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1、语文地一教学设计第1课时【教学目标】L能交流、总结“体会课文表达的思想感情”的阅读经验。2.能理解古诗游子吟，体会母亲对孩子深深的爱，积累古诗。【教学过程】一、交流平台L导入：冰心曾说过：“每一个人都有他自己的童年往事，快乐也好，心酸也好，对于 他都是心动神移的最深刻的记忆。”本单元以“童年往事”为主题，编排了四篇课文，谁还 记得是哪四篇？本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情”，从这几篇课文中，你们 体会到了作者怎样的思想感情呢？（板书：语文园地一体会课文表达的思想感情）预设1：读祖父的园子时，从描写园中各种花草树木的句子中，能体会到“我”对 祖父的爱，对童年园子生活的深深怀念。预设2：
2、月是故乡明中作者对比了在不同地方看到的月亮，让我感受到了作者对故 乡的深深眷恋。预设3：梅花魂中外祖父谈梅花精神的句子，让我直接感受到了他对祖国的那份眷 恋之情。2.学生阅读“交流平台”，梳理阅读方法。（1）课件出示交流平台。（2）指导梳理：文章表达思想感情的方法多种多样，有的比较直接，有的比较含蓄。 读一读课本上四个小朋友说的话，结合本单元的体验，看看小伙伴都用了哪些方法来体会课 文表达的思想感情？（3）小组交流。（4）全班交流，教师评议，梳理要点。预设：从直接抒发情感的语句中体会。（板书：抓住直接抒发情感的语句）从对人、事、景、物的描写中体会。（板书：抓住对人、事、景、物的描写的语句）把自
3、己想象成文中的主人公体会。（板书：把自己想象成文中的主人公）通过有感情地朗读体会。（板书：有感情地朗读）过渡：看来同学们都掌握了不少体会课文思想感情的好方法，接下来我们就结合学过的 课文再来交流一下吧！3.拓展练习。引导：从下面的课文片段中，你是如何体会课文表达的思想感情的？（1）课件出示慈母情深片段。师生交流，总结归纳。预设：将自己想象成文中的儿子，可以体会到特定情境中“我”与母亲之间的深情。（2）课件出示梅花魂第13自然段。师生交流，总结归纳。预设：通过有感情地朗读外祖父赞美梅花精神的这段话，可以把自己体会到的感情表达 出来，加深对课文表达的思想感情的体会。我知道了在外祖父的心目中，梅花就
4、是中国的象 征，他把爱祖国的情怀寄托在了梅花的身上。4.说说体会文章表达的思想感情的方法还有哪些？预设1：抓标题，从整体入手。标题是文章的眼睛，通过审题提出问题，通过阅读解决 问题。我读到月是故乡明时，想到月亮常常寄托着中国人的思乡之情。预设2：看插图想象画面。村晚一诗，我从古诗插图看到了青草茂盛，牧童横坐在 牛背上吹笛的情景，感受到了牧童的天真可爱、悠闲自在。预设3： 了解写作背景。学习梅花魂一文时，我了解到作者一家是新加坡的华侨。 虽然人在异国，但身为中国人的气节没有变，对祖国的爱没有变。5,小结：体会文章表达思想感情的方法有很多，只要大家用心朗读，从字里行间慢慢体 会，把自己想象成文中的
5、“我”，就一定能体会到作者心里想要表达的情感。设计意图：激发学生交流的兴趣，让学生畅所欲言。读交流平台，明确交流的主题，围 绕交流主题回顾本单元学过的体会思想感情的方法。让学生在交流中进行思想的碰撞，掌握 体会文章表达的思想感情的方法。二、日积月累过渡：俗话说：“儿行千里母担忧”。儿子出门在外，最牵挂他的就是母亲。下面我们 就跟随唐代诗人孟郊去感受那平凡而又伟大的母爱吧。（板书：游子吟）1.理解、背诵孟郊的游子吟。（1）诵读正音。教师提示学生要读准字音，可播放音频帮助学生正音。点拨：“吟读作yin, “缝”读作“伽q”。同桌之间练读古诗，教师指名朗读。(2)知人论世。作者介绍：孟郊(751-8
6、14),字东野，唐代诗人。现存诗歌500多首，以短篇的五 言古诗最多。因其诗作多写世态炎凉，民间苦难，他故有“诗囚”之称。主要作品有游子 吟登科后等。创作背景：孟郊早年漂泊无依，近五十岁的时候才得到了一个漂阳县尉的卑微之职, 结束了长年的漂泊流离生活，便将母亲接来同住。饱尝世态炎凉的孟郊，感受到了亲情的可 贵，于是便写下了这首感人至深的颂母之诗。(3)解读诗题。“游子”是指出门在外远游的人，“游子吟”是指出门在外的游子有感而发写下的感叹。(4)疏通诗意。小组合作：借助字典等工具书，结合创作背景，读懂诗意。小组推选代表在班级发言，全班交流。教师相机点拨：A.词义：“临”的意思是将要；“寸草心”形
7、容子女微小的心意；“三春晖”指的是春 日的阳光，形容伟大的母爱。B.诗意：临行前，母亲在为游子缝制衣衫，那针脚分外细密，是怕孩子长久不能归家。 像春日阳光一般的母爱，如小草一般的子女的心意又怎么能报答呢！(5)古诗赏析。请学生说一说“临行密密缝，意恐迟迟归”中包含了母亲怎样的情感。预设：这个细节传递的是母亲对游子的不舍和牵挂，因为怕孩子长期在外，迟迟不能返 乡，所以衣服要缝制得结实一些，这样就能更耐穿。请学生试着说自己对“谁言寸草心，报得三春晖”的理解。预设：母亲无微不至地关怀、照顾着我们，母爱就像春天的太阳那样温暖，可我们能为 父母做的事情还太少(板书：母爱的温暖)(6)情境诵读。诵读时注意
8、语调和重音的变化。边读边体会诗人对母亲的感激之情。(7)情境背诵。同桌、小组间用不同形式练习朗读，熟读成诵，可以用游子吟的情境课文背诵版检 验学生的背记情况。过渡：这首诗中的母爱，看似轻描淡写，可落笔却有千斤重，这种爱穿越千古，在生活 中流淌。表达母爱的古诗还有很多，我们再来欣赏一首王冕的墨萱图（其一）。（板书：墨萱图（其一）2.理解、熟读王冕的墨萱图（其一）。（1）诵读正音。教师指导学生读准字音。点拨：“倚”读作“yi”，“旨”读作“Zhi”。学生自由朗读，教师指名朗读。（2）作者介绍。王冕（12871359）,字元章，号煮石山农、梅花屋主等。中国元代画家、诗人。存世 画迹有南枝春早图墨梅图
9、等。另著有诗集竹斋诗集。（3）疏通诗意。小组合作：借助字典等工具书，结合创作背景，读懂诗意。小组推选代表在班级发言，全班交流。教师相机点拨：A.理解词义：“萱草花”是中国的母亲花，早在康乃馨成为母爱的象征之前，我国也有一种母亲之花， 它就是萱草花。“北堂”代表母亲之意。古时候当游子要远行时，就会先在北堂种萱草，希望母亲减轻 对孩子的思念，忘却烦忧。B.疏通诗意：灿灿的萱草花，生在北堂之下。南风吹着萱草（即母亲的心），摇摆着是为了谁吐露芬 芳？慈祥的母亲倚着门盼望着孩子,远行的游子是那样的苦啊!对双亲的奉养每天都在疏远, 自己的音讯每天都不能传到。抬头仰望高高的树林,听到慧鸟的叫声思念起母亲，很
10、是愧疚。（5）古诗赏析引导：借助诗意，说一说诗人借萱草花抒发了怎样的情感？小组交流并派代表发言。教师点拨：萱草花是中国的母亲花，诗人用萱草花喑喻浓浓的母爱，表达了在外游子 对故乡母亲的深切思念之情和不能在母亲身边尽孝的愧疚之情。设计意图：先通过自读和互助学习，帮助学生较轻松地了解古诗大意，体会情感，背诵积累。再拓展学习一首表达母爱的古诗，让学生读懂母爱的伟大，感恩母亲。三、课堂小结总结：同学们，这节课我们重点学习了体会课文表达的思想感情的方法，从古诗游子 吟墨萱图（其一）中感受到了两位诗人笔下母爱的温暖。这节课的收获可真不少！四、布置作业背诵古诗游子吟，搜集更多包含浓浓母爱的诗句。【板书设计】林会课文表达的思想感情一语文园地- -林会课文表达的思想感情一语文园地- -林会课文表达的思想感情一语文园地- -抓住直接抒发情感的语句抓住对人、事、景、物的描写的语句把自己想象成文中的主人公有感情地朗读L游子吟墨萱图（其一）一A母爱的温暖