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1、甘蔗有多高？读书提供沈婷甘蔗有多高这本书由南京师范大学出版社出版的,主要讲的是：幼儿从 兴趣、体验、假设到一串串观察、思考、实验、查询的“求证”过程。刚开始拿到甘蔗有多高这本书时，它不像有些教育类的书那样乏味，富 有趣味。该书详尽描述了幼儿学习测量概念的过程。孩子们在进行关于“食物” 的主题活动，在田地里研究稻米，看到了田边的甘蔗，于是对甘蔗产生了兴趣， 引发了孩子想去量一量甘蔗是否长高的学习动机。根据建构主义的观点，日常生 活情景中幼儿所遇到的各种与数有关的问题，刺激了幼儿进行数思维的自然过 程，有效促进了幼儿与环境交互作用中建构数概念。这就是说，日常生活情景为 幼儿数概念的建构提供了机会，
2、当幼儿处于自主和主动的状态，数概念的建构才 有了可能。“甘蔗有多高？ ”这在成人看来，这是一个十分简单的问题。然而，对于一 群五六岁的孩子来说，要解决这个问题并不容易。他们整整化了五个月的时间， 这可谓是一个漫长而艰难的探索里程。这本书用的是孩子对话的方式和照片以及孩子的表征记录发生的事情，一个 标题，一段对话，几张图片，让人更加有感触好像发生的事情很生动在眼前，更 能走进孩子的故事里。在孩子探究“甘蔗有多高”的过程中遇到过许许多多的问 题与困惑，从一开始的问题“甘蔗该用什么量一一非标准的测量工具的探索”， 到发现“用连环扣量一一非标准的测量单位的发现”，再到最后学会“用尺量一 一标准测量单位
3、的学习”孩子们跨过一道道认知障碍，获得进一步的开展。在刚开始孩子对甘蔗高度产生兴趣，有孩子用手比划量，但是发现了问题会 变动，当老师发现孩子兴趣时提出问题，你们刚才比得是这么高吗？借以突出问 题，引导孩子发现测量的需要，于是引出了用吸管、树枝等方法进行测量活动， 并且在A4纸上记录，甘蔗一天天长高，孩子发现了纸不够大等问题。在寻找测 量工具是发现了连环扣也可以测量，孩子们测量了椅子柜子，还用“连环扣”量 “爱弥儿”的高度后，孩子们数到200以外，每遇到9就乱跳的时候，老师就介 入和他们一起数9这儿，得出了正确得连环扣数目：353o随着活动进一步孩子 有了新的思考353个连环扣是多高？发现可以用
4、尺量，随着发现尺子不够长怎么 办？卷尺要看哪边才对？最后用正确的方法的尺子量出了 353个连环扣1251厘 米。学会了测量方法，到测量方法的运用“做栅栏”，不知道如何找出一半在 哪里，孩子们用了毛线、连环扣进行测量，在制作栅栏时发现了宽度不一样的 问题，孩子们探索过程中发现了可以用尺子进行测量在书中除了记载了孩子的故事还有老师的小结，如“老师如何引导孩子发现 测量的需求”。“老师如何支持孩子测量概念的开展”。“运用就旧经验，试探 新阶段”。“用测量的方法解决等距的问题”。老师通过鼓励话语启发他们的思 考方向，具体操作时给予一定的帮助等策略助推着幼儿,从而使幼儿有机会理解, 很多时候老师都是轻轻
5、地推上一把，如纲要中说老师是合作者和引导者。在书的最后清晰的展现了主题的脉络图和课程活动网，一目了然。看完这本 书让我为之震撼的是：书中老师最难能可贵的是面对孩子兴趣的转移能够追随孩 子，面对孩子的问题不急躁、让孩子自己想方法去解决问题，克服障碍，使得这 个主题活动得以一步步深入开展。书中带班的老师在后记写到“回首来时路”时 她这样说：“回顾这一年来的活动历程，我在放弃或是继续中挣扎，活动中曾面 临是否该介入，何时该介入等问题，也曾遇到过不知如何抉择的时刻。”其实教 育来源于生活，生活既是教育。没其实什么教材比来自生活更贴近自己、更富有 魅力。就像是书中的“甘蔗”一样孩子所感兴趣的是生活中真切感受着的、触摸 着的老师的支持下，使孩子们探索着、尝试着、创造着、获得了让他们 一辈子受益的一些道理、习惯。在甘蔗有多高？的课程中，我们看到孩子经历了许多珍贵的学习过程。 这样的课程是偶然发生的吗？其实它需要许多条件的配合，其中很重要的是老师 角色的扮演。老师是引导孩子学习的人，是挑战孩子思考、支持孩子开展的贴身 朋友。通过这个师生共同努力出来的课程，让我们看到，原来孩子的学习可以如 此的精采，原来课程也可以如此的丰富而深入。