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1、将相和教学设计教学目标：1 .正确认读“璧、臣”等16个生字。借助字义,读准文 中“强、划、削”三个多音字。结合图片理解“击缶”“鼓 瑟”等词语的意思。2 .通过不断扩大词语量的速读练习，初步学习“连词成 句地读”的方法，提高阅读速度。3 .紧扣人物语言，通过表演朗读、资料拓展，感受蔺相如 机智勇敢、不畏强权的人物形象和廉颇勇于改正的性格特点, 深层理解课题含义。4.初步学习借助具体事例突出人物特点的写作方法，学 会多角度选择材料。教学过程：一、聚焦方法，提高速度，做好学习准备1引导学生回顾第二单元的课文学习要点一阅读要有一 定的速度，要学会提高阅读速度的方法。2小游戏快速道记成五谁是班级的速
2、读小能手。(1)出示：一鸣惊人。(2)出示:指鹿为马、卧薪尝胆。(3)出示：怒发冲冠、纸上谈兵、百步穿杨。(4)出示：赵王接到信后非常着急。3 .总结：眼睛一眼看到的范围是可以扩大的，一次性看 到的字数越多，我们的阅读速度就越快。一眼扫去，能看到更 多的词语，甚至是一句话，这就是连词成句地读。连词成句 地读可以帮我们提高阅读速度。4 .引导学生快速阅读段落。（计时10秒）秦国的国君历 来不守信用，我怕有负赵王所托，已经让人把和氏璧送回赵 国了。如果您有诚意，先把十五座城交给我国，我国马上派 人把璧送来。我们怎么敢为了一块璧而得罪强大的秦国呢？教师引导：阅读时尽量连词成句地读，不要一个字一个 字
3、读，有助于提高阅读速度。5 .学以致用：用上今天学的方法，一起学习发生在两千 多年前的战国时期的历史故事。到了汉代，司马迁在史记 中还记载了这个故事，课文就是根据它改编而成的。（完成 板书：将相和）.全班齐读课题。（设计意图：本环节将课后第2题扩大视域和选做题闪记放到导 入环节，一方面激发学生的学习兴趣，一方面渗透方法，训练学生提高 默读速度，为后面的快速阅读课文做铺垫。）二、迁移方法，初读感知，了解故事内容1 .快速默读，初步理解。（1）出示自读要求：（屏幕出示计时器）快速默读课文，记录所用时间。读时尽量连词成句地读, 争取不回读。读完在课题边记下所用时间。(2)学生自由读课文，记下自己的阅
4、读时间，并由一个 小组开火车交流读课文所用时间。(3)教师引导学生回顾整理学过的快速阅读方法。预设:集中注意力，不回读连词成句读。(4)学生交流自己读懂的内容。(设计意图：本环节虽然以训练快速阅读为重点，但是依然要让学 生除了有速度地读，还要读懂。因此通过交流读懂的内容，反应速读 的质量。).梳理字词，扫清障碍。(1)解决文中多音字：强逼划归削弱回顾区分字音的方法:借助字义，区分读音。出示“强”的三种读音，引导学生根据字义，选出正确 读音。qiang健壮，有力，与“弱”相对。qiang硬要，迫使，尽力。jiang固执，强硬不屈。出示文中句子，指名读。同样方法认读词语：削弱重点读准“削”。(2)
5、理解文中难懂的词语：击缶鼓瑟侮辱出示图片，理解瑟、缶。瑟又叫五十弦琴，诗经中记载“窈窕淑女，琴瑟友之”。和盛酒坛子一样的乐器叫缶，演奏时称击缶。指名读准词语。（设计意图：在速读课文时，对于有的易错、难懂的词语，学生 会跳读。因此本环节重点解决局部难读易错的生字词正音、个别 生字词理解，为理解课文扫清障碍。）.整体感知，理清文脉。（1）课文围绕“将相和”讲了三个小故事。指名学生概 括说一说，教师相机出示“完璧归赵、遢池相会、负荆请罪” 三个标题。（2）引导学生根据小标题的提示，加上人物，理清人物关 系，简单概括文章的主要内容。（设计意图：理解课文主要内容并且归纳出来是小学阅读教 学中的重点和难点
6、。课后题已经给出了三个故事的标题，因此教 师重点引导学生利用小标题串联整个故事，让学生掌握归纳方法, 学会概括。）三、创设情境，聚焦具体事例，感悟人物特点1 .拍电影，巧创情境,促文本理解。（1）通过读课文，理解题目中的“将”指的是一（廉颇）， “相”指的是（蔺相如）。（2）教师创设情境，要把将相和拍成一部电影，思考你想拍书中的哪些情节，突出人物的什么特点？在文中圈画 出关键词，小组相互交流。小组互相交流,教师指名说说自己的理解。(设计意图：如何实现长文短教，教师打破传统的分析三个故事,体会人物特点的教学，通过学生喜闻乐见的拍电影的形式，让学生主 动参与到学习过程中，凸显学生本位，生成真实思维
7、，不着痕迹地让 学生借助典型事迹理解人物特点。)2 .选演员，抓语言特色，探人物特点。(1)出示三组蔺相如的语言描写，引导学生比照发现异 同。句1：蔺相如想了一会儿，说：“如果秦国提出用城换璧，我国却 不容许，那理亏的是我们。如果我们把和氏璧给了秦国，秦国却不给 我们十五座城，那理亏的就是他们。我愿意带着和氏璧到秦国去。如 果秦王真的拿十五座城来换，我就把壁交给他；如果他不肯交出十五 座城，我一定把璧完好无缺地送回来。”句2：蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换壁的诚意，就 上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”蔺相如捧着壁，往后退了几步，靠着柱子站定。他怒发冲冠, 说：“我看您并
8、不想交付十五座城。现在壁在我手里，您要是强逼 我，我的脑袋就和壁一起撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏壁 就要向柱子上撞。句3：秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？秦王之所以不敢进攻我 们赵国，就是因为有我们两个人在。如果我们俩闹不和，就会削弱赵 国的力量，秦国必然乘机来攻打我们。我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”(2)探究不同之处，品味人物特点。三句话说话的对象不同，分别写了蔺相如面对赵王、秦 王、门客时不同的说话语气。引导学生表演句1,关注四个“如果”，体会蔺相如 的考虑周全。引导学生表演句2,关注提示语。出示廉颇的话比照句 3,加深理解后表演。要是我碰见他，一定要让他下不来台！生生评价。
9、同桌间互相练习。(3)探究相同之处，深化一心为国。蔺相如所做的一切，都是为了谁？(赵国)无论面对秦王 的毫不畏惧，还是面对廉将军的谦让，都能感受到他的一心 为国。(设计意图：教师摒弃了烦琐的人物分析，没有就一事、一句、一 词进行琐碎而概念化的讲解，也没有在人物形象上作标签式的解读。 而是搭建比照学习支架，从文中人物大量语言描写中挑出三组，比照 人物语言相似之处与不同之处，让学生获得另一种不同以往的阅读体 验，不仅可以帮助学生深入文本核心，还可以促进学生形成良好的语 用意识，构筑起对人物形象更为饱满立体的认识。).拓资料,助多元理解，促思维品质。(1)文章大量笔墨写菌相如，是否因为廉颇不重要？(
10、2) 随着学生回答，教师出资料拓展：你看到了一个怎样的大将 军？(知错就改、一心为国)出示资料：“廉颇者，赵之良将也。赵惠文王十六年，廉 颇为赵将，伐齐，大破之，取阳晋，拜为上卿，以勇气闻于诸 侯。”(设计意图：文中蔺相如的形象饱满，而廉颇事例比拟少，因此，教 师相机拓展资料，既可以让学生多角度理解人物，同时小古文的引入, 还可以激发学生的学习兴趣。).回扣课题，深化主题，根植传统文化。赵国之所以如此强大，正因为文有蔺相如，武有廉颇，并 且两人同心协力，共同维护国家的独立强盛，赵国才会成为 强大的战国七雄之一导学生再次深入理解课题中的“和”预设1：学生可以理解为和好和睦、和气、和顺、和谐的 关
11、系。预设2： “和”是“家和万事兴”“万事和为贵” “政通 人和”的中华文化源远流长的表达。四、巧借课文，迁移习作,渗透习作要求1 .读写有效结合：作者借助具体事例关注人物细节，突 出了人物特点，引导学生用上学过的方法写写老师。教师举 例老师的眼睛会说话，引导学生从老师的讲课、表扬学生、 抚慰同学等不同点思考事例，多种角度进行选材。2 .小结：无论老师批评还是表扬都是出于对同学们的关 爱。下节课，就用借助具体事例突出人物特点的方法，进行 习作“漫画老师”。（设计意图：统编本教材突出的是单元的融合性、整体性。本课的 写作方法正好和第二单元的语文要素“结合具体事例写出人物的特点 相同。因此，借这篇课文引申到习作，引导学生学习多角度选择具体 事例，将读写有效结合，为学生的下一步习作做好准备。）