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1、部编本六年级上册夏天里的成长教学设计教学目标：L会写11个生字，重点理解“苞蕾、饱满、谚语、尽量”等词语。2 .有感情地朗读课文，明确文章的中心意思，体会文章围绕中心意思来写的 好处。3 .体会本文的表达特点，明白文章最后一句话的意思，懂得人一定要珍惜时 间，也要用力成长的道理。教学重点：围绕中心句，从动植物、非生物和人的成长三方面来感受中心意思。教学难点：体会本文的表达特点，明白最后一句话的含义。课时安排：2课时第一课时教学目标1 .会写“棚、蔓、苞”等n个生字，能正确读写“苞蕾、苔辞、甘蔗、软 绵绵”等词语。2 .正确、有感情地朗读课文，明确文章的中心意思。3 .理清课文脉络，大致了解作者
2、是从哪几个方面来阐述夏天是万物迅速生长 的季节的。教学难点1 .正确读写生字词。2 .找出文章的中心句，思考文章是怎么围绕这句话来写的。教学过程：一、激趣导入，揭示课题1 .教师播放音乐四季歌（林夕填词，黄耀明演唱），引发学生畅谈四季 感受。导语：每个季节都有独特的美，因为四季轮回，我们感受到了大自然的不同 面貌。同学们，你们最喜欢哪个季节？能说说原因吗？（学生畅谈）（播放音乐，课件出示歌词。）红日微风吹幼苗/云内归鸟知春晓/哪个爱做梦/一觉醒来/床畔蝴蝶飞走了 船在桥底轻快摇/桥上风雨知多少/半唱半和/一首歌谣/湖上荷花初开了 四季似歌有冷暖/来又复去争分秒/又似风车转到停不了/令你的心在跳
3、 桥下流水赶退潮/黄叶风里轻轻跳/快快抱月睡/星星闪耀/凝望谁家偷偷笑 何地神仙把扇摇/留下霜雪知多少/蚂蚁有洞穴/家有一个门/门外狂风呼呼 叫四季似歌有冷暖/来又复去争分秒/又似风车转到停不了/令你的心在跳2 .出示课题，理解课题。二、初读课文，检测预习1 .学生自由朗读课文，出示阅读要求。读准字音，遇到不理解的词语先圈起来，再把词语放进句子中多读几次。遇 到读不懂的句子先画出来，再和同学议一议。2 .课件出示词语，指名读，正音，小组内交流词语的意思，教师巡视中予以 指导。豆棚绿蔓苞蕾苔群草坪甘蔗瀑布缝隙谚语割谷活生生软绵绵需注意的字音：“蕾”是三声，不要读成二声；“薛”是三声，不要读成一声
4、；“缝”和“蔓” 是多音字，要读准音。识字方法：根据形旁归类识字：”苞、蕾、苔、薛、蔗”都是草字头，与植物有关。ABB式结构的词语：“活生生”和“软绵绵”都是ABB式结构的词语。其他ABB式结构的词语还 有亮晶晶、绿油油、黄澄澄、白花花、黑乎乎等。3 .小组合作，再次朗读课文，在朗读中相互检测生字、生词的认读情况，努 力将句子读得正确、流利。三、再读课文，整体感知1 .课件出示学习提示。默读课文，思考下面的问题。(1)你能用文中的一句话概括谁在夏天里成长吗？(2)围绕这一中心句，作者写了哪些事物？请在文中标示出来。(3)读文章的时候，一边读一边画，把那些不理解的地方画出来。2 .交流问题一和问
5、题二。(1)找出文章的中心句。(夏天是万物迅速生长的季节。全文都是围绕这句话来写的。)方法拓展：寻找文章中心句的方法。明确：中心句是指文章中处于中心地位的句子，它在全文中起主导作用，是 文中最重要的句子。“找中心句”也是概括段意的一种方法，有些文章的段落就 是围绕中心句写的。我们在阅读时找准了中心句，也就是把握了一篇文章或者一 段话的主要内容。那么，如何找中心句呢？常见的方法有以下几种：从题目去找。题目是文章的眼睛，往往有的题目就是中心句。如手术台 就是阵地这一题目实际上就是文章的中心句，直接揭示了文章的中心。从总 起句去找。文章开头的总起句一般揭示了全文内容。从结尾去找。有些文章的 结尾往往
6、总结全文，点明中心。从反复句中去找。有的文章为了突出某种意思 并给读者留下深刻的印象，将某句话在文中反复出现，这句反复出现的话往往就 是文章的中心句。从议论句中去找。文中议论处往往透露出文章的中心，因此， 议论句中的关键句就是中心句。从富有哲理性的句子中去找。有的句子很有哲 理性，这个句子往往揭示了文章的中心。(2)明确作者写了哪些事物。课件出示表格例如，学生绘制完整表格，并 填写。(3)学生填完表格后，引导学生观察所填内容，分类概括。过渡：同学们都已经填完表格了。我们发现作者在文中写了许多事物的成长, 但是要想写出“万物”是不可能的，因此作者选取了一些有代表性的事物。现在 请大家仔细看一看，
7、如果要把大家填的这么多事物分个类，那么可以分成几大类 呢？明确：植物、动物、山水、铁轨、马路、人。四、课堂回顾，交流收获1 .教师适当总结教学内容。小结：今天这堂课，我们主要学习了生字新词，明白了如何寻找文章的中心 句，然后围绕着中心思想去读文章、找细节，感受到了夏天无处不在的生机。通 过这节课的学习，我们又仿佛回到了夏天。今天的课堂气氛很好，真有点夏天热 烈的感觉呢！2 .引导学生交流收获。(1)自由交流并积累学习方法。(2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。五、作业设计，巩固提升完本钱课对应训练。第二课时教学目标1 .体会文章是怎么围绕中心意思来写的。2 .学习本文运用浅显而生动的语言表
8、达情感的方法。3 .理解文中的谚语，理解最后一句话的意思，结合生活实际谈谈从文中明白 的道理。教学重难点1 .通过阅读，理解为什么说“夏天是万物迅速生长的季节”。2 .理解最后一句话的含义，从中受到启迪。教学过程：一、温故知新，导入新课回忆旧知，进入新课。二、研读课文，感受“成长”1 .感受植物、动物的迅速“成长”。(1)学生朗读课文第2自然段，标出自己喜欢的句子。(2)教师出示课文中提到的各种植物的图片，让学生认一认植物。课件出示以下列图片：豆棚瓜架上的绿蔓；竹子、高粱；苞蕾、鲜花、果实;苔薛；草坪菜畦。预设：对于农村的孩子来说，文中提到的一些植物很平常，但是城里的孩子 不一定见过。尽管文本
9、很简单，但有些学生不一定有直观的感受，因为他们缺乏 这些方面的常识。所以教师出示相关图片让学生认一认是很有必要的。（3）思考与交流：这些生物在夏天里的成长有什么共同的特点呢？文中哪 句话能说明这个特点？就此进行交流。学生交流后明确：第2自然段的中心句是第一句话，这句话概括了万物在 夏天里的成长的共同特点：“生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是 飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。”这句话中，你觉得哪几个词用得好？写出了夏天里成长的什么特点？（“飞快”“跳跃” “活生生”，这些描写很有画面感和动态感。其实，生 物的成长在你观察的时候是看不出来的，仿佛没有什么变化，但放到整个夏季的、
10、延续的过程中来看时，就是飞快的了。）指导朗读：“飞快的”“跳跃的”“活生生的看得见的长”读出节奏感， 语速稍快。（4）引导学生抓住表示时间的词语体会夏天里动植物成长迅速的特点。学生找出表示时间的词语。（一天；一夜；昨天；今天；明天；几天；个 把月。）“昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实。你是怎么理解这句 话的？对这句话有疑问吗？预设：对于这句话的理解不能局限于字面意思。“昨天” “今天” “明天” 三个词语连用，让我们进一步体会了夏天里动植物生长迅速的特点。可能确实有 些植物从开花到结果就是如此迅速，但实际情况是大多数植物不会生长得这么快, 这里有种虚指的意味，是为了强调生长之快。学生
11、读到此句时就自己的阅历提出 质疑是非常正常的，教师可引导学生用“昨天今天明天”造个句， 大多数学生通过造句能够体会到很多时候“昨天今天明天”并不 是实指。（5）合作朗读。师生共读。教师读第一句中心句，后面描述不同生物生长的句子由不同的 学生来读，要读出生长迅速的感觉。分组朗读。每组朗读一句话，看哪一组读得最好。2 .感受生活中其他事物的“成长”。过渡：在夏天里，绿蔓、竹子、高粱、鲜花、苔薛、草坪、菜畦、小猫、小 狗、小鸡、小鸭都在成长。那么还有谁在夏天里成长呢？谁愿意把第3自然段读 给大家听？(1) 一名学生朗读第3自然段，其他学生仔细听，做标记。(2)教师板书因为所以”，引导学生用此句式描述
12、该段中五种 事物成长的特点。(3)小组交流、汇报；质疑探讨。因为草长，树木长，所以山是一天一天地变饱满。因为稻秧长，甘蔗长，所以地是一天一天地高起来。因为水长，瀑布长，所以河是一天一天地变宽变深。因为铁路的铁轨也长，所以接茬地方的缝儿几乎填满了。因为柏油路长，所以路面高起来。质疑：为什么没有生命的铁轨和马路也会长呢？明确：这涉及物理知识，如果学生不理解，教师可做简单的讲解。夏天温度 高，铁轨受热会膨胀，所以会把缝隙填满；柏油马路是由黑色的沥青铺成的，沥 青吸热能力强，如果沥青层比拟厚，到夏天沥青马路外表的温度会高出气温十几 度，路面就会发软，看上去路面好像变高了。(4)指导学生理解俗语“不热不
13、长，不热不大”。预设：教师出示另一句民间谚语“该冷不冷，五谷不丰；该热不热，五谷不 结”。农家人在年复一年的播种、收获中积累了丰富的种植经验，而这些经验常 以朴实易记的俗语记载下来。“不热不长，不热不大”也是如此，夏天到了，温 度升高，庄稼就长得很快；如果气温不够，节气不到，庄稼就成熟得较慢。(5)指名朗读本段。朗读指导：火热的夏季到处是一片热闹的景象，朗读时语调要欢快，读出万 物飞快变化的感觉。3 .体悟人也在“成长”，要用力地成长。(1)出示思考题，学生结对或分组讨论。A.学生们在夏天里是怎样成长的？(学生们的身体、年龄都在成长。不管升级或跳班，无论快慢，总是要长。小学生有的成了中学生，中
14、学生有的成了大学生。)B.读读文中的两句谚语，作者引用它们是为了说明什么？用文中的句子回答。(“农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有收成的希望。”)C.理解最后一句话的含义：人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地 长。质疑：这里的“热天”仅仅指的是夏天吗？这里的“长”只是指身体的长、在学校年级的变化吗？(2)学生自由发言，谈一谈对“成长”二字的理解，说一说从这一自然段 中得到的启迪。(3)齐读第4自然段，再一次体会人也要努力成长的道理。小结：自然界的一切事物都在夏天里有力量地生长着，希望同学们能够在自 己人生当中的夏天里同样有力量地生长，等到了秋天才会有好的收成！三、体会写法，拓
15、展延伸1 .体会文章的主要写法。(1)学生结合课后习题，想想本文在写法上最大的特点，再和同学交流。(第1自然段是全文的中心句，全文围绕着这句话描述了植物、动物、非生 物和人在夏天里的成长，脉络非常清晰。作者选取的事物非常有代表性，写出了 它们成长的特点。)(2)学生结合自己屡次的朗读体验，说说本文在语言上有什么特点。(文中的语言都是我们熟悉的语言，浅显易懂，这种表达虽然没有华丽的词 汇，却用得恰到好处，让人感到亲切、自然、朴实。)2 .快乐小练笔。(1)夏天，你周围的事物还有哪些也在生长？用自己的话写一写，可以模 仿课文中的句式，也可以自由创作。例如：夏天，苹果树也在快速地生长着，几日不见，豌
16、豆大的小苹果就长得 像拳头了；鸟窝里嫩黄的小鸟扑腾扑腾翅膀，一夜之间便可以飞出鸟窝去觅食了！(2)想一想夏天里的事物，写一首在夏天里成长的小诗。四、背诵积累，作业设计1 .摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。2 .积累关于农作物生长的农谚，了解相关知识。3 .完本钱课对应训练。教学反思：夏天里的成长一文写出了许多生物和非生物都在夏天里成长的具体实例, 最后点明主题：人要抓住成长的机会，尽力尽快成长。我根据教材的编排意图和课文的特点，按照学生的认知规律组织教学，基 本上完成了教学目标。但是也发现了自己在教学中存在着很多缺乏：一、为文本创设应有的教学情境这一点不很到位。本文的语言浅显，通俗易 懂。例如课文中讲到了竹子高粱，讲到了小猫小狗，讲到了小学生和中学生，这 都与学生的生活关系比拟紧密，而且学生比拟感兴趣的事物，应该能够很容易吸 引学生与作者在情感上产生共鸣的。可是教学时，我却没能很好地把学生带入文 本之中。二、学生是活生生的人。他们是有着自己独特的情感的，如果在教学过程中， 我不能让每个学生的个性都有所彰显，那么，就无从谈到关注了学生的开展。课 堂上出现的冷场现象意味着教育者自己所存在的问题。今后我要在教学方式、方 法上更好地改进。