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1、关注“教学三时段”破解“提问三缺乏”提高新教师课堂教学提问的策略研究浙江省绍兴市柯桥区六一幼儿园教育集团随着学前教育的快速开展，对教师的教学能力和专业素养的要求越 来越高。近年来，一所所新建园区如雨后春笋般拔地而起，吸引了一 批又一批新教师的加入，同时由于新教师对教师岗位的种种不适应也 引发了诸多问题，尤其表现在对于真实的教学情境感到无所适从，不 知道如何与儿童对话，如何在教学中抓住提问的契机或者不懂提问的 艺术等等。通过深入新教师的教学现场，在对其进行跟踪和观察后，我们发现 大局部新教师在集体教学中的提问现状，呈现出了底效甚至无效的状 态，究其原因，主要包括以下“三缺乏”：1 .课前的预设判
2、断缺乏教学活动前，预设好有价值的提问是现场教学成败的关键因素之一。 但由于大局部新老师在设计预设提问时，很容易判断缺乏，导致教学 无效。(1)心中无目标：很多新老师在设计提问时，常常是为了问题而 设计问题，却不明确为什么要设计，能达成怎样的目标，能让儿童获 得怎样的经验。(2)内容无取舍：对活动素材的理解和把握缺乏，对儿童需要和 课程定位的分析缺乏，设计提问时只会从头问到尾，缺乏理性的判断和甄别。(3)提问无方法：在教学设计中，不能准确把握和运用提问的方 法和策略，或者不能将多种提问方式进行融会贯通，不能发挥集体教 学最大的价值。2 .课中的跟进调整缺乏新教师虽然专业理论相对扎实，但课堂实践经
3、验明显缺乏，无法根 据活动现场及时跟进和调整。(1)只关注环节流程：面对那么多的孩子新老师往往会紧张着急， 心中只有教案，眼中没有儿童，在教学中常常是把自己放在了 “教育 者”的位置，忽视每个提问的价值以及对儿童开展的促进提升作用。(2)临场应变能力弱：儿童思维的跳跃性和天马行空的想法，往 往使新教师招架不住，不知道如何回应和追问儿童的回答，也不会根 据儿童经验和教学现场进行预设问题的临场调整。3 .课后的问评反思缺乏日常教学中的每一个教学活动，在活动结束后教师都会发现自己的 问题，但很多时候只是觉得自己没上好，至于那些烂尾提问为什么不 好，很少进行问评和反思，经常以“不了 了之”结束，后续的
4、跟进和 落实更无从所起了。根据新教师在活动前、活动中、活动后现状的判断和分析，我们立 足真实的教学现场，从“三缺乏”出发，转变其在教学中的提问现状, 使提问更有艺术，使课堂教学更具魅力。一、课前：从改变提问的备课模式入手一一从文本式走向表格式新教师在集体教学中提问的低效，很多时候在源头就出现了问题, 教师在预设提问时就处于茫然状态，更何谈提问是否有效了，因此我 们在备课模式上进行改变。以往我们都采用了文本式的备课方式，即活动目标、活动准备、活 动过程（环节序列）等，这个方式能更加清晰地帮助新教师梳理活动 流程，把握各环节间的前后层递，但较难跟进预想重点问题或难点提 问。我们运用表格式的预设备课
5、进行突破，新教师自行选择自己把握 不定的教学提问，对这个提问设计的全过程进行细化备课，预设幼儿 可能回答的多种结果。在表格式备课过程中，教师针对关键性提问，预设幼儿可能出现的 多种回答。从而折返思考这一关键性提问对儿童年龄开展的目标是否 匹配？对课堂线索的把握是否精准？继而判断和甄别这一关键性提 问的内容和方式是否适宜？这一过程，也是帮助新教师更好理解课堂 教学提问设计的合理性，教学活动现场更容易把握。二、课中：从集体教学的自测方式入手一一从回顾式走向实录式对于每一个教学活动，要讲什么内容，提些什么问题，沿着何种思 路去推进，幼儿的回应反应是什么，要有清晰的认识。但当我们结束 一个集体教学，想
6、回顾教学目标是否明确，提问是否适宜，应变是否 有效，幼儿回应是否积极时，有些细节的记忆可能已经模糊了。这时，课堂实录很好的解决了这个问题，实践中我们鼓励新教师每 周至少有一个集体教学进行现场实录，利用摄像机、手机等设备记录 平时的教学现场，帮助新教师看清自己在现场教学活动中的问题，比 如教学中提问的适宜性和准确性、幼儿回答后教师的回应和跟进式的 追问等，以帮助其更精准且有效地针对自己的缺乏进行纠正和跟进。课题实录是需要长期坚持的，更是新教师课堂教学能力提升的较好 手段，新教师也能在实录回溯的过程中，不断提升自己的教学理念、 发现自己的问题、纠正自己的缺乏。三、课后：从测评反思的拓展交流入手一一
7、从纵向个体走向横向集 体我们也慢慢发现，在历经一次又一次地课前预设和课中自测后，新 教师在提问的设计也积累了不少经验和窍门。于是，鼓励她们每隔一 周进行新教师记录交流，从纵向个体提升走向集体横向拓展。我们通过四个方式开展：第一种，围绕共鸣问题开展小组式交流, 新教师发表各自所得，相互借鉴经验，拓展大家认识；第二种，对组 内成员的不同问题交叉式诊断，针对其他新教师在教学中的问题，运 用各自的实践经验，思考并提出自己的最正确提问设计，再通过教学现 场的实践，比照两者的提问有效性，验证“最正确”的准确性；第三种， 代表性问题螺旋式探究，如主题下集体教学的设计与开展，就可以通 过集体研讨、观摩展示、讨论调整、再进现场等形式一轮轮研磨解决； 第四种，建立师徒结对机制，针对新教师在集体教学中的个别化问题, 阶段性请经验型教师点评指导，以起到事半功倍的效果。针对新教师在集体教学中的“三缺乏”，从集体教学前、中、后“三 时段”跟进入手，帮助新教师从“纸上谈兵”式的预想设计走向“真 实情境”中的实践纠正，理论结合实践。新教师们也围绕着教学“三 时段”螺旋式跟进，乘风破浪，在真实的现场教学不断前行。