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1、Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。小学语文论文：浅析小学语文课堂评价语-浅析小学语文课堂评价语摘要：新课程改革下的语文教学十分注重学生学习的主体性，当然教师在课堂上的评价语对学生在课堂上的主体性的体现有着十分重要的作用。教师要根据学生的学习情况，评价语要具有导向性，多样性，激励性等特点，这样不仅能提高学生的学习积极性，也对活跃课堂气氛有着至关重要的作用。同时评价要尊重学生的个体差异，这样才能有利于学生的健康发展。关键词：语文课堂评价语导向性多样性具体性激励性语文课堂评价的目的是为了促进学生学习，改善教师教学。教师要上好课，必须要有出色的
2、评价语才能激发学生学习语文的兴趣，才能让孩子感受到学习语文的快乐。不过在一些一线新教师的课堂上，教师们很难有令人耳目一新的评价语出现。教师的评价语一般都是“你真棒”“读得不错”“还有吗”，老师对于学生在课堂的上的反馈，只用寥寥几个字就混过去，这是对学生思考后的反馈的不重视，这也是对学生独到见解的不尊重。老师没有认真评价学生的反馈有以下几种可能：一、老师本身没有意识到课堂评价对学生学习的重要性，二、老师没有认真倾听孩子的回答，以至于不知如何做出相应地评价，三、老师本身不清楚从哪些方面去评价学生的答复。这些可能都在促使我们老师特别是年轻老师在听课时，不仅要关注老师的整个教学环节，更多地学习优秀老师
3、的细节处理，比如评价语，过渡语等等。最近校长来听课，他指出我的评价语过于单一，有时甚至没有。其实学生在回答你问题的时候，就在期待得到您的认可或者是希望您给他指出他的不足之处。就像我们老师提出一个问题，想得到班上更多同学的回应一样。当时你们的心情是如此相似。没有教师的评价，就像是一个鼓足了劲的皮球瞬间谢了气一样。接下来他在您的课堂上的表现肯定没有之前的那么好。严重的可能对教师的课堂学习失去信心。不知道教师们有没有观察过，一些好的老师在他们的课上，孩子们都有很高的积极性，大部分原因是教师对他的评价都是以表扬和激励为主的，同时对一些回答问题不是很好的同学也间接地树立了他们的自信。教师能有这样的魅力，
4、不仅仅是因为他人看上去和善，评价语出色，更多地是因为他熟悉学生的学段特点，自身素质比较高，同时能把尊重学生的主体性时刻记在心里。拥有让学生接受和认可的评价语的老师才能提高学生学习的积极性，活跃课堂气氛。总而言之，教师除了教好书以外，还要多看书，研究名师课堂的细节，提升自己的素质。一、 小学语文课堂评价语要有导向性教师提的问题学生不可能都回答到点子上。当学生的见解不够完整时，就应不厌其烦地进行点拨；当学生的认识出现偏差时，就应该及时地加以引导。对于学生的引导不能过于直接，这样会伤害到学生，这就需要教师的教学艺术。在郦彩仙老师执教的夸父追日中，老师在让学生了解大意，概括神话这一环节中，学生在回答“
5、夸父追日”的结果时，生答“结果没有追到太阳，自己长眠了。”老师便进行引导“结果这一处把神话味讲出来就更好了”。经过老师的提点学生就明白了，要用文中的语言或者神话的方式说结果。接下来学生的回答就是“他变成了一座山，他的手杖变成了一颗桃树。”学生听了后，纠正说“老师，不是桃树，是一片桃林”。这时的老师也没有因为学生的插嘴而生气，相反老师夸孩子“你真会听”。这其实在表扬那位学生的同时也暗示其他学生上课要认真听，除了听老师的话以外，还要听同学的回答。我想那位学生听了老师的表扬后，整节课都会让自己做到认真听讲的。对学生的评价要真正着眼于孩子的发展的，如果教师没有准确客观地指出学生的长处及存在的问题，学生
6、也就失去了一次“扬长避短”的机会。对于学生的优点，要加以肯定；对存在的问题，同样应以委婉的语气进行引导，让学生知道今后努力的方向。如，评价学生写字时，老师说：“同学不但字写得好，而且坐姿、握笔姿势也很正确，大家向他学习！”“同学写字有了很大进步，但你的字如果能再写得大些，就更好了！”这样的教学评价语，就是教师在引导自己的学生沿着自己对学生的期望着方面进行发展。二、小学语文课堂评价语要有多样性在一些老师的课堂上，老师的评价语往往寥寥无几，久而久之，学生会对于您的评价毫无兴趣，甚至有些麻木。这样学生在你的课堂上就没有了回答的欲望，也就没有了学习的兴趣。当然教师一些让学生有新鲜感的评价语自然会激起学
7、生的学习兴趣。在张幼琴老师执教的课上，在让孩子们讲故事的环节中，老师问“神话故事讲出了神话的味道，那我们就带着这个故事去参加学校的“十佳故事大王”行吗？”学生的回答是“不行”并且说明了自己的理由，最后老师的评价是“有道理，讲别人熟悉的故事还可加上自己的想象创编，“添油加醋”地讲，那样的故事就更吸引人了。”老师这样的评价学生会感觉有新意，老师在认可我的回答的同时还给它取了名字叫“添油加醋”，这样老师的魅力就深深地吸引了学生。还有在毛国霞老师执教的男生女生快乐成长读书交流会上，当孩子们在回答老师提出的“你们班上谁的身上看到了书中主人公的身影”时，孩子们纷纷说出自己的见解，老师在听了孩子们的回答之后
8、，她就总结性地进行评价“聊到这儿，老师有些好奇了，这样一群让我们既感到亲切又感到熟悉的男孩女孩们，作家秦文君是怎么塑造出来的呢？”这时学生们听到老师这样的语言就会来了兴趣，原来老师也和我们一样有好奇心，想知道我们所知道的。这样孩子就有了乐趣，就会主动地去寻找原因。还有一些老师会把课文的关键词或者主要内容，恰当地放到评价语中。比如我们的老师上三年级下册的检阅，在让学生表演朗读队长的话时，老师便评价说：“你的声音真响亮，我想在班上的其他同学的面前说你真棒。”这位老师抓住课文中“这位小伙子真棒，这些小伙子真棒”这两句，把它们融入到自己对学生的评价中，让学生能更深层次地体会到课文的主要内容。还有一位老
9、师在上和时间赛跑时，不时地把教学生珍惜时间和让学生明白时间是一去不复返的这种观念融合到评价语中，老师会说：“我已经感受到你学会了珍惜时间，你也和文中的的我一样，学会了与时间赛跑。”三、小学语文课堂评价要有具体性在和一些班主任的聊天过程中，大家都在反思自己课堂中的不足，其中就有聊到课堂评价语这方面的问题。在大部分的课堂上，我们总是能听到“你真棒”“真不错”等纯粹式的表扬，而没有对症下药，告诉学生你棒在哪里了，好在哪里了。人人都有优点和缺点，更何况是未成熟的学生回答出来的问题呢。老师在倾听完学生的回答之后肯定心里有数，学生的优点在哪，还有那些不足之处。如学生在概括课文主要内容时，老师听了后感觉不错
10、的，就应该说：“不错，既简单又精炼。以后我们在概括课文时就应该像他一样，抓住主要人物和主要事件。同学们记住了吗？”这样的评价会让学生永远记住自己该怎么概括课文大意。在岳乃红老师执教整本书一年级大个子二年级小个子时，老师让孩子们用一句话介绍一下正也。老师在听了学生“正也一开始胆子很小，后来为了给秋代摘紫斑风铃花胆子大了起来”回答后，评价说：“你真了不起，居然能看到正也的变化。”虽然这是一句不经意的评价，但在孩子的心中他永远记得，以后在阅读过程中要多加注意人物的变化，同时班上的其他同学也会去关注一些变化的东西。四、小学语文课堂评价要有激励性一些老师对于学生没有回答上来的问题太过直接地评价，结果给孩
11、子的心灵造成严重的伤害。一些老师会劈头盖脸地大骂一顿，让给孩子恨不得有地缝就钻进去。虽然有时候老师的出发点是好的，但起到的作用却不大。我们的学生都具有其独特的个性，在评价中我们不仅要认识学生的个体，更要尊重学生的差异，不能用一个标准来衡量所有的学生。一位老师在上课时，请了一位学习能力比较弱的同学朗读课文中的生字词，他只读对了几个，老师没有批评，反而说：“和以前相比，你进步了不少，看这几个词语难度这么大，你却读对了好几个，相信下次你会有更大的进步。”可能他自己听了会不好意思，可是老师尊重了他，没有用好同学的标准去衡量他。虽然他现在的进步很小，甚至微不足道，但是这些小进步慢慢积累下来总会有大进步的
12、，总会有让同学们刮目相看的一天。可能一些孩子的回答确实不尽如人意，但是我们老师还是要多给予孩子正面的激励性的评价。小学语文教师的评价是非常重要的。他们可能因为你的评价喜欢上语文课，这个基础打好了，以后就不怕学不好了。优秀教师的评价语不仅可以让学生放飞自己的思绪，寻找到灵感，同时一颗正能量的种子已经在孩子的心里生根发芽。教师语言水平的高低，文学功底的深厚与否，都会影响课堂的成败。教学中评价语是一门高深的艺术，值得我们这些人好好地研究，好好地学习，好好地运用。相信在以后的教学实践中，课堂教学肯定会更加活跃，更加精彩。参考文献：1语文课程标准(2011版)R.北京：北京师范大学出版社，2012.2马永霞主编.教育评价M.当代出版社，2001.3汤亚宁，课堂评价案例点评J.中小学管理，2006.4陈玉琨，教学评价M.北京人民教育出版社，1999.-