绛的散文老王在初中和高中语文教材中都出现过。针对不 同学段的学生，教学目标显然也应有差异。初中生学习老王，教师要从学情出发，引导学生读出小人物 身上闪现出来的优秀品格的光辉，如“阅读课文，想一想，在作者眼 中，老王是一个怎样的人？ ”“再读一遍课文，想一想，在老王眼中， 杨绛会是个怎样的人呢？ ”从教材提供给七年级学生的预习要求中， 我们可以明确感受到编者希望通过本文的教学引导学生“向善、务实、 求美”，而把思考“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧作”放在了 文本后面的“积累拓展”栏里。作者为什么“愧作”？这种“愧作” 的感人之处在哪里？七年级学生不必挖掘太深，学生能读出散文中的 人性美即可。高中生学习老王时，教师就要引导学生深入挖掘作者复杂的 情感，体悟“愧作”中深沉的人性思考，感知杨绛散文语言的艺术魅 力。