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1、小学教师开展教研活动的目的长期以来，不少教师一听到教研就闻风色变，表示：“教研是教研员应该 做的事情啦，教研员怎么说，我们就怎么教。”很多教师并不是懒得动脑子，而 是没有抓住教学和教研的方向，生怕自己发挥的一些东西会朝纲或者是不符合 教学要求。思想比拟禁锢于大纲、教学参考书，或者是教研员说的话，所以不 少教师的课程千篇一律，没有自己的特色和主导思想。那么为什么教师会这么抵触教研呢，教研与教学应该是怎样的一种关系 呢？如果教学活动与教研两者之间没有进行有效的整合，那么又如何保证我们 教学活动的有效性呢？教研活动是解决当前教育教学中的各种实际问题，想教育教学之所想，急 教育教学之所急。“青浦实验”
2、的开创者、华东师大特聘教授顾泠沅说过：“教 师远离身边教学改革与开展实践的研究恐怕会高原缺氧局部教师认为教研活动只不过是完成常规工作的一项任务而已。但其实， 教研并不是那么简单，我们作为教师应该把它提升到“每日三省吾身”的高 度，学会如何在教学前、教学中、教学后进行自我反思。明确自己的教学目 的，深刻思考怎样才能让学生到达自己的教学目的，而不是自己完成授课即 可。我们教学的目的就是让学生学会。同时，我们需要多听一听其他教师的课 程，去拓展自己的教学思路，借鉴其他教师的珍贵意见、教学方法，充分领略 其教学艺术，并融入到自己的教学活动当中去，形成自己的风格和教学特色， 深化知识可视化。在给学生讲解
3、知识的时候，不仅仅局限于书本，不拘泥于某 个定义，不再死记硬背中让知识变得死板化，而是从原理上给学生呈现这个知 识点的来龙去脉，到达事半功倍的效果。平时，教师将备课、课堂教学、作业批改中遇到的问题带到教研活动当中 去，不要带顾虑。局部教师甚至认为：“我反应的问题越多，会不会像同事、领 导暴露我的能力缺乏，带来什么不良后果呢？ ”还有一些老教师有顾虑：“我把 这些年的珍贵教学经验都提供出去了，其他教师都学会了，那么我就可能被超 越，或者说价值就大大被降低了。”无论新教师还是老教师都不会把这些心声明 说出来，但是这确实是一些教师队伍中最普遍的顾虑，导致教研活动的开展和 实施存在着一定的隔阂和困难。
4、其实，在日常教研活动当中，教师应当虚心向 老教师请教各种处理方法，而老教师也要学习青年教师先进的教学技术，譬 如：Flash、Photoshops Authorware等应用到教学当中去。在一些听课反应、教研批课点评当中，教师出于人际关系的考虑，往往泛 泛而谈，就算提出问题也是为了应对所谓的任务，提一些不疼不痒的点，导致 了教研活动成为了形式化的工作，久而久之，多数教师便觉得这项工作比拟耗 费精力，没有意义，失去了教研活动本身的价值。总的来说教研活动旨在提高全体教师的专业素质，增强其课堂实践能力。 对教师认识、研究自己的教学策略和行为，打破自己的思想禁锢，促进成长、 以及教学方式的转变都具有非
5、常重要的现实意义教研的方式多种多样，如互动式教研，专题式教研，分组式教研，案例评 析等；教研的过程师师之间的思想交流、观点碰撞，在教研活动中达成共识， 相互促进，共同提高。1999年国家开始进入新课改，这就要求教师需要从“教书匠”向“教育 家”转变。教师需要具备终身学习的能力、教书育人的能力外，还有一个重要 的能力就是教研活动的能力。一个教师如果缺乏教研活动能力，那就意味着缺 少创新精神和工作潜能，不能适应新课程的需要。原苏联著名教育家马卡连柯曾说：“如果有五个能力较弱的教师团结在一个 集体里，受着一种思想、一种原那么、一种作风的鼓舞，能齐心一致工作的话， 那就比十个各随己愿地单独行动的优良教师要好得多。教师需要树立“问题就是课题”的意识，把一个又一个实际教学工作中遇 到的问题，转化为教研活动课题，再通过攻克，来解决一个又一个教育教学中 的问题。这种研究，最易到达同步推进教育教学教研工作、稳步提高教育教学 质量的目的。许多科研课题往往来自教学一线中，教育教学实践中的问题很 多，以小见大，钻深研透，例如：“如何导入新课？怎样提问更有效？怎样让预 习更有效？如何设置减负增效的作业？怎样进行课堂评价更有效？ ”像这些能 服务教学的研究，是最有现实意义的研究。所以不管是学校，还是教师，都应重视教研活动，教研会给每位教师的教 学带来极大的益处，同时教学活动也会更省力，更得心应手一些。