教育心理学小抄最终版.docx

《教育心理学小抄最终版.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育心理学小抄最终版.docx（2页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。

1、1心理过程含认知过程、情绪情感过程 和意志过程，个性心理特征含能力、 气质和性格。2心理学流派a精神分析学派：创始人 弗洛伊德b行为主义派：创始人华生, 后期斯金纳c人本主义心理学派：创 始人马斯洛，后期罗杰斯。3前苏联教育心理学家维果茨基的“最 近开展区理论”将学生开展水平分为: 学生目前已经到达的现有开展水平和 经过教师教育、学生自身努力可能的 开展水平；其中，可能开展水平是我 们的教育目标，两者水平差距称为最 近开展区；教育就是实现最近开展区 的过程。4我国古代教育家孔子总结出循循善 诱、因材施教等教育心理学思想；世 界上最早教育专著学记5教育心理学研究对象界定为：学校教 育情境中学生学

2、习与教师教育的基本 心理学规律。这里的学习，不仅指学 生文化知识的学习，也指技能的学习 和思想品德及行为习惯的学习。6教育学习开展三者关系联系：教育必须以学生现有的开展水 平为基础；教育目标是促进每一个学 生的开展；教育促进学生的开展必须 以学生自身的学习活动为中介。区别： 三者分别由教育理论中不同学科侧重 研究，“教育”由教育学研究，“学习” 由教育心理学研究，“开展”由开展心 理学研究；三者主体不同，“教育”主 体是教师，“学习”和“开展”主体是 学生。7教看心理学作用：a指导学生高效学习b优化教师教学 行为：教师的教学行为分为三种水平: 尝试式教学：知道应该“教什么”，不 懂得“如何教”

3、因循式教学：知道“如 何教”，不知道“如何有效的教”策略 式教学：知道“如何教”更关注“如 何有效的教”c促进学生的全面开展和 教师的专业成长：1促进学生的全面发 展2促进教师的专业成长（专业知识 成长和教育专业研究）1自我意识的开展有助于大学生探索 主体我和客体我的统一、自我与客观 环境的统一，理想我与现实我的统一, 最终确定自我统一性。2大学生的认知开展特征a大学生的感知觉特征感知的目的 性更加明确感知的精确性趋于完善 逻辑性知觉水平不断提高b大学生 的记忆特征：意义识记占优势记 忆的敏捷性和准备性迅速增强记忆 的持久性和准确性显著提高有效记 忆方法的掌握和运用更熟练c大学生的思维特征形式

4、逻辑思维 进一步开展，占主导地位。形式逻辑 思维是一个从具体到抽象的过程，它 撇开事物之间的个别性差异和矛盾 性，反映事物的本质或属性。辩证 逻辑思维逐渐开展，不断成熟。大学 生对事物的认识逐步摆脱非此即彼， 非黑即白的看法，他们对事物的认识 既能坚持那些约定俗成的立场和思想 观点，又能随时作出调整。创造性 思维有了明显开展：以新颖独特的方 法解决问题。思维的元认知能力迅 速开展4大学生的情绪情感特征稳定性与波动性并存丰富性与狭 隘性并存强烈性与敏感性并存外 显性与内隐性并存1高校教师的角色期待有崇高的职业道德有先进的教育 理念有终身学习的意识有渊博的 专业知识有特色的教学能力有独 立的科研能

5、力有独特的人格魅力2教师的威信包括职业威信和人格威信，职业威信 指社会尤其是教育环境中的人对高校 教师职业角色、社会地位的认可度， 对其学术影响力、道德影响力的成认、 表扬，赞赏度，是教师职业社会价值 的特征，只要是教师群体中的一员， 都会拥有职业威信。但人格威信并不 是每一位教师都具备的，且有高低之 分。人格威信是教师个体光辉的展示, 是教师专业能力卓越的表达，是教师 人格魅力的散发，是教师能力的整合。 教师的威信是由个人的资历、声望、 才能与品德等人格特征决定的。作用： 影响学生的认知影响学生的思想 品德和行为习惯影响学生的情感体 验3威信形成的影响因素：客观条件教师的社会地位教育行 政部

6、门的管理导向学校领导、党务、 行政机关管理部门的价值取向家长、 学生对教师的认可和态度主观条件 具有高尚的思想良好的道德品质渊 博知识高超教育教学艺术不断进取教 学精神端庄的仪表良好的工作作风 和习惯正确的学生观良好的第一 印象4高校教师的教育能力教学设计能力语言表达能力组 织管理能力因材施教能力教学监 控能力自我教育能力教育科研能 力教育机智能力5高校教师成长与开展的基本途径：内 部途径教学观摩：高校教师应对优 秀教师的教学进行观摩、研讨和分析 微格教学：较短时间的小型课堂教 学，将教学过程摄制成录像进行分析 教学反思：力求发现问题，调整, 矫正或者完善不合理或者是落后的行 为和理念，不断提

7、升教学水平科学 研究a.教育科学研究b.自己专业领域 的学术研究终身学习外部途径岗 前培训职中训练组建合作团队1学习的类型学习主体分：动物学习、人类学习、 机器学习。学习内容分：知识学习、技能学习、 社会规范学习。学习方式分：发现学习、接受学习。2 .学习的基本原理桑代克的联结主义学习理论（尝试错 误说）：认为知识和技能是通过“尝试 一错误-再尝试”这一反复过程习得的。 三大学习定律：准备律（刺激与反响 之间准备阶段）-练习律（已形成的某 种连接在实践中正确的重复会有效的 增强这种联结）-效果律（最重要的 学习定律）巴浦洛夫经典条件反射理论主要原 理保持与消退泛化与分化泛化： 在一定的条件反射

8、形成之后，主体对 与条件反射物相类似的其他刺激也做 出一定的反响。分化：有机体对条件 刺激物的反响进一步精确化。斯金纳的操作性条件反射学说将强化 分为正强化和负强化。正强化学习者 受到强化刺激以后，增加了某种学习 行为发生的概率。负强化指教师对学 习者消除某种厌恶刺激以后，学习者 某种正确行为发生的概率得到增加。 布鲁纳的认知结构理论认知-发现说班杜拉提出社会学习（观察学习）理 论替代性强化：学习者通过观察对示 范者典范的强化所引起的行为变化。3 .建构主义学习理论（重点）知识观建构主义认为，知识并不是 对现实的准确表征，而只是一种解释 和假设。所有的知识都是学生创造出 来的。新知识是由学生与

9、社会相互 联系而建构或创造出的。师生观教 师不应再将自己当作知识的传授者， 应该成为引导学生进行知识建构的促 进者。教师要由教育舞台上的“独 奏者”转变为“伴奏者”。教学观建 构主义强调，教学应以学生为中心， 学生在教师的指导和帮助下不断自主 建构和创新知识教学不是传授知识 而是协助学生建构知识4大学生学习的主要特点学习要求更为全面学习的实践应 用性更强学习空间更为广阔学习 自主性更强5专业知识学习的感知阶段灵活运用多种直观形式a实物直观（具体事物）b模像直观（模拟形象） c语言直观（语言）霸感知规量突出对象特点（论 述题）a强度律被感知的事物必须达 到一定的强度，才能被学生清晰地感 知b差异

10、率被感知的对象必须与它 的背景之间有所差异c活动律活动的 对象更容易被感知d组合律空间上接 近、时间上连续、形态上相似、颜色 上一致，教学内容应力求在时间、空 间上组成有意义的或有规律的系统， 以便于学生整体知觉e比照律但凡在 性质或强度上具有比照关系的刺激 物，当它们同时或相继作用于感觉器 官时，往往能使学生对它们差异的感 知变得更清晰。6变式概念的正例加以变化7记忆的实质记-忆的过程，包括识 记、保持和回忆8三种记忆系统的比拟瞬时记忆0. 25-2秒。加工方式：选择 性注意容易消退短时记忆1分钟以内。加工方式：复 述容易丧失长时记忆1分以上-终身。加工方式： 复述检索遗忘8德国心理学家艾宾

11、浩斯遗忘曲线 遗忘进程简述为先9知识遗忘原因 衰退理论干扰理论同化理论 动机理论提取失败理论10促进大学生知识巩固有效复习及 时复习复习时间适宜复习次数适 宜与过度记忆法：过度学习，是指在 学习到达刚好完全掌握程度基础上的 附加学习，150%学习称为经济学习。 11技能的分类根据技能的性质和特 点可以分为操作技能与心智技能两 种。12 0操作技能练习的心理特征（掌握） 操作的有意识控制程度减弱利 用线索减少动觉控制加强（听觉、 视觉等外部感觉系统反响作用降低） 运动图式的形成错误不断减少， 在发生之前基本被排除预见和应 变能力的增强13大学生技能学习的教学指导a.明确 操作技能学习的目的和任务

12、b,给大学 生以正确的操作示范c.指导大学生学 握正确的练习方法d.给予及时合理的 反响。1学习迁移的分类按照迁移的效果， 可分为正迁移与负迁移按照迁移 的顺序，可分为顺向迁移与逆向迁移 按照迁移的层次，可分为横向迁移 和纵向迁移.学习迁移基本理论形式训练说 重视形式，认为学习的内容并不重要 相同要素说经验概括说：产生迁 移的关键是学习者在两种学习活动中 能概括出它们之间的共同原理，即主 体所获得的经验的概括关系转换 说：学习者突然发现两种学习之间存 在关系的结果认知结构说2 .学习迁移的教学促进（简答）丰 富知识经验储藏积极进行心理准 备科学选择教学内容合理编排 教学内容改进教材呈现方式训

13、练学生的学习策略.学习策略：学习者在学习活动中， 为有效地到达学习目标，在认知与元 认知的基础上对学习方法和学习心态 的选择与调控包括认知策略元 认知策略a计划策略b监控策略c调 节策略资源管理策略5学习策略的教学指导记忆术（记忆 某些无意义的材料时，人为地赋予其 意义并加以联想和想象，包括位置法、 首字母缩略法和谐音法）1品德也称道德品质，是指个体的道 德面貌。品德3理结构（四分法）道德认识、 道德情感、道德意志和道德行为。 3道德情感的三种形态直觉的道德 情感与具体的道德形象相联系的 道德情感与抽象的道德理论相联系 的道德情感4柯尔伯格采用两难故事法。儿童的道德判断可分为三级水平六个阶段：

14、第 一级前习俗水平阶段一惩罚与服从的 道德定向阶段二工具性的相对主义道 德定向第二级习俗水平阶段三好孩子 的道德定向阶段四维护权威或社会秩 序的道德定向第三级后习俗水平阶段 五社会契约的定向阶段六普遍道德原 那么的定向5大学生品德形成教育策略态度定势形成道德观念确定道 德感情体验道德信念确实立道德 意志锻炼道德行为的锻造品德 不良的矫正a过矫正b防范协约c强 化暂停d表征性奖励1学习动机与学习效果关系学习动机对学习效果的影响受到动机 强度的制约。学习动机水平过弱，学 习者对学习所抱的兴趣不浓，态度冷 漠，学习的效果自然不佳。但是当学 习动机水平过强时，学习者处于高度 紧张与焦虑状态，其注意和知

15、觉的范 围变窄，也会限制正常的思维活动， 从而降低学习效果。因此，当学习动 机保持在一个最正确状态时最有利于学 习效果提高。学习效果与学习动机呈 倒U形曲线关系称“耶克斯-多德森定 律，2成败归因：归因理论（美国维纳） a原因源产生于个体内部还是外部 稳定性原因是稳定不变还是不稳 定可变可控性原因是个体可控还 是不可控3大学生学习动机的激发：（举例） 提高教学质量，在课程学习中激发学 习动机满足学生需要，以外在动机 为辅，激发内在学习动机 创设良好 课堂结构，引导掌握目标定向开展 多种形式的干预训练，促进学生意志 控制与自我调节进行适当的归因 训练，促进学生形成积极的归因方式 1问题：是指在给

16、定的信息和目标状态 之间有某些障碍需要加以克服的情 境。2创造含义人类特有的、正常的活 动，创造是人的最高本性创造是一 个过程，其目的是为了发现前所未有 的事物，这些事物对于人类来说一定 是要有价值的创造的成果有大有小 3创造性是指个体产生独特性成品的 能力或特性创造桂主要特征：独创性、新颖性、 流畅性, 灵活性、精密性4创造力与智力的关系低的正向关系 低智商不可能有高创造性高智商 可能有高创造性低创造性的智商水 平任意高创造性有高于一般的智商 水平5影响问题解决的主要心理因素问 题表征（问题表征反映对问题的理解 程度，涉及到在问题情境中如何抽取 有关信息）；情绪状态（个体在怎样 的情绪状态下

17、进行问题解决的思维活 动，对活动效果有直接影响）；动机 强度（动机会影响个体思维活动的积 极性）；定势作用（由先前活动所形 成的并影响后继活动的一种心理准备 状态）；功能固着（个体在解决问题 时往往只看到某种事物的通常功能， 而看不到它其他方面可能有的功能）; 原型启发（在其他事物或现象中获 得的信息对解决当前问题的启发）。6创造性培养策略头脑风暴法（智 力激励法）发散思维法集体研究 制1社会助长作用与社会懈怠作用的含 义：社会助长作用由于别人在场或 与别人在一起活动所带来的行为效率 提高的现象。社会懈怠作用如果别人 在场或与别人一起活动，造成活动效 率的下降的现象，亦称社会惰化或社 会干扰。

18、影响因素：活动性质及个 人优势被评价意识的影响责任意 识的影响2去个性化：在群体作用下，个人的自 我约束减轻，责任感意识下降，而产 生单独活动时不会出现的行为。3从众：人们在真实或臆想的群体压力 下，放弃自己的意见而采取与多数人 相符行为的现象。4服从：是指个体在外界压力条件下， 对群体要求、规范和他人意愿所产生 的相符行为。5集体凝聚力含义集体对成员的吸引 力以及成员之间相互作用而形成的力 量汇合。集体凝聚力的培养（简答）目标整 合是指集体目标与个人目标的有机 统一心理相容是指集体中成员之 间、领导之间、成员与领导之间具有 相互吸引、和睦相处的良好关系积 极展开活动通过开展一系列丰富多 彩的

19、活动，使集体成员在活动中增强 彼此的了解，增进友谊。6人际吸引因素（简答）相似吸引在 交往过程中，当双方意识到彼此有相 似性时，就容易相互吸引互补吸引 当交往双方的需要满足正好互补时， 双方吸引程度增加仪表吸引第一 次见面影响巨大，时间越长作用越小 人格吸引主要是人格魅力的作用（最本质）7良好人际关系建立第一印象主 动交往移情8良好人际关系维护防止争论讲 究批评艺术勇于成认自己的错误 学会批评1健康（填空）21世纪健康新概念： 健康不仅是没有疾病，而且包括躯体 健康、心理健康、社会适应良好和道 德健康。2N：学港心理健康教育内容环境适 应教育学习开展教育自我意识发 展教育；人际交往教育挫折应对

20、 教育情绪调节与控制教育健康 恋爱观教育健全人格教育9生涯发 展教育10心理问题预防和求助教育11 生命生存教育1弗洛伊德的人格开展理论人格是一个本我、自我和超我的整体 结构本我处于人格结构中最原始的 局部，受本能支配遵循快乐原那么自我 人格结构中的中间局部，受制于社会 文化影响，遵循现实原那么超我人格结 构中最高层局部，受制于社会文化中 道德规范影响，遵循至善原那么2 “大五”人格特质理论外倾性 宜人性责任心神经质开放 性3马斯洛需要论生理需要平安 需要爱和归属需要尊重需要 自我实现需要4加德纳智力多元结构理论及其教育 启发意义（重点）八种智力逻辑数 理智力（数学）；言语智力（语文）； 身体

21、-动觉智力（体育）；空间智 力（美术）；音乐智力；人际智力（社会）；自我内省的智力（心理）； 观察自然的智力5巴浦洛夫气质类型及特征胆汁 质：坦率、精力旺盛、反响迅速、情 绪发生快而强、急躁易冲动、具有外 倾性；多血质：活泼好动、反响迅 速、敏感、情绪发生快而多变、注意 兴趣易转移、善交际、具有外倾性； 粘液质：沉着、安静、反响缓慢、 情绪发生慢而弱, 注意稳定、往往表 现为固执和冷淡, 具有内倾性；抑 郁质：情绪体验深刻、敏感、反响慢、 行动缓慢、行为孤僻、心理脆弱、具 有内倾性。6.性格特征分析（案例分析）：性格 的态度特征：一个人对社会、集体、 他人、自己及对学习、工作等方面的 态度特征，是性格结构中最重要的部 分，具有道德评价意义；性格的意 志特征：一个人自觉地调节自己行为 方式和水平方面的性格特征。性格 的情绪特征：人在情绪活动时在强度、 稳定性、持续性和主导心境等方面表 现出来的性格特征；性格的理智特 征：一个人在认知活动中表现出来的 性格特征。