《学习践行道德与法治新课标之我见.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学习践行道德与法治新课标之我见.docx（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、学习践行道德与法治新课标之我见近日，义务教育课程方案和课程标准（2022年版） 正式发布。新版课程标准聚焦核心素养，坚持目标导向、 问题导向、创新导向，强化课程育人功能，在课程内容结 构、学业质量标准等方面均有创新举措。研读道德与法治 课程标准，主要有以下心得体会：一、本次课程标准修订改革重点1 .强调素养导向，注重培育学生终身开展和适应社会 开展所需要的核心素养，特别是真实情境中解决问题的能 力，基于核心素养确立课程目标，遴选课程内容，研制学 业质量标准，推进考试评价改革。2 .优化课程内容组织形式，跳出学科知识罗列的窠臼, 按照学生学习逻辑组织呈现课程内容，加强与学生经验、 现实生活、社会
2、实践的联系，通过主题、工程、任务等形 式整合课程内容，突出主干、去除冗余。3 .是突出实践育人，强化课程与生产劳动、社会实践 的结合，强调知行合一，倡导做中学、用中学、创中学， 注重引导学生参与学科探究活动，经历发现问题、解决问 题、建构知识、运用知识的过程，让认识基于实践、通过 实践得到提升，克服认识与实践“两张皮”现象。二、保证道德与法治课程标准思想性1 .细化培养要求，明确了道德与法治课程政治认同、 道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。2 .是充实更新课程内容，结合党的十九届六中全会公 报和决议，对课程标准做了进一步充实更新，补充了有关 党的百年奋斗重大成就和历史经验等内容，规范了有
3、关表 述。3 .紧密联系生活实际，精选学生听得到、看得见、摸 得着的标志性成果、突破性进展和普遍性经验等，让学生 感受体会新时代党和国家事业取得的历史性成就、发生的 历史性变革及新鲜经验。三义务教育课程加强学段衔接1 .注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、社会、 科学、艺术领域开展水平的评估，合理设计小学一至二年 级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。2 .关注从小学到初中学生在认知、情感、社会性等方 面的开展变化，把握课程深度、广度的变化，表达学习目 标的连续性和进阶性。3 .了解高中学生特点和学科特点，为学生进一步学习 做好准备。本次道德与法治课程标准修订以立德树人根本任务为 指
4、引，以核心素养（人的全面开展）为导向，旗帜鲜明地 把课程从学科立场转向教育立场，以人的开展特别是核心 素养的形成为宗旨。四、2022道德与法治学科课程标准与2011思想品德课 程标准比照前言内容强调培养学生的政治认同，增强课程思想性, 发挥本学科教育的立德树人作用。新增核心素养，包括政 治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五个 方面。课程内容按学段设置，新增第一至三学段（16年级） 相关内容，第四学段（79年级）分为“生命平安与健康教 育”、“法治教育”、“中华优秀传统文化”、“革命传统教育”、 “国情教育”五大学习主题。评价建议新增学业水平考试 相关要求。新课标在个人成长的这一板块
5、当中更加细化了 学生对于生命平安的重视要求以及健全人格的重要性必要 性。给“成长中的我“更加具体的实施方法与要求标准。两版课程标准，不变的地方在于国情教育和法治教育 的侧重与要求。五、提高道德与法治课堂效率教师必须调动学生的主观能动性，指导学生创立学习 共同体，学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩 效，全面实现课程目标。这不仅是一个教学活动，更是一 个高质量、持续开展的合作学习过程。在课堂实践中，为 实现教的课堂向学的课堂转变、学生由被动学习走向主动 勤学；实现教知识走向指导学会学习、逐步学会自主合作 探究学习。我逐步尝试、总结形成了课前预习、情境导入、 课堂探究、课堂总结、课后拓展教学
6、法，提高了道德与法 治课堂效率。道德与法治学科针对不同学年级段的学生有着不同类 型实践活动的开展，比方：针对七、八年级展开课前时政 播报、思政大讲堂、党史故事手抄报评选活动。针对九年 级师生，开展时政热点大家谈。在富有兴趣与独具匠心的 规划中，落实立德树人的根本目标，为提高学生对本学科 的兴趣、质疑与思考能力打下坚实基础。六、课程标准的四大突破（一）课程核心素养课程核心素养是课程育人价值的集中表达，指课程在 落实立德树人根本任务中的独特贡献，是学生通过本课程 学习之后而逐步养成的关键能力、必备品格与价值观念。 核心素养具有整体性、情境性、反思性，关键能力是能做 成事；必备品格是愿意并习惯做正确
7、的事；价值观念是寻 求或坚持把事做正确；素养目标需要“三维叙写”：通过 理解形成（二）学业质量学业质量是学生完成课程阶段性学习后的学业成就综 合表现，学业质量标准那么是以核心素养为主要维度，结合 课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画，是所有过程 评价、结果评价与考试命题的依据。不是知识点的成就表 现，而是知识的综合运用；不只是纸笔考试成绩，且更需 要表现评价；不只是考试命题依据，也是作业、测验的依 据。（三）学科实践学科实践是指教学情境中，运用某学科的概念、思想 与工具，整合心理过程与操控技能，解决真实情境中的问 题的一套典型做法。从育人的高度看，学科的知识需要用 学科的方法去学习，才能发现学科的观念、思维与价值。