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1、3记金华的双龙洞教学目标1 .认识“浙、臀、稍、额、蜿蜒”等6个生字。朗读时，注意 生字的读音，以及各自的写法。2 . 了解课文是一篇游记，知道游记通常是按照游览顺序来写。 在读书过程中，知道作者按照游览的顺序记下了什么景色，这些景色 给作者及我们留下了什么印象。3 .学习作者在记叙过程中一边写看到的，一边写出自己的感受、 联想的方法。4 .结合课后习题，在语境中仔细体会作者表达语言的准确恰当。5 .建议学生背诵课文描写孔隙和内洞的段落。教学重点学习作者在记叙过程中一边写看到的，一边写出自己的感受、联 想的方法。教学难点能够用自己的话有顺序地讲一讲内洞的景象。教学准备课件、实物投影仪教学时间两
2、课时教学基本过程第一课时一、激发兴趣，引入新课同学们，你们喜欢旅游吗？今天我们就随着叶圣陶爷爷，一起去 游览金华的双龙洞，好不好？（板书课题，请齐读课题。）二、初读课文，整体感知1学生自读课文，边读边画出作者浏览的景点，看看作者都浏览 了哪些景点，是按什么顺序浏览的。2引导学生把这些景点连起来，理一理，看看作者的浏览路线是 怎样的。3读课文，找出表示作者浏览景点产生变换的词句，画一画，再 读一读，体会这些词句在描写浏览过程中的作用。三、分清详略，把握重点1了解作者浏览的全过程。找出关键词句，了解浏览过程，如：路上见闻一游外洞一孔隙一 游内洞一出洞2小组合作探究，议议哪些是重点，写了些什么。3把
3、握重点。在小组探究的基础上，教师引导学生将作者描写的 五个浏览内容作出比拟，进而把握重点内容，即：游外洞、孔隙、游 内洞。四、回归整体、理清顺序1学生再读课文，边读边梳理，想想作者是按什么顺序浏览的。2引导学生抓住“一路迎着溪流”探究作者的浏览顺序，寻找课文中另一条隐性线索”泉水流经的路线”。再引导学生边读课文边找 出能表现“泉水流经路线”的词句（如“那溪流就是从洞里出来的” “泉水靠着洞口的右边往外流”“在外洞找泉水的来路，原来从靠左 边的石壁下方的孔隙流出” “泉水靠着右边缓缓地流，声音轻轻的。上源在深黑的石洞里”），进而理出泉水流经的路线：石洞一内洞一孔 隙f外洞f洞口 f路上。五、读写
4、生字，巩固强化1出示生字卡片，指名让学生读、识记。“浙、稍”读翘舌音。“簇、擦”读平舌音。“臀”读tCin,不读 didn。“擦”的右部“不是出”，“蜒”的“心”里是 “正”不是“壬”。2学生读写，教师辅导。第二课时一、复习巩固1试述作者参观浏览的两条不同线索。2听写生字。二、细读课文，品味揣摩1下面，请同学们自由读课文，看看能读懂什么，把不明白的地方画出来。（教师板书）（1）你都读懂了什么？（如果学生只从句段说，提前安排一人）板书：入山、外洞、孔隙、内洞、出洞教师：同学们知道得真多。（2）那么你还有哪些不明白的地方为什么叫双龙洞？双龙洞的每个地方都有什么特点？相信这些问题讲完课文后，你就会明
5、白。2 （指板书）那么，在这几局部中你最喜欢哪局部，用你喜欢的 方式来学习，可以自己读，合作读，还可以画画，谈体会。听明白了 吗？开始。全班汇报交流：刚才同学们学习的热情很高，现在我们来交流一下！入山：谁喜欢入山这局部？（字幕：23段）你来。你准备用什么方式来交流？学生：朗读、谈体会。开始吧！教师：多美的景色啊！谁还想交流？（入山时见到的溪流。字幕：将“一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换调子。”画 线）为什么喜欢？学生：用上了 “时而”“时而”“时而” “时而”这些词，写出了 溪流的变化。（课件：将4个“时而”变色）教师：那谁能读出溪流的变化呢？你来读
6、。教师：同学们来评价一下，他读的怎么样？教师：那你能不能把溪流的变化读出来呢？学生读。（学生读得好时，教师：你这一读，老师仿佛听见了溪流变换调 子的声音。哪个同学告诉老师，为什么溪流会时时变换调子呢？学生: 因为山势在不断变化。）教师：我们一起来读读吧！外洞：3教师：你还喜欢哪局部？学生：我喜欢外洞，（放图片）走入里面就仿佛走进了大会堂， 在那里聚集八百或一千人开个会，一定不会觉得拥挤。教师：请大家闭上眼睛想象，我们全校师生有多少人，能想象出 外洞有多大吗？（字幕）谁能读出外洞的大？ 一学生读。孔隙：学生一：我最喜欢孔隙这一局部。（课件：第4段的字幕）教师：你准备用哪种方式来交流？学生：我准备
7、用朗读的方法来交流。学生交流。读了这局部你有什么感受？我感觉孔隙又窄又小。教师：从哪可以看出孔隙很小呢？学生：只容得下一只小船进出，两人并排仰卧，刚合适，再没法 容第三个人。（出示课件）谁还有？学生补充：感觉要是把头稍微抬起一点，准会撞破额角，擦伤鼻 子。（课件出示）找得非常准确。你是通过朗读体会出孔隙又窄又小的特点。教师：谁还想来交流这一局部？学生二：我们组是以画图的方式来介绍这一局部的。（实物投影） 大家看，我把由外洞进入内洞上面的石头画得这么低，是因为孔隙很 窄小，高度大概只有从人的腹部到臀部的距离。船很小，只能并列躺 着两个人。船两头都系着绳子，从内洞里拉动绳子，船就进来，再从 外洞向
8、外拉绳子，船就出去。多么有趣啊！我想这大概是世界上独一 无二的方式吧！内洞：教师：你还喜欢哪局部？学生三：我很喜欢内洞。你想以什么方式来介绍内洞？（谈体会）学生：进入内洞就好像置身仙境龙宫了。那里有蜿蜒在洞顶的双 龙，还有千姿百态、颜色各异的石钟乳和石笋。教师：你为什么喜欢它？学生：因为它形状，颜色。教师：你能不能用课本上的词来表示？（变化多端、颜色各异）教师：那些石钟乳和石笋是什么样的？学生谈：形状像神仙、动物以及宫室、器用。教师：除此之外，洞中的石钟乳和石笋还有什么样的？让我们一 起走进内洞。（放内洞局部录像）教师：他们像什么？请你来。（指一名学生）谁再来说？其实我们看到的只是其中的一局部
9、，内洞里的景物还有很多。张 开你想象的翅膀，谁再谈谈？（如果没有谈的，教师引导：比方猴子观海、海底捞月、哪吒闹 海等）三、谈收获1 （指板书）这些问题你明白了吗？2这节课你有哪些收获呢？四、布置作业课后，请同学们用做诗、画画、唱歌、写广告语等方式表达自己对双龙洞的喜爱。由板书设计杳浏览顺序路上一二外洞一二外洞*一孔隙=内洞二外洞 泉流路线教学反思我在本文的教学中，着力从以下几方面入手培养学生的能力：问一一石头激起千层浪鼓励学生发现问题、探究问题、解决问题，培养学生“问题”意 识。这节课，把学生当作学习的主体，尊重学生并及时巧妙地转化为 有效的课堂教学的生成资源，引导学生利用读、想、议的方法在小
10、组 合作探究。其间，进行恰当的点拨，让学生经历解决问题的过程，使 学生既汲取知识又掌握学习的方法，还发散了思维。读读中悟情，读中明理从开发智力，培养学生的创造性思维着眼，以开展语言为重点, 提高阅读教学的效率，激发学生的学习兴趣，必须加强读的训练。有 一位老师这样说：语文教学要以读为本，以读攻读，反复诵读是语文 教学的基本途径。读，不但让学生体会到了语言文字的准确性，更让 学生身临其境地体会到了蕴含其中的作者的情感，尝到了学习语文的 快乐。而我，惊喜之余，更尝到了以读促悟这一教学方法带来的教学 实效。感一一展开学生创新思维的翅膀学习如此优美又具有情景感的文字，除了让学生读熟文字以外， 还要让学生领悟文字中的景色，由读到悟才是本次教学的升华。从途 中自然景观“眼前一片明艳”的描写中感受春天的美；从“一路迎着 溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，溪声也时时变换着 调子”中不仅感受到溪流的活泼灵性，也感受到作者浓厚的浏览兴致。 那种探索的精神以及对景致的喜爱都能从孩子的眼中感受得到。