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1、第五单元认识人民币课题一认识人民币（方案A ）（人教新课标一年 级教案设计）课题一认识人民币（方案A）教学目标.认识人民币，了解元、角、分之间的关系。1 .通过模拟购物等活动，使学生体会人民币在社会生活的功能 和作用，感悟数学知识与现实生活的联系。2 .使学生从小懂得，合理使用零花钱，并知道如何爱护人民币。教学内容教科书第4649页。教具、学具准备课件，模拟人民币、卡片。教学设计一、创设情境（小明长大了）师：今天是小明7岁生日，妈妈要带小明乘车去买生日蛋糕和礼 物，小明说：“我长大了，能让我自己试试吗？”于是妈妈把钱交给 小明，由小明买车票，买蛋糕和礼物，你们看小明多高兴啊！（教师 边讲，电脑
2、边出示买东西的画面）。“同学们，你们都用过人民币吗？谁能说说你在什么时候用的？ ” 学生自由发言。力图从学生身边的事例导入，联系生活，贴近生活，从而缩短了 学生与学习内容之间的距离，使之产生亲近感，可以激发学生内在的 情感体验，引发学习兴趣，从而能主动的去学习新知。师：“你们都见过什么样的人民币？在小组内说一说。”学生在小 组内互相介绍自己见过的人民币。生：纸币、硬币。几元的、几角的、几分的。师：“今天我们这节课就来认识人民币。”（板书：人民币）二、探究新知1 .认识人民币。a.认识人民币的单位师：“同学们都见过什么面值的人民币？”根据学生回答，出示不同面值人民币。生1直接说出几元，几角，几分
3、，教师板书。生2说几分，几毛，几块。教师引导：平时说的几分，几毛，几 块在数学上还可以说成什么？如果学生回答不准确教师边说边板书。师：“元、角、分就是人民币的常用单位。”b.认识不同面值的人民币。师：（出示1元人民币）“谁认识这张人民币？”师：“你可以给同学们介绍一下这张人民币吗？ ”学生从字样、颜色、人物等不同方面，谈自己对人民币认识。师：“在人民币上，国徽代表我们的祖国，我们爱护人民币，就 是热爱我们伟大的祖国。”小组合作：拿出其他面值的人民币，组内互相交流。通过小组合作，互相交流，让全体学生参与学习过程，在学习过 程中有意识培养学生注意观察、细心观察的好习惯。师：（电脑出示2元、10元、
4、5元、5角、1角）。“谁能给同学介绍一下这几种人民币？”c.归纳整理。师：“同学们把学具人民币拿出来，在小组内摆一摆，说一说。”师：“你能把人民币分类吗？ ”学生可能按材料分为纸币、硬币；可能按面值分为元、角、分; 也可能把元、角、分再细分。师：“老师想知道以元为单位有几种，以角为单位有几种，以分 为单位有几种。谁可以帮助老师？ ”学生进行介绍。2 .人民币兑换。这次活动中，引导学生由动手而动脑，进而形成积极主动的探索, 注意在参与过程中掌握方法，并逐步脱离操作，进行归纳总结。师：“同学们学的很好，小明也认识这些人民币。妈妈想考验一 下小明，于是说小明，东西买完了我们还有些零钱（课件同时出示
5、一分一分硬币），你去买一块橡皮吧！小明来到商店一看，橡皮上只 写着1角，他为难了。谁能帮帮他？”生：“拿10个1分就可以买一块橡皮。”师：“你是怎么想的？”生：“1角是10分，10分就是1角。”师：板书1角=10分师：“如果老师这里有许多1角1角的人民币，我想买一把一元 的小刀，应怎样付钱？ ”生：”拿10个1角就可以了。”师：“你是怎么想的？ ”生：“1元是10角，10角也就是1元。“（板书1元=10角）师：“这有几个问题，谁能回答呀？ （出示卡片）3角等于几分5元等于几角10角等于几元80分等于几角.大额人民币的换算。在这一环节中，尊重数学知识来源于生活的原则，使静态的内容 成为动态的过程
6、，让学生高高兴兴的进入数学世界。师：“小明和妈妈买完东西乘车回家，车票1元，可是妈妈的钱 包里只有这些钱（出示大额人民币）。没有1元，怎么办？ ”生：“可以换成1元1元的师：“谁可以帮小明换一下？ ”生用学具人民币边摆边说。电脑出示：一张5元可以换 张1元。一张10元可以换 张1元。学生口答。师：“同学们，平时买东西时，我们还可能用到10元，下面的问 题谁会？ ”电脑出示：一张20元可以换 张10元。一张50元可以换 张10元。一张100元可以换 张10元。师：“如果要把100元换成50元，可以换几张？换成20元换几 张？ ”引导学生进入情境，充分利用学生已有经验探求新知，发挥学生 的主体参与
7、意识。三、应用.兑换游戏。在这一应用环节中，教师充分创设情境，在活动中激起学生的兴 趣，从发现中寻求快乐，主动的获取知识，体会数学的实用价值和“做” 数学的乐趣。让学生“做”中学，“做”中得到巩固，“做”中学会应 用，“做”中学会创造，“做”中得到发展。a. 1元换成零钱，怎样换？思考后，指名回答。（多种答案，略）b.小组合作。把零钱换成整钱，或把整钱换成零钱。1 .模拟购物。师：“拿你们换好的钱，到无人售货玩具商店去买玩具，同学们 一定要诚实，既不能多给也不能少给。”教师出示货架，上面摆好几种标价不同的玩具。师:“同学们准备好钱可以来买，说清买什么？是怎样准备的钱J 学生分组参与到购物活动中
8、，有的当收银员，有的当顾客。师：“没买到玩具或买玩具剩下的钱，你们打算怎么办？ ”生1交学费，生2买文具，生3捐给希望工程等。师：“老师想给灾区小朋友写信，要8角钱买邮票，谁能帮我拿 出8角钱？”教师出示一些人民币，指名取8角钱。四、小结这节课我们认识了人民币，你学会了什么？你认为谁表现的好？专家评析有关人民币的知识，学生并不陌生，在生活中经常接触，有一定 的直接经验。在这节课中，教师充分利用了这一点，以小朋友购物的 情节贯穿整个教学过程，充分调动学生已有的经验，促使学生主动探 究。主要有以下几个特点。1 .紧密结合生活，激发学生兴趣。这节课的设计，注意遵循低年级学生的年龄特点及认知规律，从
9、学生的生活实际出发，创设情境，引导学生主动参与知识的形成过程。 如利用课件创设小明买礼物的情境，使学生体会到数学就在身边，激 发学生的学习兴趣。然后教师提出：你们用过人民币吗？引起学生对 已有经验的回忆，为后面的学习探究奠定了坚实的基础。2 .重视小组学习，促进合作交流。实践证明，小组讨论有利于全体学生主动性的发挥，有利于师生 之间、学生之间的信息交流，有利于不同思维的碰撞。认识人民币的 知识比较适合运用合作探究的学习方式。在这节课的教学中，教师从 学生实际出发，让学生说一说，结合情境摆一摆，通过小组合作进行 探究活动，既鼓励学生独立尝试，又重视学生间的合作互助，给学生 提供了多向交往的机会，
10、提高了学生合作学习的意识。如让学生在小 组内说一说都见过什么样的人民币，说一说是怎样记住各种人民币的, 摆一摆，把人民币进行整理等。学生在学习中互相交流，提高了观察、 分析及解决问题的能力。3 .联系实际用数学，提高探究能力。现代教育理论主张：让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。 也就是说，在教学中要结合实际给学生创设实践的机会。课程标准中 也提出：要充分提供有趣的、与儿童生活背景有关的素材，题材宜多 样化，呈现方式也应丰富多彩。在这节课的教学中，教师很好的做到 了这一点。如“妈妈给小明一些1分的人民币，去买一块1角的橡皮， 谁帮一帮他呀？ ”使学生在活动中认识1角等于10分；“小明和妈妈 乘车回家，车票1元，可是妈妈只有5元、10元面值的，怎么办呢？ ” 使学生意识到兑换人民币的意义；模拟购物活动，使学生体会做数学 的乐趣。学生在活动中通过解决一些简单的实际问题，不仅增强了学 习积极性，而且进一步感悟到数学知识与生活实际的密切联系，提高 了探究实践能力。