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1、“如何指导学生把文章写具体”问题探究“习作教学”对于大多语文老师来说是一个难以攻破的 堡垒！而之所以成为“堡垒”，个人觉得主要是学生的习作 很难把作文写具体。于是成为“写不出好文”，令人束手无 策。那“如何指导学生把作文写具体？ ”教学实践中，我也 时常有去琢磨、偿试着一些方法，总觉得收效甚微，而苦于 “无法”。通过问题针对性的研究和实践探究，有了一些感 悟。要指导学生把文章写具体，首先我们要对“具体” 一词 的内含有一个比拟清楚的认识。学生第一学段着重于“留 心”，引导学生观察细致，描写具体作为基本要求；第二学 段是“写清楚”新奇有趣或印象最深、最受感动的内容，第 三学段“内容具体，感情真实
2、”。从“言之有物，到言之有 情”是逐级提高的。所以在教学中指导的侧重点也是不同的。 同时，从低学段到高学段对“写具体”的要求又是螺旋上升 的。因此，习作训练与指导也要分层进行，逐级达标。才能 真正实现。其次以正确的认识评判，引导学生正确认识习作中的 “具体”。如，好多学生，甚至是习作能力较好的，为了追 求篇幅的长度，到达所谓的“具体”，在习作中写了很多自 己的感受，和体验，夸大情感，而对人或事的关键细节处描 摹甚少，或没有重点。外表看似乎还不错，假设细读却觉不然。 而在考试或批改中，老师们也往往忽略了学生习作的细微之 处，大多仅从篇幅的长短粗略定论，如此也给了学生一种错 误的认识。他们认为只要
3、篇幅足够，有一定的描写，即是好 文。长此以往，学生习作的能力就无法得到有效开展。而对 于一些习作语言精简的作文，有时候也有失公允。如何有效指导学生作文写具体，使学生的习作能力得以 较好开展呢？（一）分级训练很重要因为不同年级的学生智力和身心开展不同，习作要求不 同，所以，训练的要求和方式也不同，但却是相互联系的。 低段的训练要求假设没有到达，高段的训练也会受阻，而无法 达成。在低年级要求学生所写之物有形有态，有声有色，有 特点，有过程。所以可以从使用修饰性词语入手，引导学生 把事物写具体。把这种修饰性短语用到口语和写话表达中， 转换成生动的描述。如把“盛开的桃花，粉红的桃花”转换 成“盛开的桃
4、花是粉红色的，非常艳丽。”句子就生动具体 To在低年级的看图写话练习中，多引导学生用上这种修饰 性词语连成的句子。同时还要引导学生学会认真致地观察图 画，发现特点，再用上修饰性的词语或句子进行描述。久而 久之，学生就能养成这种表达方式。到了中年级就可以引导学生从多角度、多层次、多方面 进行表达，同时按一定地顺序进行表达，有详有简。如写家 乡的美景时，可以从春、夏、秋、冬不同的季节表现；风土 人情、自然景观等不同方面进行选择，选材内容就更丰富了。 同时从不同的文体方面进行片段的练习。如在某一次活动之 后老师引导学生列出活动顺序及，有选择地进行表达，内空 就更具体，条理更清楚。记得某年教三年级时，
5、为提高学生的习作。我特意利用 了一个晚自习的时间引导学生观察石榴，我事先准备了一个 石榴让学生观察外形，问“你看到了一个怎样的石榴？ ”学生有的说“红红的石榴” “圆圆的石榴” “又红又圆 的石榴，然后我又让学生摸一摸，追问“有什么感觉？” 学生说“摸上去很光滑”；接着我把石榴掰开来，分给同学 们让他们观察里面的果肉，描述一下。再偿一偿味道，说说 自己的感觉。最后让学生把整个观察过程写下来。孩子们能 根据我们观察的顺序来写，写的内容就更具体了。但是，语 言比拟平实，效果没有我想象的那样。后来在书籍阅读与反 思中明白，我的引导也有很大欠缺。我的引导思路是很好的, 但是在引导学生表达上不到位。当学
6、生直接描述出观察的特 点后，如果紧接着引导学生进行想象，联想。如“红红的石 榴像,又大又圆。”句子就更具体生动了。在每一 种观察方式上都有适当的联想，加上自己的感受体验，就会 是一篇很生动充实的观察习作。到了高年级主要训练学生遣词造句的准确生动。在平常 阅读课中引导学生比拟关键词句的作用，进行相关的选择性 的练习。还要引导学生在写作中将感官获得与内心体验结 合，使语言表达更有情感，有滋味、有灵魂。这就要多引导 学生学会用心感受生活，通过生活现象去透视其中蕴含的本 质的情感。如：从妈妈唠叨，啰嗦地叮嘱中感受妈妈对自己 的担忧与牵挂，其中包含的母爱。从描写一次放学回家看到 妈妈做饭的情景，联系到以
7、往画面，由此升华情感的体验， 感情就更真挚。再调动丰富的联想和想象。如“雨天看到给 同学们送伞的父母们，仿佛看到妈妈曾经为自己送伞的情 景，如今妈妈去了外地上班。”那种思念之情，不言而溢。 同时还要引导学生运用多种表达方式的训练。如仿照课文的 写法，运用修辞表达。在每一个阶段，我们要扎实引导学生进行相关的训练。（二）培养观察与感悟的能力和习惯有目的训练，固然能起到一定的效果，但终究难以一步 到位。诗云“随风潜入夜，润物细无声”。如果这种训练成 了一种生活的习惯，那把文章写具体的能力，写作的敏感性, 必能得以有效提升。所以，要通过日常生活养成观察与感悟 的能力和习惯。在书籍的阅读中我了解到，各阶
8、段可用的一 些训练方式，如一二年级养成每天写一句话。三四年级每天 写一个生活中的情景画面。到了五六年级要养成写“有质量 的“日记的习惯。所谓“有质量”并非一定是篇幅的长短。 而是日记的选材，当天当中最独特最强烈的情感体验活动。 用心地拟一个独特的题目。纵观来看，其实就是养成写日记 的习惯。只是这个日记是有梯度的。从低年级到高年级，逐 级提高。低中年级的日记不拘形式，只要有利于表达。魏书生老师曾经讲过他引导学生写日记的习惯就是从 一句话日记开始。慢慢地增加字数，加长篇幅。这主要是养 成写的习惯，再到写具体。何捷老师提创“百字作文”，我 觉得也是殊途同归。（三）师生共同提高对“具体”的认识“写具体
9、”作为习作教学的基础性要求，不同年级解读 不同。但它不是单一的要求，写作与阅读、积累、观察与体 验和感悟生活的习惯和能力是相辅相成，相互促进的。习作 首先要写出事物真实的特点，做到“正确”。所以要以认真 细致地观察为基础，不能无中生有，闭门造车自然是不行的。 因此首先要引导学生写真实的事物。其次习作是“具体”与 “简明”相结合的，即习作中要表达主次之分。“写具体” 是主体，而“简洁”就是次。所谓“红花还需绿叶的陪衬” 文章有主有次方为立体，事物方为完整。最后我觉得一篇充 满真情实感的文章是最打动人的。总之，习作教学是一个细水长流的过程，所谓慢工出细 活，在平常的教学中，我们要时时抓住机会，对学生的习作 训练的机会，进行训练。把语言的积累与片段练写，作文教 学紧密结合起来。相信，习作就会不那么难了。