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1、读义务教育英语课程标准（2022年版）有感心得最近教育界比拟热门的话题一定数半月前教育部门发布的 2022年义务教育英语课程标准。经过认真的通读，我发现 2022版新课标的变化在于：首先是课程结构变化。新课标里用一个高度凝练的关系图将 语言知识和文化知识相融合，载体是主题和语篇，学习渠道 是语言技能和学习策略，最后让学生在学习理解、应用实践、 迁移创新之间进行有效互通。其次，最明显的变化是课程难度等级变化。由原来的五级变 成现在的三级，但每级之后增加了 “级别+ ”。这样的变化 说明每级之间坡度更大，而“级别+ ”是为学有余力的学生 提供选择。举个例子，“级别+ ”在理解性技能方面的要求 表达
2、在：+1理解语篇中显性或隐形的逻辑关系；+2：根据 话语中的重复、解释、停顿等现象，理解话语的意义；+3： 理解多模态语篇中非文字资源传达的意义。在现实教学中， 学生以前机械地靠字面意思寻找关键词线索选对纸面答案， 而以后这种应试技巧会越来越失效，只有深入读懂文章内容, 进行推导，才能真正拿到最难的分，也就是英语考试难度上 限拔高了。从这些变化中，我再细看了每一项要求，发现新课标对学生 的英语学习要求更高了。我由此得出了几个教学教法上的感 悟：第一，新课标加入了对语篇的要求，也就是要求我们不能独 立地教会学生单词、句型、语法，而是要引导学生以语篇理 解应用为目标。教师要多通过听说读写的训练方式
3、，让学生 获取表达主题相关的信息，并且能够结合语篇情境能听得懂、 也能说得出。概括起来就是英语回归到真正的语言工具，单 靠怂恿学生应试刷题、学语法是没有用的，语法的难度会降 低。我们必须要鼓励学生做大量的英文原版阅读，进行整体 的可理解性输入。第二，新课标的要求明确指出要考察口语。口语考察也不是 简单的模仿，而是能够用英语说明自己的观点、态度等。新 课标在最后的例题里也有了口语考试的参考。其实看了这些 更加灵活的听力和口语的题型，如果熟悉剑桥少儿英语、KET、 PET的孩子显得更有优势，因为题型和难度都很相似。从能 力上来说，能帮助我们孩子提升口语的最直接的方法就是拉 动听力能力，听力先行，水
4、满那么溢。因此，教师们在平时的 练习、考试中都要注意题型、难度的调整和改革，有剑桥少 儿英语、KET、PET培训经验的老师还可以进行资源上的整合。第三，新课标要求学生会使用的单词数量增加。初三毕业要 求会使用单词量到达2000词，之前要求的是1600词。但是 值得注意的是，这里要求的是“会使用的单词”，不是拿着 附录里的单词表背下来就行的。实际孩子认识的单词的阅读 词汇至少要在4000-5000词才行。那么这些单词怎么来呢？ 一定是孩子大量的阅读中得来的。从家庭英语启蒙泛读的至 少15万字，加上学校的精读，没有捷径。因此，教师和家 长的联系需要更加紧密，这样才能做到学校、家庭两手抓, 让有潜力
5、的孩子发挥所长。第四，新课标增加了对中华文化的理解与认同。意思是让孩 子学习英文的过程中树立自己的文化自信。看了后面的例题 和教学案例，我觉得用英语这个语言工具去向世界展现优秀 的中华传统文化会是未来的趋势，也会是考试出题的方向。 所以我们平时可以多给孩子阅读一些英文版的关于中华优 秀文化内容的书，设置这方面的课程内容，以此拓展这方面 的词汇量和知识面，从而建立文化自信。面对新的课程标准改革，作为教师我们不必焦虑，毕竟旧课 标已经使用n年了，现在学英语的环境和条件也不一样了， 所以改革是正常的，是与时俱进的一种表现。其次，新课标 里的核心词就是学有余力的其实更加表达了教育公平。 本身我们全国各
6、地的教育水平和教育资源就是不均等的，有 局部家庭从家长到孩子都认为英语不重要，那么新课标的一 二三级可以作为英语学习的最基本要求；也有家庭认为英语 有助于提高孩子未来无论是求学还是求职中的竞争力，如果 自身基础好、学英语的环境和条件也好，新课标也有与之适 配的“级别+”的内容，这样不会“一刀切”，可以满足不 同家庭的需求，这是好事。最后，新课标作为全国的统一参 考，非常详细地列举了教英语、学英语和考英语的各方面变 化，最终英语学习还是要回归到我们孩子的日常词汇积累、 语法理解与应用、阅读和写作中，作为英语教师，我们要扎 扎实实一步一个脚印教好学生，充分了解新课标的要求，适 当调整今后的教学策略
7、，帮助学生应对新的挑战。读义务教育英语课程标准（2022年版）有感心得作为一名六年级英语教师，通过学习英语新课程标准，我深 刻体会到，教师必须全面把握新课标的要求才能适应英语教 学的需要，才能适应当今学生素质提升的需要。把握新知识 体系和学生情况，明确“英语新课标”设计理念，才能更好 地顺应教育改革开展潮流，教书育人，当一名合格的小学英 语教师。以下是我本次学习新课标的几点感悟。一、坚持问题导向和创新导向，培养学生思维能力和综合 水平。坚持以问题为导向的前提是，教师要把握好教学的广度和深 度，了解学生的现有能力水平和潜在能力，确保教学能在学 生的“最近开展区“内进行，才能让教学发挥引领学生开展
8、 的作用。再者，老师设计问题时，要从易到难，循序渐进, 有层次地提问，让学生实现从“掌握课本知识”到“训练思 维能力”两阶段的开展。例如，在我进行六年级教学时， Recycle 课文中提至U “What does Mike often do in English class? ”，在讲解完这一局部课文后，可以接着抛出“What else can you do in English class? ”,让学生发散思维， 思考并发言。当然，设置问题一定要基于课本并高于课本， 在不脱离教材的前提下鼓励学生拓宽思维空间，从一个个课 堂小问题中训练成为“会思考的人”。至于创新导向，我非常认同新课标上的要求
9、，老师要用多种 方式激发学生学习英语的兴趣，开展多样化教学活动。我发 现，很多学生都非常喜欢通过画画来解压，对美术有浓厚的 兴趣，因此，我会将英语与美术相结合来布置作业，如画图 作文“My changes”，不仅能满足孩子对绘画的热爱，还能 在画图写作的过程中训练写作能力，通过该主题的作文来认 识自我，实现智育、美育和德育的有机结合，综合开展。二、注重全体学生共同进步，对不同学生采取有针对性的教 学方法。进行课堂集体教学时，在进度、速度和难度方面都要符合全 体学生，符合六年级学生的二级英语水平。但是，“因材施 教”，针对不同能力不同风格的学生，要采用不同的辅导方 法，设置不同难易程度的目标。对
10、于成绩优异的学生，我会更多地给予他们关于学习方法的 指导，帮助他们提高学习效率。对于后进生，我们要时刻提 醒自己，不仅关注学生成绩，更要关注学习过程，包括状态 和效率。这就要求教师做到形成性评价和终结性评价相结合。新课标提出了形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与 定量评价相结合、他评与自评相结合、综合评价与单项评价 相结合等多种评价方式。形成性评价的提出有助于改变传统教学中只以考试分数来评价学生的做法，使评价体系具有了 激励进步、积极导向的功能。在和我所教班级的后进生谈话时，我发现班上的后进生大多是因为之前基础不扎实，后续课程听不懂，导致屡次成绩不佳,最终自暴自弃。所以在要求他们提高成绩前
11、,必须让他们端正态度，并多鼓励激励，帮助他们重拾学习英语的兴趣 和信心。因此，在教学过程中，为了全面、客观地评价学生 取得的进步，要尊重个性差异，尽可能地为不同学生提供多 样化的选择与个性化的指导。以上是我本次学习英语新课标的体会。“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”，对于教师而言，更多的还需要我将理论 转换为实践，落实课标，在教学工作中关注课堂，关注学生， 不断摸索和积累教学经验，提升自身素养和教育教学质量, 更好地提高学生的英语学习能力。读义务教育英语课程标准（2022年版）有感心得 作为一名人民教师，我们应该勤于学习，勇于实践，善于反 思，乐于提供。认真研读了义务教育英语课程标准（202
12、2 年版）之后，有了更多的心得。教学路漫漫，我们要不忘 初心，与学生携手并进，共同进步。结合各方专家解读，可以得出，简而言之，义务教育英语 课程标准（2022版）的重大变化就是：要求高了！题更活了！ 死记硬背的时代已经被淘汰，未来的英语教育将更加聚焦学 科核心素养，学科核心素养时代全面来临。英语课程围绕核心素养围绕四个大方面来开展，要求培养学 生的语言能力，文化意识，思维品质和学习能力。如果把素 养教学落到实处，有助于提升学生语言理解和表达能力。有 助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格。 有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作 出正确的价值判断。有助于学生掌握科学的
13、学习方法，养成 良好的终身学习习惯。希望我们的教学能够真正地告别“填鸭式”模式，告别“哑 巴英语”的时代。当然对于学习英语来说，背单词、背课文 是必不可少的，但是我们可以不断地优化我们的课程教学， 运用更加科学的教学方法如“自然拼读法”、“情景教学” 等方法，让学生真正地能够用上“英语”这一门语言。我们 现在积极开展的“绘本阅读教学”其实也离不开这一个基础， 用丰富有趣而切实生活的题材，来吸引学生的兴趣，但是绘 本里的篇章也是需要学生消化的，所以如何去真正抓住学生 的兴趣，又让她们有所得，真是需要不断探索的一个过程。因为本学年我任教的是一、二年级，课标里提到强了学段衔 接。注重“幼小衔接”，基于对学生在健康、语言、社会、 科学、艺术领域开展水平的评估，合理设计小学一至二年级 课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。在让学生 开始接触英语这门新语言的时候，我们应该遵循她们习得知 识的规律，先学会听说，而不是一味希望学生的能力快点提 高，就把知识提前输入，最终导致握苗助长的情况。所以我们的教学依据应该是结合学生在认知、情感、社会性 方面的开展变化，把握课程深度、广度的变化，表达学习目 标的连续性和进阶性。我们的教学仍然任重道远，不断学习， 希望给祖国的未来培育更多全面开展的人才！