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1、一、单项选择题1、是教育心理学历史上第一个较为完整的学习理论A联结一试误说B经典性条件作用说C刺激一反响理论D操作性条件反射说2、联结一试误说是提出的A巴甫洛夫B华生C斯金纳D桑代克3、在刺激与反响联结的建立中A练习B同化C加强D习得4、桑代克认为知识和技能的获得必须通过 才可以获得A尝试一错误一尝试B经典性条件作用C操作性条件作用D社会性学习5、桑代克的经典实验最早是用作为实验对象的A小鸡B猴C狗D猫6、桑代克的联结说是以为根底的A人本主义B行为主义C本能主义D机能主义7、“学习的公律是由提出的A巴甫洛夫B桑代克C班杜拉D奥苏伯尔8、桑代克在中提出的“学习的公律A （教育心理学）B （教育心
2、理学概论）C （教育心理学根底）D （教育学）9、中意的结果会促使个体趋向和维持某一行为，而烦闷的结果那么会使个体躲避和放弃某一 行为，这说明个体在学习中会遵循A效果律B练习律C应用律D打算律10、桑代克认为动物和人的学习分别是和 的A无意识，无意识B无意识，有意识C有意识，无意识D有意识，有意识11、学习的经典性条件作用说是 提出的A桑代克B巴浦洛夫C奥苏伯尔D班杜拉12、巴甫洛夫首先是用哪种动物来作为自己的实验对象的A小鸡B狗C猫D猴子13、在巴甫洛夫的经典性实验中，食物属于A无条件刺激B条件刺激C中X D非刺激14、在巴甫洛夫的实验中，由食物诱发的唾液分泌反响是A条件反响B无条件反响C操
3、作反响D经典反响15、在巴甫洛夫的经典性实验中，单独呈现条件刺激诱发的唾液分泌反响是A条件反响B无条件反响C操作反响D经典反响16、在条件反射建立后，假设条件刺激重复出现屡次而没有无条件刺激相伴随，条件反响 会A获得B消退C消逝D同化17、人或动物学会对某一特定刺激形成条件反响后，其他与该条件刺激相类似的条件刺激 也能诱发其条件反响，这种现象是A刺激分化B刺激泛化C获得D消退18、刺激泛化的强度取决于A原条件刺激强度B新条件刺激强度学习的过程是通过从一个假设的结构流到另一个假设结构来完成的，首先学生从环境中接受 刺激，这些刺激转变为神经进入感觉登记，有的被保存，有的消逝，那些被保存的信息很快
4、进入短时记忆，得到加工的局部又进入长时记忆。这些信息在被需要使用时，就可以经过检 索进行提取，进而产生反响；也可以再次回到短时记忆，对信息进行进一步的加工。在整个学习过程中，还有操纵结构成分在起作用，包含期望事项和执行操纵。其中，期望事 项是指学生期望到达的目标，即学习的动机；执行操纵即加涅学习分类中的认知策略，它决 定哪些信息从感觉登记进入短时记忆，如何进行编码、采纳何种提取策略等。2）学习阶段及教学设计加涅将学习分为八个学习阶段，即动机阶段、领会阶段、习得阶段、保持阶段、回忆阶段、 概括阶段、作业阶段和反响阶段，在具体的教育活动中，教师可以参考各个阶段的不同特点 来进行具体的过程安排。89
5、、答案要点：当今认知建构主义者在吸取维果斯基思想的根底上提出了许多富有创见的教学思想，他们强 调学习过程中学习者的主动性、建构性；对于学习做了初级学习和高级学习的区分，批判传 统教学中把初级学习的教学策略不合理的推及到高级学习中，他们提出了自上而下的教学设 计及知识的网络概念的思想以及改变教学脱离实际情况的情境性教学，这对于进一步加强认 知心理学在教育和教学领域中的领导地位，深化教学改革都有深远的意义。但是，由于受到形而上学哲学方法论的影响，他们中的一局部人对某些观点的论述和宣传往 往走向另一极端，从整体分析，建构主义学习理论更合适与学习的高级阶段，如果以高级阶 段的学习规律来否认初级阶段的学
6、习，会犯同样的以偏概全、以特别替代一般的错误。在面对这些问题时，学习者需要全面衡量学习中的具体与抽象、初级学习与高级学习、结构 性、确定性与非结构性、非确定性之间、特别性与一般性之间的关系，批判的汲取建构主义 的合理见解。四、论述题90、答案要点:建构主义学习理论的根本观点有：1）知识观：该理论强调，知识并不是对现实的精确表征，它只是一种解释、一种假设， 它并不是问题的最终答案。它认为科学只是包含真理性，但不是绝对正确的最终答案，而只 是对现实的一种更可能的正确的解释，这些知识在被个体接受之前，对个体来说毫无权威可 言，学生对知识的“接受只能靠他自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念为背景来
7、 分析知识的合理性。学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批 判。所以学习知识不能满足于教条式的掌握，而是需要不断深化，把握它在具体情境中的复 杂变化，使学习走向“思维中的具体。12）学习观：建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知 识的过程，学习不是被动的信息接收者，而是意义的主动建构这，这种建构不可能由其他人 替代。3）学生观：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。当问题呈现在面前时， 他们往往也可以基于相关的经验，也可靠他们的认识能力，形成对问题的某种解释，而且这 种解释时从他们的经验背景出发而推出的符合逻辑的假设在具体的教学过程中
8、，要注意把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点。防止将教学看成 仅是知识的传递，而要将其视为知识处理和转换的过程。91、答案要点:完形一顿悟说是由格式塔学派提出的一种学习认知理论。他们认为，真正的解决行为，通常 采取畅快的、一下子解决的过程，具有与前面发生的行为截然区分开来而突然出现的特征, 这就是所谓的顿悟，而顿悟学习的实质是主体内部构建一种心理完形。根本观点有：1）学习是通过顿悟过程完成的。个体利用自身的智慧和理解能力对情境及情境与自身关 系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。换言之，顿悟是对目标和到达目标的手段与途 径之间的关系的理解。2）学习的实质是在主体内部构造完形完形是一种心理结
9、构，它是在机能上相互联系和相互作用的整体结构，是对事物的关系的认 知。学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形来完成 的。3）刺激与反响之间的联系不是直接的，而需以意识为中介他们认为，由刺激直接引起的反响，乃是一种心理的或知觉方面的过程，动作直接受知觉及 组织作用所支配。它既不是由刺激直接引起，也不是由预定的联系所决定。92、答案要点:布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，其主张学习的目的在于以觉察学习的方法，使学科 的根本结构转变为学生头脑中的认知结构。具体内容包含：1）认知学习观：认为学习的实质使主动的形成认知结构，其过程包含获得、转化和评价；2）结构教学观：认为
10、教学的目的在于理解学科的根本结构，要在掌握学科根本结构的根 底上进行教学，这些原那么包含动机原那么、结构原那么、程序原那么和加强原那么3）觉察学习法：认为觉察是学生学习的主要手段，他们掌握学科根本结构最好方法就是 觉察法。评价：布鲁纳的觉察学习法，有利于激发学生的好奇心及探究未知事物的兴趣，有利于调动 学生的内部动机和学生的积极性，最大限度的为学生提供自有盘旋的余地，并有利于学生批 判性、制造性思维的开展，但是这种观点也存在着肯定的局限性，首先他无视学生学习的特 点，歪曲接受学习的本意；同时费时间，不能保证学习的水平。C二者的相似程度D二者出现的时间间隔19、对类似但不相同的条件刺激做出不同反
11、响的是的过程A刺激分化B刺激泛化C获得D消退20、刺激泛化是对事物的反响A相似性B差异性C普遍性D特别性21、刺激分化是对事物的反响A相似性B差异性C普遍性D特别性22、对有机体具有恐惧性质的刺激，作为无条件刺激而进行条件作用，确切的说是A经典性条件作用B操作性条件作用C恐惧性条件作用D高级条件作用23、在巴浦洛夫的研究中，他先将灯光与食物反复配对，形成对灯光的唾液分泌，然后在 无食物的情况下将铃声与灯光反复匹配，结果觉察铃声也可引起实验动物的唾液反响，这个 过程叫做A经典性条件作用B操作性条件作用C恐惧性条件作用D高级条件作用24、学习的刺激一反响说的代表人物是A巴浦洛夫B华生C斯金纳D班杜
12、拉25、接近性条件作用说是由谁提出的A桑代克B华生C格思里D班杜拉26、格思里在哪本书中提出了著名的接近学习率A （教育心理学）B （学习心理学）C （教育学）D （教育心理学概论）27、提出了内驱力降低说A巴浦洛夫B斯金纳C赫尔D班杜拉28、赫尔认为，学习的根本目的在于A适应环境B开展自我C促进社会进步D降低内驱力和满足需求29、斯金纳提出了以下哪种学说A经典性条件作用说B操作性条件作用说C接近性条件作用说D社会学习理论30、以下不属于正加强的是A积极加强B阳性加强C撤销加强D给予奖励31、社会学习理论是由提出的A巴浦洛夫B斯金纳C华生D班杜拉32、决定表现哪种经观察习得的行为的过程是A注意
13、过程B保持过程C动作再现过程D动机过程33、完形一顿悟说是由学派所提出的一种学习理论A人本主义B行为主义C精神分析D格式塔心理34、第一个认知学习理论是A尝试一错误说B完形一顿悟说C认知一现说D有意义接受说35、认知一觉察说是由提出的A苛勒B布鲁纳C奥苏伯尔D加涅36、托儿曼提出了哪种学习理论A尝试一错误说B完形一顿悟说C认知一觉察说D认知一目的说37、布鲁纳的认知学习观认为学习的实质是A主体内部构造完形B是刺激与反响间联结的形成C主动的形成认知结构D是顿悟的过程38、布鲁纳认为维持学习的根本动力是A兴趣爱好B外部奖励C内部动机D防止惩办39、觉察学习法是由谁来提出A斯金纳B布鲁纳C托尔曼D桑
14、代克40、以下哪个学习理论是由奥苏伯尔提出的？A完形一顿悟说B认知一目的说C认知一觉察说D有意义接受说41、提出了“认知地图这一概念A斯金纳B布鲁纳C托尔曼D桑代克42、在托儿曼的认知地图中，是核心概念A刺激B加强C期待D认知43、的思想对建构主义思想的开展起到极大的推进作用A皮亚杰B布鲁纳C维果斯基D托尔曼44、罗杰斯提倡学习观A觉察学习B接受学习C自由学习D意义学习二、多项选择题45、联结一试误说的主要内容是A学习的实质在于形成肯定的联结B肯定的联结需要通过试误而建立C动物的学习是盲目的D人的学习是有意识的46、以下属于桑代克“学习公律的规律是A效果律B练习律C中意率D打算律47、在桑代克
15、关于学习规律的理论中，他将练习律分为A效果律B失用律C应用律D打算律48、桑代克认为动物的学习“全属盲目的理论依据是A动物的学习曲线是波动而缓慢的B动物学习的失误率是直线下降的C动物在数次完成某动作之后仍难免于失败D动物在数次完成某动作之后会防止失败49、桑代克的联结一试误说所具有的意义是A是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论B对教育心理学成为一门独立的学科具有促进意义C有利于确立学习在教育心理学体系中的核心地位D有利于教育心理学的科学体系的建立50、以下属于经典性条件作用的规律有A获得与消退B刺激泛化与分化C恐惧性条件作用D高级条件作用51、在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺激要
16、满足A二者须同时或近于同时呈现B二者呈现必须有肯定的时间间隔C条件刺激应先于无条件刺激D条件刺激应后于无条件刺激52、华生刺激一反响说的根本观点有A学习的实质在于加强B学习的实质在于形成习惯C学习遵循频因率和近因率D学习遵循打算率、练习律和效果率53、华生主张学习遵循的规律有A练习率B频因率C效果律D近因率54、格思里认为排除不良习惯可采纳以下哪些方法A阈限法B劳累法C对抗性条件作用D系统脱敏55、赫尔在修正后的理论中提出，反响潜能是以下哪几项的函数A内驱力B习惯强度C外界刺激D诱因动机56、人和动物的行为可以分为A被动X行为B应答X行为C主动X行为D操作X行为57、一个完整的操作性条件作用模
17、式由以下哪些局部组成的？A区分刺激B操作行为C加强刺激D反响信息58、以下反响属于消极加强的是A回避条件作用B躲避条件作用C惩办D消退59、班杜拉认为观察学习的过程可以分为A注意过程B保持过程C动作再现过程D动机过程60、班杜拉认为，影响注意过程的因素有A典范行为特征B典范的特征C观察者的特点D环境特点61、在班杜拉的社会学习理论中，动机过程包含A外部加强B替代加强C自我加强D他人加强62、以下属于学习认知理论的观点是：A学习是在外部环境的支配下被动的形成S-R反响的过程B学习是主体主动的在头脑内部构造完形，形成认知结构的过程C学习是通过顿悟与理解获得期待的过程D学习受主体的预期所引导，而不受
18、习惯所支配63、格式塔心理学派的代表人物是：A魏特海默B考夫卡C罗杰斯D苛勒64、苛勒的实验主要包含哪几个系列A迷笼实验B箱子实验C棒子实验D迷宫实验65、以下说法中，属于完形一顿悟说的是根本内容有A学习是通过顿悟过程完成的B学习的实质是在主体内部构造的完形C学习的实质在于形成肯定的联结D刺激与反响之间的联系不是直接的，而是以意识为中介的66、以下属于托儿曼的认知一目的说的观点有A学习是有目的的行为，而不是盲目的B学习是对符号一完形的认知C学习的实质是在主体内部构成完形D在外部刺激和行为反响之间存在中介变量67、布鲁纳的认知学习观认为学习包含哪几个过程：A获得B加强C转化D评价68、学生具有的
19、集中最根本的内在动机是A好奇内驱力B胜任内驱力C竞争内驱力D互惠内驱力69、意义学习的条件有A材料必须具有逻辑意义B学习者必须具有主动将符号代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性C 学习者认知结构中，必须具有适当的知识与新知识进行联系D必须在主体内部构成完形70、托尔曼的经典实验中，代表性的是A迷笼实验B棒子实验C位置学习实验D奖励预期实验71、托尔曼的认知一目的说的根本内容有A学习是有目的的B学习是期待的获得C学习是对完形的认知D学习是形成认知地图的过程72、奥苏伯尔认为，有意义学习的类型有以下几种A觉察学习B表征学习C概念学习D命题学习73、奥苏伯尔认为，新学命题与学生已有命题
20、之间的关系有哪几种类型A下位关系B并列关系C上位关系D组合关系74、按照奥苏伯尔的观点，教学应该遵循A接受学习原那么B逐渐分化原那么C整合协调原那么D先行组织者策略75、加涅的学习信息加工论认为，学习的阶段包含A动机阶段和领会阶段B习得阶段和保持阶段C回忆阶段和概括阶段D作业阶段和反响阶段76、建构主义学习理论具有不同的取向，它们分别是：A激进建构作用B社会建构主义C社会文化取向D信息加工建构主义77、激进建构主义的根本原那么是A知识是由认知主体主动地建构起来的B建构是通过新旧经验的相互作用来完成的C认识的机能是适应自己的经验世界，援助组织自己的世界D认识的机能是去觉察本体论意义上的现实78、
21、社会建构主义的代表人物有A维果斯基B布鲁纳C鲍尔斯基费尔德D库伯79、社会文化取向的建构主义学习理论认为，心理活动是与 联系在一起的A文化B历史C学生观D技能观80、人本主义心理学的主要代表人物是A罗杰斯B布鲁纳C托尔曼D马斯洛81、罗杰斯认为，有意义学习所具有的特征有A全神贯注B自动自发C全面开展D自我评估82、以下属于罗杰斯的教学观的是A教师中心B学生中心C逐渐分化教学D先行组织者策略三、简答题：83、简述桑代克联结一试误说的主要内容。84、阐述巴浦洛夫经典性条件反射的主要规律。85、华生刺激一反响说的根本观点是什么？86、说说观察学习的根本过程与条件。87、奥苏伯尔的有意义接受说主要内容
22、是什么？88、说说加涅的信息加工学习理论的主要内容。89、对认知建构主义进行简单的评价四、论述题90、试述建构主义学习理论的根本观点，并说说其对实际教育有怎样的指导作用？91、试述完形一顿悟说的根本内容。92、阐述布鲁纳的认知一觉察说的根本观点。（参考答案）一、单项选择题1、A2、D3、C4、A5、D 6、C 7、B 8、B 9、A10、B11、B 12、B 13、A14、B 15、 A16、B17、B18、C19、A20、A21、B 22、C23、D 24、B25、C26、B27、C 28、D 29、B30、C31、D 32、D 33、D 34、B 35、B36、D37、C38、C39、B4
23、0、D 41、C 42、C 43、C 44、C二、多项选择题45、ABCD 46 ABD 47、BC48、AC 49 ABCD 50 ABCD 51 AC 52、BC 53、BD 54、ABC 55 ABD56 BD 57、ABC 58 AB 59、ABCD 60、ABC 61、ABC 62 BCD 63、ABD 64、BC 65、ABD 66 ABD 67、ACD 68、ABD 69、ABC 70、CD 71、ABCD 72、BCD 73、ACD 74、BCD 75 ABCD 76、ABCD 77 ABC 78、CD 79、ABC 80、AD 81、ABCD 82 BCD三、简答题83、答案
24、要点:桑代克是联结主义学习理论的创始人，他把动物和人类的学习过程定义为刺激与反响之间的 联结，认为知识和技能的获得必须通过尝试一错误一再尝试这样的一个过程。他主要是通过 对动物学习进行实验研究来得出该理论的，比较著名的是迷笼实验。联结一试误说的主要内容包含：1）学习的实质在于形成肯定的联结2）肯定的联结需要通过试误而建立13）动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的评价：这一学说虽并不完整，甚至在某些方面还存在错误，但是它作为教育心理学上第一个 较为完整的学习理论，对于教育心理学成为独立的学科具有促进意义，而且有利于学习在教 育心理学理论体系中的核心地位确实立，而且它的提出引发了有关学习理论的
25、一系列争论与 研究，这对该门学科的开展也有庞大的推进作用。84、答案要点：巴浦洛夫提出了著名的经典性条件作用学说，他认为其具有以下几条主要的规律 1）获得与消退在满足条件刺激和无条件刺激同时或近于同时出现，并且条件刺激总是先于无条件刺激出现 的情况下，完成条件作用的获得；在条件反射建立以后，如果条件刺激重复屡次而没有无条 件刺激相伴随，那么条件反响会变得越来越弱，并最终消逝。（2）刺激的泛化和分化人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反响以后，其他与该条件刺激相类似的刺 激也能诱发其条件反响，即为刺激泛化；而所谓的刺激分化，指的是通过选择性加强和消退, 使有机体学会对条件刺激和与条件刺激
26、相类似的刺激作出不同反响的一种条件作用过程。3）恐惧性条件作用在经典条件作用实验中，以引起个体恐惧的刺激作为无条件刺激来建立条件反响，结果觉察 它们也能操纵个体的行为，像这种以对有机体具有恐惧行合资的刺激作为无条件刺激而进行 的条件作用，称为恐惧性条件作用。4)高级条件作用在条件作用形成以后，条件刺激可以像无条件刺激一样诱发有机体的反响，在这种意义上说, 条件刺激成了一种“替代性的无条件刺激，这种由一个已经条件化了的刺激来使其它一个 重型刺激条件化的过程，叫做高级条件作用。85、答案要点:华生刺激一反响说的根本观点是：(1)学习的实质在于形成习惯，即刺激与反响间牢固联结的过程。2)习惯形成要遵
27、循肯定的规律。在这个方面，他反对桑代克提出的小效果律，而是提倡 频因律和效果律。评价：华生的刺激一反响说同桑代克的联结一试误说相比，不过是把联结试误说的机械性一 面推向极端，从而成为一种机械主义的学习理论，但它还是对西方尤其是美国的教育心理学 产生了重大的影响。86、答案要点：观察学习理论是由班杜拉提出的，其主要内容是说人们可以通过观察他人的行为以及行为后 果而间接的产生学习。在他看来，人们通过观察他人的行为，获得典范行为的符号性表征, 并可以此引导观察者在今后做出与之相似的行为。他认为，这一过程受到注意、保持、动作再现和动机四个子过程的影响。其中，注意过程调 节着观察者对示范活动的探究和知觉
28、；保持过程使得学习者把瞬间的经验转变为符号概念, 形成示范性活动的内部表征；动作再现过程是以内部表征为指导，把原有的行为成分组合成 信念的反响模式；动机过程那么决定哪一种经由观察习得的行为得以表现。87、答案要点:奥苏伯尔曾把学习分为接受学习与觉察学习，意义学习与机械学习，并认为有意义的接受学 习才是学生主要的学习方法。1)意义学习其实质就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实 质性的联系；意义学习的产生既受学习材料本身性质的影响，即客观条件的制约，也受学习 者自身因素的影响，即主观条件的影响。接受学习他认为接受学习是在教师指导下学习者接受事物意义的学习，它是概念同化过程，是课堂学 习的主要形式；影响接受学习的关键因素是认知结构中起固定作用的观念的可利用性，因此 他提出了先行组织者的教学策略，即先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、 概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构有的关键和新的学习任务提供观念上的固着 点，增加新旧知识之间的可区分性，以促进学习的迁移。评价：他所倡导的接受学习，对于反对布鲁纳的不问学生实际的觉察学习是有积极意义的, 但是他未能认清接受学习的本质，对于接受学习的评价存在夸大不实之处。88、答案要点：(1)学习的信息加工模式加涅的学习模式是用来说明学习的结构与过程的，主要包含信息流和操纵结构两个局部，而