《部编版小学语文二年级下册15《古诗二首》《晓出净慈寺》片段赏析.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版小学语文二年级下册15《古诗二首》《晓出净慈寺》片段赏析.docx（10页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、部编版小学语文二年级下册15古诗二首晓出净 慈寺片段赏析一、观晓出净慈寺教学片断及感受师：晓出净慈寺这首诗，谁以前读过呀？举手说说 看。读过的孩子还挺多的，老师问问看，你是什么时 候读过这首诗的？生：我三年级的时候读到过这首诗的。师：三年级就读过这首诗啦！还有没有更早的？ 你说生：我是两(-)年级下册的时候读到过这首诗。师：二下年级就读过这首诗啦！你呢？生：我是二上年级就读过这首诗了。师：哦，那你呢？生：我是一年级就读过这首诗了。师：一年级就读过这首诗了，你呢？生：我幼儿园中班就读过了。(注：从学生是否读过该诗，什么时候接触该诗 的，来初步了解学生对该诗的熟悉程度。)师：哦，真是这样吗？咱们请
2、他读读看。生读。师：看来此言不虚，确实读过，还有哪位孩子还 会读这首诗？1望的。“汝果欲教诗，功夫在诗外不是吗?10抽生读。（注：在学诗之前，抽生读诗，了解学生对诗中 字词的读音的掌握程度。如果在这里能让全班同学都 读读，或问问有没有现在还不会读的，这样会更加全 面的了解学生的学情。）师：这首诗大家都会读了，老师想考考你们，看 看能不能把你们给难住了啊，晓出净慈寺，你知道 它原来的题目是什么吗？你来说生：应该是晓出净慈寺送林子方。师：是啊，这首诗选到课文中是编者把题目作了 调整。那这首诗的作者南宋诗人杨万里你们了解吗？生汇报。师：大家说得非常好。诗人，看来你也有点儿了 解，那么，我们再来看一看
3、，南宋的大诗人杨万里， 可是一位非常知名的诗人，在南宋呢，他的官位也非 常的高，你知道他当过什么官吗？你们不知道，老师 给你们介绍一下，他曾经担任过秘书少监。这个官位 就相当于咱们现在的国家图书馆的馆长，挺厉害吧？生：厉害。师：他在杭州当过官，而且有两任皇帝对他作出 过评价。一任皇帝说他是“直不中律”，就是说他为人 非常的刚直。另一任皇帝说他是“也有气性”，说他是 挺有个性。这就是杨万里。（注：从题目和作者入手，进一步了解学生的学 情。在学生的基础上，补充相关背景资料。）师：了解了杨万里，我们再来看看这首诗。这首 诗写的是什么时候，什么地方的景色？生：是夏天西湖风景。师：你是从哪儿看出来的？生
4、：我是从“六月”看出来它是夏天的景色，从 “必竟西湖六月中”“西湖”这两个字看出它是西湖。师：写的是西湖的景色，对吗？还从哪儿看出来 了写的是咱们西湖的景色？好，你说生：它这里后面两句写的是荷花，荷花只有在夏 天才会盛开，所以这也可以看出它是在夏天。师：是的，也写的是夏天。还从哪儿看出来了？ 你说生：我也是从最后两句看出来了，最后两句写的 是荷花，我们杭州也有荷花，西湖中有许许多多的荷 花。师：西湖以荷花闻名的，对吗？说得非常的好。 哎呀，看起来呀，你们又能读，又知道了诗题，还了 解了作者，连意思都大致上知道了，对不对？（注：从整首诗人手，了解学生对这首诗的内容的感知程度。）师:那我再来考一考
5、你们,能不能背出这首诗来， 有哪个孩子已经背过了？生背。师：咱们诗歌都还没学，你们就能读能背了，那 我们还可以学什么呀？（注：课文还没上，学生已经会读会背了，那课 文还学些什么呢？费老师把问题勇敢地抛给学生，走 进了古诗教学的一片新的天地。）生：我们可以学学这首诗歌的意境。生：可以知道一下每句诗的意思。师：好，还有吗？生：可以想象一下诗中描绘的美景。生：可以想象一下诗人写这首诗时的动作。师：哦，还可以想象一下诗人作这首诗的情感、 动作。孩子们提出这么多的要求，都是挺不错的。那 今天这一节课我们就围绕你们所说的来学一学已经有 点儿熟悉的古诗，好吗？生：好。师：那我们来读一读这首诗，读完之后说一说
6、你 的感受是什么？生读。4师：读完之后你可以告诉大家你的感受。生：读完之后我感到自己也在西湖边欣赏那美丽 的荷花了。生：我仿佛看到了西湖中满湖的荷花都盛开着， 一张荷叶连接着一张荷叶。师：这景色是怎样的？生：这景色是很美的。生：我仿佛看到了一只只蜻蜓在荷花上轻轻地点 过，我还听见了风吹着荷花“沙沙”的声音，我还闻 见了荷花那种清香的香味。师：哦，这样的多种感受也给我们带来了那种美 的感觉，是吧？我相信，所有的人，只要读到了这首 诗，一定都会是一种美美的感觉。（注：费老师从学生的需求出发，引导学生自主 探寻对诗更深层次的理解和感悟。）二、功夫在诗外晓出净慈寺送林子方片断赏 析（课初：初读古诗，弄
7、清题意。反复朗读，到达琅琅 上口，粗略了解诗中描绘的是西湖六月的荷景。）师：虽然我们这儿不是荷乡，但同学们对荷一定 不陌生。哪些同学见识过或了解荷？向大家介绍介绍。生1:荷叶像个大圆盘，荷花很好看，它还长莲 子，藕可以吃。生2:我家里栽过荷，荷叶的茎上有小刺，有点 戳手师:那不是茎，是叶柄也叫荷梗。（师转身 在黑板上写下两个词）藕才是荷的茎。生3:我在电视上看过，早晨，荷叶上有许多露 珠，像颗颗珍珠，风一吹，滚来滚去的。好看极了。生4:荷叶不沾水，听爷爷说，他小时候常用荷 叶当雨伞，头发一点儿也不潮湿。生5:我家里有幅画，荷花有红的，有白的，非 常好看。里面包着嫩黄的莲蓬。生6:不对，我买过的
8、莲蓬是青色的。生5:你买的是成熟的莲蓬。生7:我外婆家包了个荷塘，有回我到她家玩， 离荷塘老远，就闻到一股清香，简直要把我陶醉了。 外婆撑着小船带我下塘，船像把大剪子，把挤在一起 的荷叶撕开来。真有意思！师：哎呀，听同学们一说，我们仿佛到荷塘里走 了一趟。去年，我们学过一篇叶圣陶爷爷的荷花, 再次回味一下吧-（放荷花录音。听着听着，不少同学情不自 禁地跟着录音轻声朗诵起来。）师：同学们，宋代大诗人杨万里所欣赏的是杭州 西湖的荷。当时的西湖跟我们镇差不多大。广阔的西 湖，栽种了好多好多的荷，（指插图）看，这是西湖的 一角。八百年前的一个夏天，你，就是大诗人杨万里， 陪同友人刚走出净慈寺，清风拂面
9、而来，一幅赏心悦 目的景象映入眼帘（师非常投入地朗诵诗，生边听边看图。接着自 由吟诵，学生有的摇头晃脑，呈陶醉状。）师；请各位诗人交流交流自己的所见所感吧生：到底是西湖的夏天，这景色就是不同于其他 季节。那么多的荷叶碧绿碧绿的，柔和的阳光把粉红 的荷花照得格外红艳。生：六月的早晨，我把林子方兄送出净慈寺。啊， 好一派夏天的风光！西湖的水面上多么旺盛的一片荷 呀。一朵朵莲花就像一个个美丽的姑娘，穿着粉红的 衣裳。莲叶呢，碧玉一般，有的为莲花姑娘打伞遮太 阳，有的给莲花姑娘当椅子。无数的莲叶把湖面铺成 巨大的绿毯。一股股清香随风飘散。生：我循着清香来到湖边，啊，莲叶挨挨挤 挤，一直长到天边，远望像
10、一片绿海。莲花在阳光照 耀下，粉红粉红的，花瓣上的水滴像亮亮的水晶，风 一吹，水晶就淘气地滚落下来，丁冬一声。我轻轻摘 下一片花瓣，舀起一 口湖水，啊，又香又甜！我忍不 住吟诗一首生：莲叶无边无际，好像给西湖穿上了碧绿 的裙子。近看圆盘似的莲叶上，滚动着珍珠似的露珠， 叶脉多么清晰啊生：荷花白里透红，与众不同。几片雪白的 花瓣合抱在一起，像亲密无间的姐妹，中间是金黄色 的小莲蓬，多像个骄傲的公主啊评析古诗，文学长河中历久弥香的一朵芙蓉，其言简 意丰对今天的阅读教学却构成了挑战。古诗教学的惯 例是字词落实、破译诗句、机械记忆，一首情韵悠长 的古诗往往经过一番煎炒烹煮，成为一堆杂碎，填进 孩子们肠
11、胃。“儿童是天生的诗人”，“学生是阅读和体验的主 体”，古诗教学如何抵达心灵，焕发诗情呢？上面的案 例辟出了一条通幽的曲径。初读之后，教学没有长驱直入，课堂峰回路转。“哪些同学见识过或了解荷？ ”教师看似漫不经心的 一问,链接了学生的记忆,勾连出大量的阅历和体验。 电视、图画或耳闻、目睹的有关荷的信息纷至沓来， 交汇、共享，凑成鲜活、饱满的荷的感性世界。无形 之中，学生握住了一把钥匙，杨万里的荷花天地已悄 然洞开。回味叶老的荷花、欣赏插图，这是教师架 设的第二阶梯，既是表象素材的继续储藏，又是感性 形象凝结为语言的范例。学生建构知识的良好环境与 支撑基本形成。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 课到此时，在听范读、自由诵读中，对话主体学 生，凭藉现有的语感“图式”，游刃于字里行间，浮想 联翩，神与物游，解读、同化、丰富着诗歌意境，崭 新意象油然生成，呼之欲出。当问题情境出现：“你, 就是大诗人杨万里，陪同友人刚走出净慈寺，清风拂 面而来，一幅赏心悦目的景象映入眼帘”学生们 移情换位、见仁见智，口吐缤纷的“莲花”，抒发独特 的才思，实现了 “阅读是学生的个性化行为”。唤醒经验，激活体验，提炼境外之象，创设情 境课程资源经过有机整合，学生得以跨越千年时 空，倾听文字的脉搏，触摸作者的情思，置身特定的 情境。这般“无限风光”，绝非专注于咬文嚼字所能祈