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1、中学体育教师素质职前培养现状调查分析方勇（安徽省淮南市高皇中学安徽淮南232099）摘 要：本文通过问卷调查的方法反映目前中学体育教师素质职前培养情况。调 查反映出就业单位对目前高校的体育教师素质培养情况不是很满意，而且通过 专家的调查也反映出高校体育教师素质培养情况与基础教育需求衔接不是很 好，特别是对体育教育专业的学生素质调查中也反映出对新课程不了解等情 况。针对目前中学体育教师素质职前培养存在的问题，对高校体育教育专业改 革提出操作性建议主要是围绕课程设置、与中学建立友好关系等方面。关键词：基础课程改革，体育教师，教师素质，职前培养目前基础教育课程改革即将全国大面积展开，课程改革的成功与
2、否关键取 决于教师素质。根据教师开展阶段论，教师素质职前培养起着举足轻重的作 用。1研究对象与方法研究对象选取主要是安徽省中学体育教师、地市区体育教研员和以体育教育专业在 校学生为对象进行调查。1.1 研究方法文献资料法：当代国内和国外典型国家教师教育理论研究的文献，还将前人关 教师教育基本问题研究的主要文献。同时检索了有关的中国期刊网、中国教育 和科研计算机网、中学体育与健康网、超星数字图书馆、中华人民共和国教育 部网站等。根据检索目录查阅了近10年来国内外有关教师素质及体育教师素质 相关联的文章。1.1.1 问卷调查法：根据研究目的，设计了专家调查问卷和学生调查问卷两份调查问 卷。问卷的内
3、容效度检验采用专家评判法，10名专家均认为问卷的内容合理有 效；问卷的信度检验：采用重测的方式对问卷的信度进行检验，问卷重测的相 关系数都在尸0.850.88之间，均符合社会学调查的要求。本次调查高校的学 生发放问卷共400份，回收347份回收率为86.75%,剔除无效问卷41后，有 效问卷为30份，有效率为88.2%；专家调查问卷发放共60份，回收53份，回 收率为88%,其中有效问卷46份，有效率为87%。1.1.2 专家访谈法:通过对国内的一些该领域的专家进行访谈，请教对该课题的研究建议，获 得有权威的理论观点和相关资料。并且对问卷的设计提供了一定建议。同时在 召开的一系列教师招聘会中，
4、对招聘单位的领导进行了访谈，主要是围绕目前 学校对体育教师的素质要求，以及近年来入职的新体育教师的情况等问题进行 了访谈。1.1.3 数理统计法：运用用spssl2.0统计软件和EXCEL软件进行统计处理、分析，找出体育教 师职前培养存在的问题，为本研究提供数据支持。2一线教师专家及其就业单位的调查结果一线教师专家的调查结果利用问卷对参加体育课程改革培训的体育教研员及其优秀体育教师针对目 前体育教师培养情况进行调查。结果如下：一线专家调查结果调查内容所占比例目前高校体育教师培养情况完全满意稍满意23.3%不满意76.7%说不清楚目前青年教师对中学体育教学了解情况完全了解不是很了解 86.3%不
5、了解4.5%说不清楚9.2%认为高校与中学之间沟通交流程度很好还可以6.4%不好90.3% 说不清楚3.3%高校体育教师素质培养与中学课改衔接情况同步滞后92%说不清 楚8%（图1）基础教育课程的改革，使我国广大中学教师的专业开展问题受到前所未有 的挑战。教师的职前培养比以往任何时候都更加重要。如何提高培养的质量和 效益。通过一线体育教师专家的调查反映出目前体育教师的职前培养阶段存在 一系列的问题，从学校角度分析高校与中学之间的沟通交流很欠缺，从而导致 体育教师培养与实践相脱离的问题。这样不能满足（新课标）对体育教师的要 求。而且新课程改革已经实施多年，对于一些刚加入工作岗位的体育教师的表 现
6、看，一线的专家认为并不是很了解新课程，所以基础教育课程改革与高校师 资培养存在一定的衔接问题，虽然课改并没有在全国中学普遍展开，但是作为 一次课程改革高校虽然不能马上跟随其后进行全面的改革，但是至少要对目前 改革的情况以及一些理念介绍给学生，作为大学生不应该只单单注重书本知 识，应该了解一些学科、及其教师职业的开展现状，这样才能很快适应新课 程。2.1 就业单位的调查结果分析通过应届毕业生师资招聘会对一些需求单位进行访谈，访谈围绕目前高校 供给的师资素质情况和目前需要的体育教师素质等问题展开。调查反映出目前 就业单位需要对新课程改革比拟了解，而且能够胜任体育与健康课程的新型体 育教师，就业单位
7、比拟注重新的教育观念。对接触一些毕业生看，就业单位领 导反映就业生对新课程不是很了解，而且很多思想观念停留在改革以前。而且 有单位领导反映目前高校培养的局部体育教育专业毕业生不但观念落后，而且 专业知识掌握不是很好，甚至近几年还出现运动技术动作滑坡的状况。就业单 位也反映体育教师除体育专业知识外对其他人文知识涉猎不是很多。随着课程 改革的进行，就业单位需求体育教师的素质不但运动技术过硬，专业知识掌握 牢固而且具备先进的教育理念，同时要有深厚的文化底蕴。那么深化学校体育 改革究竟需要什各样的体育教师？课题组经过对安徽省近百所中学用人单位的 调研，并结合文献资料，将当今体育教师的标准概括为：政治思
8、想素质、知识 水平与合理的知识结构、职业能力结构、进取与创新精神这四个方面。所以作 为一名真正合格的中学体育教师，必须具备这些综合素质才能到达用人单位对 体育教师的要求，才能在深化学校体育改革中发挥作用，使学校体育工作的目 标和新课标的理念在育人工程中真正得以实现。3在校学生的素质情况调查结果实施体育新课程标准，深化学校体育改革，努力建设一支高素质的体育教 师队伍。构建我省中学体育教师职前培养模式是加速中学体育教师队伍建设的 关键所在。我省体育教师职前培养的主阵地是安徽师范大学、淮北煤炭师范学 院、淮南师范学院、安庆师范学院、阜阳师范学院、巢湖学院、宿州学院、滁 州学院、黄山学院和皖西学院。根
9、据体育教师素质结构及其体育教育专业培养 目标制定了高校体育教育专业学生素质调查问卷，主要针对师范类体育系大四 毕业生。3.1专业精神调查结果显示98%的同学对教师职业比拟热爱，但是愿意选择教师作为自 己职业的只有75%,说明目前由于很多原因愿意做老师的师范生也逐渐减少。 来自一线教师的调查显示很大一局部年轻教师，刚进入岗位不久就会产生改行 的念头。因此从学校角度应该采取措施培养学生特别是出色的学生爱教师这个 行业并且选择其作为自己的职业。对我国体育教师教育的文献资料的研究、问 卷调查结果说明：我国体育教师教育存在着许多问题，可归纳为：我国长期形 成的相对独立的职前培养教师教育体系迄今仍在独立运
10、作。在全国范围内普通 高等师范院校分别设立及培养、培训任务的状况还广泛地存在，职前培养的机 构、职能、目标、课程设置仍存在严重别离的现象，这使教师教育一体化的目 标，即胜任不断变化的学校体育工作的目标难以实现。极大地影响了教师质量 的提高和工作效益的发挥。因此，探讨研究和解决职前培养与实践衔接问题， 对提高中学体育教师素质至关重要，是培养关键所在。3.2教育观念的调查（图2）教育观念调查评价内容完全 了解比拟 了解一般稍了 解完全不 了解对中学基础教育体育课程改革了解程度2.3%26.7%38.9%27.4%4.7%对新课程标准及其教学大纲的了解程度0%8.9%46.738.5%5.6%对新课
11、程标准体育课程的目的了解程度1.2%18.5%53,725.1%1.5%教育观念主要是包括体育课的价值观、过程观、质量观、评价观。调查显 示，目前新型的体育与健康的课程观在学生心目中并没有很好的建立起来，很 多方面并没有“新”的概念。目前体育教育专业的学生对中学体育课程改革缺乏 了解，对于新课程标准与原来的教学大纲也不是很清楚，即使新课程标准的体 育课程目的了解情况不是很好。没有目的的投入一线教学，这样只能是穿新鞋 走老路会出现要重复培训的问题这说明新课程的价值观没有很好的建立。新课 程的指导思想很大一局部是不清楚。说不清楚新课程的指导思想占50%以上。 观念是体育教师的行动的“指挥棒、没有“
12、新”观念，可想而知课程的方向会走 向何方。3.3 知识结构的掌握情况对于知识结构的掌握主要是从人体科学理论知识（运动生理学、人体解剖 学、体育保健学、生物化学、生物力学），体育人文社会科学知识（体育概 论、学校体育学、体育教材教法、健康教育、体育心理学），教育理论知识 （教育学、心理学），专项运动理论与技术知识几方面进行调查，知识掌握情 况略好，总体上掌握程度可以到达比拟全面，但是也存在局部学生掌握程度一 般。虽然知识掌握程度可以，但是知识不一定就是力量，只有真正的领悟到知 识的内涵，并且内化为自己的能力，那样才具备了力量。否那么就是机械的知 识。从教育理论知识调查中大局部同学掌握全面，那为什
13、么在教育观念上存在 问题，这说明没有内化为观念，这样很容易导致评经验教学。目前在知识掌握 上存在主要的问题是没有形成“大脑”，也就是知识的掌握是杂的，没有一个组 织中枢，所以当遇到实践问题的时候无法形成统一作战。这是因为目前的学科 知识设置中缺少一定的渗透，特别是体育的一些交叉学科开展不够完善，还停 留在刚起步的状态。除此之外也是缺乏一种综合课程来培养学生的控制中枢， 虽然目前的体育教育培养方案上提出了顶点课程，但是从各学校的了解情况 看，无一开设。在人文知识调查中发现文、史、哲方面知识及其贫乏。这意味 着目前学生根本不具备稳固的冰山水下局部。必然导致将来冰山的崩溃。3.4 能力结构调查能力结
14、构的调查主要是从学生的教学实践方面，调查显示大局部同学在制 定教学文件、合理选择教材教法、组织、管理、评价能力等方面一般，特别是 新课程改革背景下，老师要具备根据当地实际情况，因地制宜的开展体育课 程，同时新的体育与健康课程评价方法也不再但出的拘泥于体育运动成绩上， 而且教学方法、组织管理方面也发生了巨大变化，不再是强调军事化的标准， 老师和学生在角色上定位上发生了一定的变化。所以新课程的变化，体育教师 提出了许多新的要求，如果在职前培养上不加强这些能力的培养，课改的进程 必将受到影响。而调查结果显示在创新能力以及科研能力方面都存在很严重的 滞后，而这两方面对新课程来说是有一定的决定性作用.每
15、年有许多新鲜的血 液注入到一线体育教师队伍，这些血液只有是真正的“新鲜”这样才有利于教师 队伍的不断更新进步。4结论与建议建立高校与基础教育联手培养教师机制解决高校教育与中学基础教育相脱离的问题，必须建立与中学伙伴关系合 作进行体育教师的培养。高校与中学建立伙伴关系，改变原来比拟单一的教育 实习，进行学期实习。同时聘请优秀教师到高校进行任教传习教学经验。高校 教师到基层进行指导以便一线教师可以得到最新的教学理念。这样，在这种合 作的框架中，教师和学生都会的到很大益处，学生实现理论在实践中的应用提 高实践水平，教师提高自己的理论水平进而指导实践。共同的进行课题的研 究，科研能力都得到了锻炼。4.
16、1 建立新型的教师职前培养范式目前我国进行的中学基础教育课程改革主要是以建构主义为理论指导。如果 想让未来的学生们在将来的教学中按照建构主义方式教学，教师教育应该为他 们提供相应的教学的模式和典范。因而在我们的教师教育的教学中，就不能仅 仅提供给他们一系列要运用的教学方法，而应该让这些未来教师们自己沉浸在 一种质疑、假设和探究、想象和辩论的环境之中。同理，如果想要学生成为未 来的自觉的社会革新者，他们也应该在自己的教师教育的学习中，对人种、社 会阶层、少数民族和性别等的意义等进行探究。因此，预想培养能够胜任体育 与健康课程的师资，那么高校必须建立与体育课程改革理念相适应的培养范式。4.2 合理
17、设置课程职前培养的课程设置应由专业纵深型向基础宽厚型的方向开展，为职后培 训奠定基础。职前课程设置在基础理论课和专业基础课的前提下，侧重于对与 专业有关的公共基础课的教育，以扩大知识视野，提高教学水平，开展实践能 力。如果职前教育基础扎实，专业教育面宽，就能使学生在职后工作中有很强 的适应能力和继续开展的能力，以胜任不断变化的学校体育工作。职前培养的 课程设置还应加强专业思想教育。很多职前生源不是出于对体育专业的热爱， 而是由于文化学习成绩不好，才报考体育专业，这必然影响日后工作的热情。 所以，应加强专业思想教育课程的教学。除此之外，在职前课程设置中，要调 整选修课和必修课的比例，向选修多于必
18、修的方向开展，这有利于发挥学生学 习的主动性，使之按未来社会的需要和自身能力选择课程，这有利于提高教学 质量，有利于从纵向和横向上扩展知识和能力，以适应未来的工作需要。对于 术科课程的学习，无论是职前培养和职后培训都很重要。在职前培养中，术科 课程的安排要从中小学的实际出发，要考虑群众健身工程的内容，不必太难。 要把培养观察，学习动作，分析动作及对动作进行诊断作为学习重点。不必追 求过高的技能水平。当然，掌握几个专长工程的技能也是必要的。综上所述， 职前培养的课程内容设置应该由一般教育课程(自然，社会及人文学科)，公 共基础课、专门课程、卫生保健课程、工具学科、运动技术等组成，其课程的 比重应
19、该是术科占55%, 一般基础课和教育课程占45%,选修课程的内容适当 增加。4.3 打破传统的以运动工程为类别划分培养方向体育与健康新课程标准对初中、高中不同阶段掌握不同领域的程度进行了划 分。针对此问题，以运动技术专项划分培养体育教师已不再适合要求，以教学 对象划分更为合理，因为不同阶段对教师的知识，教学方法等方面要求不同。 这样建立的培养方法使体育教师的职前培养培养与中小学的实际教学紧密，可 以培养出能够贯彻新的教学理念并且具备一定教学技能的新型体育教师。联系更新教材课程设置是合理了但是并不意味着通过此模式下培养的学生就能够适合社 会的需求，我们必须清醒的认识到教材的更新情况也同时影响着培
20、养的学生是 否能跟上时代的需求。因此高校的教材必须也与时俱进增加新课程观念的渗 透。但是目前体育教育专业的教材更新情况并不能跟上基础教育课程改革的步 伐。4.4 改革教师资格认定制度，建立教师职业的“把关人”我国目前的教师资格认证并没有实施国家统一的考试制度，而只是停留在 一些书面材料认证上，只是对非师范类需要些教育类科目的考试。在新课程改 革背景下，不但要做好在职教师的培养也要做好职前教师的认证，这样才能逐 渐加强教师队伍的素质，保障课程改革的成功。目前情况下需要建立独立的教 师资格认证机构，根据各学科教师的素质机构，建立科学的评价体系，做好教 师职业的“把关人”。参考文献： 川樊临虎.21
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