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1、在幼儿园里我常常能目睹这样的情景：两个孩子为了同一件玩具发生争吵 甚至打斗;或有为了一点小事而告诉老师自己有多大的委屈甚至号啕大哭。或 有的孩子宁愿自己拿着玩具不玩，也不愿把它让与别人玩。幼儿的这些行为是 自我中心化的外在表现。从目前看来，幼儿园的孩子绝大多数是独生子女，是 家庭中众多成人关怀、照顾的唯一对象，从而养成了他们乐意接受别人的东 西，却不愿将自己的东西让与别人的行为。为了能使幼儿的行为适应社会需 要，我作为幼儿教师，应积极利用幼儿园的集体活动来帮助他们学会“与人分 享二消退自我中心心态，促进孩子社会性开展。一、利用文学作品的形象对幼儿进行提供认知的培养因为幼儿常常是通过观察和模仿来
2、学习的，这是他们共同的年龄特点。因 此，文学作品中的适当的正面形象最有利于幼儿提供认知的培养。例如：故事 金色的房子中的小姑娘因为自私而失去了朋友变得孤独，当她与小动物们 共享她的漂亮得金色房子时，她又得到了朋友。这个形象好象就是幼儿身边得 同伴或者说是就是幼儿自己，所以大家十分喜欢她。为了让幼儿能充分理解小 姑娘的内心变化，对小姑娘自私后的孤独感及与人提供时的满足、快乐感能产 生公民共鸣，我在讲述完故事后，让幼儿观察三副图中小姑娘的表情变化，并 且，让幼儿来表演表情。继而提出问题，帮助幼儿进一步理解表情变化的原 因：a、小姑娘为什么高兴？（小动物都夸她的房子）b、小姑娘为什么不高兴？（她不同
3、意小动物们到她家玩）c、小姑娘为什么又高兴了 ？（她同意了小动物到她家玩）。通过观察回答，幼儿已能感受到小姑娘一系列的情绪变化，在此基础上组 织幼儿进行故事表演，再一次形象地表现情感信息在表演过程中幼儿充分体 验到了自我意识的膨胀（拒绝小动物）及自我意识的克服（失去朋友后的孤 独）及与人提供时的快乐（邀请小动物）这一心理变化的过程，同时也明白了 提供是快乐的，但必须先得约束自己自私得行为。其次，通过讨论来迁移情 感，逐步形成幼儿自身得认知。例如组织幼儿讨论：小姑娘拒绝小动物时，你 的心里怎么想的？（小姑娘真小气，我有点不喜欢她）如果你是小姑娘，你会 怎么做呢？（幼儿都表示邀请小动物们去家里做客
4、；有的还表示分小动物吃饼 干等等）看来孩子们已从小姑娘这一形象中知道了任何好吃、好玩的东西都不 应该一个人独享，懂得了与人提供，才能得到真正的快乐。二、利用日常情境对幼儿进行提供体验的培养在日常生活中，我们教师对待生活、对待周围人的态度都会对幼儿产生影 响。因此在平时，我们处处做有心人，常常有意识地把自己看到的或听到的一 些较有意义的事讲给幼儿听，让他们一起快乐、一起忧伤，使幼儿在潜移默化 中获得情感提供；慢慢的，幼儿也会把家中所发生的一些高兴的事、伤心的 事、有时甚至会把晚上做的梦讲给大家听，让大家一起感受体验她当时的情 绪。其次，我们还利用间接鼓励的手段，使幼儿发现自己的缺点，并及时地改
5、正。例如：我们班因为人数较多，桶里的碗数有时也不是很准，所以导致最后 拿碗的幼儿，没有碗可拿，又一次，陈曦、王睿泽又没碗了，向其他小朋友去 借时，小朋友的反响都是很漠然的，等他们看着别人发愣时，突然王君懿打破 了难堪的局面：给你，我借给你！陈曦有了碗，回到了座位，我马上表扬了王 君懿，说她是个爱帮助人的好孩子！话还没说完，马上就有了共鸣，好多孩子 都纷纷地要把自己的碗借给了另外的小朋友。借此，我表扬了所有的小朋友， 夸他们是个很有爱心的小朋友，以后，在又出现此现象时，小朋友会不由自主 地向他们伸出援助之手，把自己的碗借给别人。此外，我们利用移情的手段，让幼儿学会站在他人的立场上考虑问题，感 受
6、他人的愿望、情感，从而逐步形成自身积极的、正确的内心体验。如：有一 次，陈一然小朋友带来了一件非常好玩的玩具脚踏车，小朋友见了十分羡慕， 都想玩玩，而陈一然却害怕被别的小朋友弄坏，不愿借给他们，孩子们都挺失 望，我一看，见正是对孩子们进行提供教育的有利时机。于是，我当着孩子们 的面拿过玩具脚踏车，对陈一然说：“这个蹦蹦高现在是我的了，如果你想玩， 该怎么办？”“问你借呗！ ”他毫不犹豫的回答。“可是，我不借你玩，你现在心 里怎么样啊？“我摆出一副趾高气昂的样子，陈一然想了想说：“好象有点 酸。”“那你们大家呢？ ”“我也有点酸；老师，我的心里有点难受”孩子们你一句 我一句。“陈一然，你看，小朋
7、友现在心里都和你一样酸酸的，你知道为什么 吗？ ”陈一然不说话了，他拿过玩具脚踏车塞到小朋友的手中，大伙儿高兴地和 他一起玩了起来，孩子们在短时间内接触到了两种角色，体验到了羡慕时地迫 不及待、被人拒绝时的失望、与人提供时的满足感等多种内在的情感，从而摆 脱了自我这一中心，提高了自我意识的水平，正如霍夫曼所指出的那样，移情 是亲社会行为的推动力。因此，我们成人应善于抓住日常生活中所抓住的情感 状态，从而来培养幼儿合作、互助、提供等一系列亲社会行为。三、利用同伴间的交往对幼儿进行提供行为的培养当孩子获得了提供认知，产生了提供情感后，是否就能摆脱自我中心，有 了提供行为呢？由于幼儿在感知方面常按自
8、己的需要去感知事物，易受外界刺 激的干扰，所以表现出来的提供行为较不稳定；有的孩子那么当着老师的面愿意 与人互换玩具，而老师一走，他就抢回了自己的玩具，可以说时一种假提供行 为，他在与同伴交往中仍难克服自我为中心的意识。皮亚杰曾指出：“一般的同 伴交往和具体的同伴冲突是儿童开展视角转换能力的必要条件，是儿童摆脱自 我中心的前提。”因此，作为老师，我们还是应尽量多给幼儿创造自由交往的机 会，鼓励个别幼儿参与集体活动，启发他们互相交流、磋商、协调，弓I导他们 把自己的书和玩具拿出来与小朋友一起玩一起看。在看看、玩玩的过程中，教 师适当培养孩子进行合作。让幼儿充分感受到与人交往的乐趣。当孩子之间发
9、生矛盾时，首先要求他们应站在他人的位置上想想，使他们学会考虑别人的需 要，形成换位意识，从而克服以我为中心，养成与人合作，共享的品质。四、通过外部激励来强化幼儿提供行为的形成孩子总喜欢老师的表扬。因此，不管是物质享受还是情感享受，当他以旦 有了提供行为时，我们就及时鼓励、赞许、奖励等外部激励的方法来强化孩子 的提供行为，幼儿就会愉快、自尊、满足，从而加强和维持自己的行为，逐步 内化为幼儿自身的意识。所以，幼儿日提供行为的形成确实离不开外部激励。提供行为是一种综合性行为，也是社会性行为的一个重要方面。我们可以 通过有目的的教育活动和日常生活内容来培养幼儿自发的提供行为，让幼儿充 分体验给予及被给予带来的快乐和满足以及人与人之间的温暖和爱。这样，对 于全面提高幼儿的素质，将来做一个有利于社会的人都将具有深远的意义。