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1、望海潮教学方案一统编版选择性必修下册一、课程概述望海潮被选入部编版高中语文选择性必修下册第一单元，这一单元围绕“诗意 的探寻”对古典诗歌展开研习。众所周知，宋代是词开展的鼎盛时期，名家辈出，词风 各异。而柳永是中国词史开展过程中的关键人物，其作品在词史中具有里程碑式的意 义。因此，把握柳词的主要特点，对学生的古代诗歌阅读鉴赏具有指导和启发意义。 柳永的望海潮，向来被评价为“承平气象，形容曲尽”，文学和文化的感染力都很 强，学生可以通过学习这篇词作，触碰中国古代优秀文学作品，理解中华优秀传统文 化精神。北宋都市经济的高度繁荣和崇奢竞侈的消费文化，是柳永创作的独特背景。望 海潮上片极力赞扬杭州自然
2、环境之秀美，城市经济之繁荣：以“东南形胜”说明地理 位置优越；以“三吴都会”说明社会条件优越；以“钱塘自古繁华”强调杭州有着长期繁 盛的历史。紧接着，作者从“形胜”“都会”“繁华”三个方面展开铺陈：在“烟柳画桥”之中， 家家户户安居乐业，人口十分稠密；钱塘江岸，绿树如云，钱塘江水，汹涌壮观，不 愧为自然“形胜”之地；市场上陈列着各种珠宝，普通人也披罗着锦，满目奢华景象。 下片极写杭州百姓安居乐业：在“三秋桂子，十里荷花的四季皆美的西湖上，从早到 晚都有游兴颇浓的人们，他们或“羌管弄晴”，或“菱歌泛夜”，无不祥和欢乐。词作最 后委婉称颂孙何的执政能力和与民同乐的作风，并预祝他能早日入朝为官。铺陈
3、、点染是柳永望海潮的一大写作特色。北宋词史中提到，词中点染 与铺陈手法相结合，又是化虚为实、寓情于景这一艺术手法的深化。由此可见铺陈、 点染在诗词创作方面的作用。望海潮一词的教学设计应考虑以下三个方面：第一，该词具有很强的节奏感和音乐性，适合反复吟咏，体会其声律之美。反复 吟咏的方法有助于学生理解作品内容，进而体悟作者的思想感情。在理解作品内容的 同时，学生需要学会运用联想和想象，以领悟其中情与景浑然交融的意境。第二，普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）提出：“精读古今中 外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的 内涵，理解作者的创作意图。结合自
4、己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深 对作品的理解，力求有自己的发现。”“根据诗歌的艺术表现方式，从语言、构思、 形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现 作者独特的艺术创造。由此可以看出，在阅读鉴赏中，了解诗歌等文学体裁的基本特 征及主要表现手法，了解相关的中国古代文化知识，丰富优秀传统文化积累，汲取思 想、情感和艺术的营养，有助于培养学生健康高尚的审美情趣，丰富、深化对历史、 社会和人生的认识。第三，传统教学往往在鉴赏解析诗词后就算完成教学任务，很少由课堂教学延伸 到语言表达训练，语言表达与教材内容脱节。而书面语言表达也是语文知识的一种重 要的应用，
5、以识记、理解和分析综合为基础，促进语文能力的综合开展。假设将课堂所 学内容变成写作的优秀范文和素材来源，使之成为促进语言表达的途径之一，有利于 拓展学生的思维，提高学生的写作能力。因此，望海潮的教学设计主要包括以下两方面内容：1 .知人论世，读懂词作，准确把握作者的思想感情，客观评价作品；2 .学习“铺陈”“点染”的写作手法，练习诗意的语言表达。第一方面内容可在第一课时的诵读中解决。先对作者柳永和宋词的基本概况进行 简要回顾，识记文化知识。之后，围绕“形胜”“繁华”“清嘉”“夸”等关键词展开望海潮 的教学，点拨学生从铺陈和点染的写作手法赏析词中之景和景中之情。师生在共同讨 论中逐渐翻开这一幅宏
6、伟壮丽的画卷，稳扎稳打地完成鉴赏任务和知识点的讲析，以 此提升学生的鉴赏能力。教师可视学情和课堂反应适时进行拓展阅读。本方案的第二方面为通过课内阅读的渗入来训练语言表达将在后文中具体分析。三、学情分析虽然学生通过以往对诗歌的学习具备了一定的赏析能力，但还不够成熟。基于个 人以往的教学情况，学生独立鉴赏能力较弱，较难读出诗词的深层意蕴，赏析诗词找 不到切入点，不能很好地将所学知识技能应用到鉴赏活动中，语言表述口语化严重， 审美和思维的水平有待提高。因此，在教学时需引导学生了解并掌握宋词的基本知识, 培养赏析宋词的能力。学生的语言表达内容、思路与平时阅读的材料严重脱节，口头或书面的表述非常 随意，
7、缺乏逻辑，病句层出，少有文采。语言能力不仅反映在成绩上，更表现在日常 交流与沟通、思维开展与提升等方面，是学生语文综合素养的表达。注重在日常阅读 中渗入语言表达的训练，不仅能增强学生的阅读体验，还能培养其良好的表达习惯， 进而提升学生的语文综合素养。将望海潮的学习与语言表达训练相融合，学以致 用，以期学生能从优秀作品中借鉴语言表达方式，提升自身语言表达能力。四、教学目标说明以第二课时为例，教学目标如下：1 .通过学习望海潮，理解词这一文学体裁，重点积累“铺陈”“点染”的写作 手法，能区分出两种手法在词中的运用，总结“点染”手法的特征。2 .展开联想和想象，能用自己的语言描述作品的内容，完成词句
8、扩写；通过与 范例的比照，感受诗词中的生活之美，借鉴学习语言表达方式，并尝试运用到自己的 写作中，提高写作和审美水平。3 .熟悉自荐信（书信体）的书写规范，尝试自荐信写作。教学目标1紧承第一课时的诗词鉴赏，在回顾作品内容结构的基础上加深理解。望海潮不仅铺陈手法运用比拟突出，其点染手法的运用在教学中也特别值得关注， 两种手法融汇众多意象，共同表现出绝佳的艺术境界。教学要力求让学生学会鉴赏分 析作品的方法，并将作品的语言表达技巧迁移到自己的表达中。教学目标2链接高考，迁移训练语句扩写题。通过学以致用，对望海潮词句 进行扩写，趁热打铁练习写作手法。学习借鉴词中事物的描写方法，以及点染手法所 描绘景物
9、的特点；学写散文化的语言，增添语言表达的文采。教学目标3规范应用类文本自荐信的写作。学习望海潮的内容，明白自荐并 非只能剖析个人。试着发现自己的亮点，在写作中合理地有技巧地展示自己的长处， 表达语言表达的全面性。其中教学的重难点是词句扩写。学生需要展开联想和想象，用自己的语言进行词 句扩写，既要做到尊重原意，又要富有诗意。五、教学策略制定（-）通过提问复习学过的知识1 .婉约派“四大旗帜”：“闺语”李清照、“别恨”晏殊、“情长”柳永、“愁宗”李煜。2 .望海潮内容结构（小组展示总结成果）。结构如图： riMNI人 kWN（二）技法积累铺陈、点染“铺陈”就是把事、景、情等被言说的内容铺展开来，进
10、行完整充分的表达。这一 点在第一课时已有讲解：上片分别从风景、人口，以及城市经济的角度赞美钱塘，下 片进一步描写了民众游乐的情景，学生对此不难理解。点染本是中国画的基本技法， 自刘熙载借来评价柳词后，便在文学批评界得到了推广。本课重点积累“点染”手法， 在描写的基础上突出重点，渲染特点。1 .明确点染手法所谓点，指的是点明情感的内涵，使读者了然于胸；“染”，指的是用景物来渲 染烘托所点明的情感，以便读者能对其有更具体、更生动的把握。“点染”在望海潮中表现为抽象评点和具体描写，二者紧密相连，表现鲜明的 情志。望海潮无论是上片还是下片，都娴熟地运用了点染手法。作者着力铺绘渲 染钱塘的繁华，展现物阜
11、民康、和谐安定的社会风貌，其用意在于歌颂在此地任职的 好友孙何治郡有方，政绩卓著。着力于“染”，目的在“点”，最终到达投赠的效果。2 .交流展示学习成果根据单元学习任务一改编，教师引导学生自主思考、积极展示、自由交流：用自 己的话描述喜欢或印象深刻的句子，突出点染手法。如写“云树”不能说“像云的树”， 而要用散文化的诗意的语言表达出树多、密、朦胧、葱茏之感。注重课堂生成，鼓励个性化阅读，学习探究性阅读和创造性阅读。学生成果展示 之后，比拟、欣赏改编散文我送你三秋桂子，十里荷花，观看多媒体展示的范例， 朗读、品味诗意的语言。教师帮助学生养成乐于提供的习惯，让学生乐于与他人交流 自己的阅读鉴赏心得
12、，展示自己的学习成果。3 .引入高考模拟扩写练习（1 ）阅读李煜长相思口一重山，根据词作内容，对“菊花开，菊花残”一句 加以扩写。要求：运用排比、夸张的修辞手法，不超过60字。（2 ）将杜甫登高中的“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”两句扩写成一段 话，80字左右。学生现场完成并对照参考答案修改，教师给出这类题的解题方法指导。古诗词名 句的扩写题，要在不改变原意的前提下，充分发挥联想与想象，用现代汉语的表达方 式，对古诗词中的名句进行扩展，使之更具体、更饱满。这样的迁移练习能表达学习 内容的实际效用，融入高考考点也能引起学生的重视，在一定层面激发了学生主动钻 研的兴趣。（三）拓展升华，简单练习从
13、“投赠”到“自荐”明确自荐信写作规范要求。教师展示自荐信结构及各局部 写作要求，并给出情境：如果你是柳永，如何让孙何认可你？教师先让学生口头自荐, 以便发现并解决学生存在的问题。然后，教师再要求学生将其落实到写作中。（四）紧扣课堂教学内容，布置练笔二选一作业1 .模拟高考试题，写作自荐信。2 .用“铺陈”“点染”的写作手法完成练笔，用发“朋友圈”的形式介绍一处你熟悉的 环境。六、教学评价方式.学生能理解记忆“铺陈” “点染”手法在词中的运用，并运用所学知识分析问题。教师及时对学生答案进行反应评价，使学生的学习始终符合学习目标。1 .教师鼓励学生用散文化的语言扩写望海潮的词句，并将成果展示互评，
14、 创设融洽的课堂互评气氛，营造自由的互评空间，鼓励学生发表己见。2 .完成两道练习题。学生需要明确答题技巧并参照参考答案修改自己的答案。 两道练习和单元学习任务问题题型相似，难度相当，用两次测试分别检验学生在讲解 答题方法前后的能力和水平。3 .两个练笔作业，任选其一完成。教师就作业反应情况做集体指导和个别辅导， 让学生明确自己学习目标的达成情况，正确定位自我，评价自身学习态度和成果，自 主调整学习状态。七、可行性分析课堂教学中的语言表达训练是一项紧扣文本的创作活动，从教材知识到语言表达, 从“为什么学”入手，解决学什么和怎么学的问题。这需要学生将阅读内化，然后 通过自己的语言按要求表达出来，这样不仅促进了学生对阅读内容的理解，也有助于 课堂教学目标的达成。望海潮的设计方案与高考扩写语句题紧密衔接，创设情境练写“自荐信”等， 让学生学习创作技巧，增添文采，加强语言规范性。整个望海潮的教学设计按照 初读熟悉内容一再读进入词境一三读赏析细节一四读体会情感一五读表达训练的顺序 逐层展开，课堂问题的设置由浅入深，循序渐进，让学生得到较为全面的训练。在教学实践中，课堂气氛活跃，课堂生成被激活，学生积极交流经验，展示成果， 同时在课后作业里巩固了应用类文体“自荐信”的写作。有助于引导学生在写作中主动 关注语言的锤炼，突出表达的侧重点，提升语言表达能力。