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1、体验式教学模式在大学英语视听说课程中的建构1、(1)问题的提出由历年的四六级测试结果来看，在听说读写译五项基本技能中，中国学生的说和写是相 对落后的。一线高校任课教师普遍认为在课堂上，学生所表现的英语表达能力是非常有限的。 我国英语教育大局部地区从小学三年级已开始，因此，上大学之前，我国学生已学习了近十 年英语。理论上，在近十年的学习中，学生获得了足够日常表达的语言知识，但是在大学课 堂上为什么不会说？ 一是受语言环境限制，英语在我国是作为外语而学习而非第二语言，课 堂外，学生儿乎没有机会使用到所学语言；更重要的是，在传统的英语学习中，教师的教学 目的往往是帮助学习者在有限的课堂时间内获取和积
2、累语言知识。因此，学习者的语言输入 是被动的，直接的，没有经过个人体验和反思的。从外表上看，学习者是接受了语言输入, 但实际上输入效度是有限，因而无法输出或者输出有限。本研究主要目的是拟通过体验式教 学增强学生语言输入的有效性，从而促进语言输出。(2)课题界定体验式教学源于体验式学习理论。本课题基本内涵是：以体验式学习理论为基础，在该 理论指导下建构语言教学中的体验式教学模式，包括体验式教学目标，教学原那么，教学程序 和实现体验式教学的条件；该教学模式可指导进一步探索大学英语视听说课程中的体验式教 学方法及活动。教学模式是将教学及学习理论转化为课程中具体教学活动的中介。(3)国内外研究现状体验
3、式教学模式的提出源于体验式学习理论的产生。体验式学习是学习者在实际或者曾 经历过的情境中，经自我体验和反思自我建构知识和运用知识的学习过程。学习者对经验的 体验特别是对直接经验的体验与反思是整个体验式学习的核心。体验式学习理论(ELT)是 20世纪80年代美国心理学家教育家库伯(Kolb)提出的。在西方国家，自80年代体验式学 习理论提出后，教育界以该理论为指导进行了各种教学改革。在最初的几十年里，体验式教 学主要运用在实践性较强的学科里。根据Kolb (2001)本人统计，运用体验式教学的学科 中，教育学和管理学占63%,其他37%分布在信息科学，心理学，医学，和护理学中。20世 纪末，体验
4、教学也被运用到语言教学中，最具影响力的是芬兰语言学家柯霍南(Kohonen)和 澳大利亚语言学家纽南(Nunan)。他们以体验式学习理论为基础提出了语言教学中体验式教 学活动应遵循的原那么。在国内，从20世纪90年代中期展开了对体验式教学的介绍。语言教学界也逐步认识到 体验式教学的重要性。2002普通高等教育十五规划教材大学体验英语的出版充分表达 了语言学习中学习者经历和体验的重要性。2004年教育部颁发的大学英语课程教学要求 基本出发点是大学英语的重心要转向学习者，而体验式学习理论关注的就是学习者的学习过 程。从过去的十几年至今，国内的体验教学在语言教学中还处于探索阶段，定性研究较多, 定量
5、研究较少，缺乏实证研究的数据支持，且未建构系统的体验式教学模式。因此，如何在 语言教学中建构体验式教学模式有待进一步深入研究。(4)选题意义体验式教学模式会从根本上改变语言教师的教学理念。在该模式指导下教师会逐 步认识到教学设计及教学过程不是如何将一节课填满，而是真正从学习者角度出发引导学生 如何通过体验进行自我学习和构建。 体验式教学模式注重调动学生的内在体验，学生通 过具体体验来发现语言使用规那么，从而能促进学习者语言学习输入的有效性，进而提高输出 质量。该模式试图改变学习者的语言学习方式，并为学习者终身学习打下基础。该课题 符合国家大学英语改革方向，系统地探索体验式教学模式的构建,包括教
6、学原那么，教学目标， 教学条件，教学程序，教学大纲及讲义，形成独立系统的教学资源，不仅能指导大学英语听 说课程的教学实践，还可以为其他课程提供参考和指导。2、(1)理论依据体验式教学模式的提出源于体验式学习理论的产生。20世纪80年代，美国心理学家教 育家库伯(David Kolb)在总结了杜威(Dewey)，勒温(Lewin)和皮亚杰(Piaget)经验学 习模式基础上提出了系统的体验式学习理论(ELT),这也是目前公认最经典和应用最广泛的。 库伯提出学习是一个体验循环的过程：具体体验-对体验的反思-形成抽象概念-行动 实践-具体体验，如此循环，形成一个贯穿学习者的整个学习经历。体验式学习理
7、论始于 体验，强调反思，注重过程与实践。在这个模式下，学习者不是被动地接受知识，而是主动 建构知识，外界的信息只有通过学习者主动思考才能到达知识的内化和吸收进而解决实际问 题。因此，体验式英语教学就是一种以学生为中心，让学生通过具体体验来发现语言使用规 那么并能够应用到实际交流中的方法。(2)研究内容本项研究目的是在大学英语视听说课程中探索一种有效的教学模式，研究内容围绕体验 式教学设计五大问题展开：即为什么要研究大学英语体验式教学模式？大学英语体验式教学 模式的理论基础是什么？大学英语体验式教学模式设计系统涵盖哪些内容？这样的体验式 教学模式在实际教学中效果如何？体验式教学模式有哪些方面有待
8、完善？(3)研究目标本研究目标是探求如何将体验式学习理论和语言教学相结合，建构一个模式，实现两个 转变；在这个模式的指导下探索有效地体验式教学方法和活动。对教师而言，教学过程不是 如何展示教师丰富的备课材料，而是引导学生如何进行体验式学习的过程；对学生而言，学 习过程不是被动的接受知,而是积极调动内在经验并自我体验自我构建知识的过程。拟到达 的目标用图示表示如下：(本系统不支持上图，改为文字说明)该模式以体验式学习理论为基础，在该理论指导下建构语言教学中的体验是教学模式， 包括教学原那么，教学目标，实现体验式教学的条件和体验式教学的程序。从而在该模式的指 导下进一步探索大学英语视听说课程中的体
9、验式教学方法及活动。体验式教学模式强调的是 “体验”二字，“体验”始终贯穿整个教学过程和学习过程。(4)特色及创新该体验教学模式不仅调动学生的内在体验，而且还调动教师的内在体验，包括体验和反 思教学中的问题及教师本人作为学习者的内在经验。创新点如下： 在教师设计思路上打破了传统以知识传递的外在灌输式方式，采用以学习体验生成 为主线的内在发生式方式，教学过程不是展示教师丰富的备课材料，而是引导学生如何进行 体验式学习的过程，如此突破了传统教学设计局限，从根本上改变了教师的教学方式。 改变学习者的语言输入方式，促使有限的输入产生最大化的输出。外语界对大学生的语言输 出能力落后，普遍认为是语言环境限
10、制，输出的机会不多。本研究分析了学生表达能力缺乏 的深层次原因，从输入方面入手，在输入量一定的情况下，研究如何促进已有的输入量能产 生最大化输出。 教学方法上的创新，在课堂实践中教师通过设计任务，引导学生在语言 学习中进行体验式学习：具体体验-对体验的反思-形成抽象概念-行动实践-具体体 验。如此循环，贯穿学习者的整个学习经历，学习者主动完成反应，在体验中认知。3、（1）研究思路与方法第一，必要性研究：梳理我国及国外各阶段外语教学模式的相关文献，分析各种教学模 式的利弊；调查研究本校一线教师的教学，综述目前外语教学现状提出问题，由此揭示出体 验式教学模式研究的必要性；第二，本体性研究：建构大学
11、英语体验式教学模式的框架和模 型，包括大学英语体验式教学模式中各个要素和教学活动设计的原那么；第三，实践性研究: 在体验式教学模式指导下探索大学英语视听说课程的具体教学方法。第四，验证性研究：通 过教学实践来检验该体验式教学模式的有效性：a）体验式教学模式在大学英语视听说课堂 中的实践运用；b）新的教学模式的教学效果及评价；第五，分析该教学模式的实施条件和 效果，总结该模式的优缺点。任何一种教学模式的存在都有其时代背景和现实需求，没有一 种教学模式是万能的，可以达成所有的教学目标和解决学生学习中所有的困境，体验式教学 模式也同样如此，它应是一个开放的和不断完善的动态系统。本次研究采用的是定性研
12、究和定量研究相结合的方法，具体采用问卷调查、访谈调查、 课堂观察等方法收集数据。问卷调查：了解和调查语言教师及学生对英语教学的感受和 看法，为后面新模式的构建提供更充足的证据。访谈调查：收集教师对新模式看法和学 生对新模式的体验，更深层次地挖掘和分析问题和原因及对策。课堂观察：即在课堂里 听课，同时对学习者进行观察，并用录音设备详细地记录数据，为完善新模式模型提供可靠 依据，也可用于分析新模式的优缺点。（2）实施步骤2016年8月一2016年11月文献收集和整理：梳理国内外各阶段语言教学模式，分析各个模式的利弊2016年12月一2017年3月探求如何将体验式学习理论和语言教学结合，建构体验式教学模式的模型；完成教学大 纲及讲义2017年4月一2018年5月进行教学实验：进入课堂听课记录，进行调查问卷和访谈，对数据进行整理和分析2018年6月一2018年9月撰写研究报告和论文，进一步修正和完善新的教学模式及教学讲义