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1、国家对语文课程不断地进行改革，这在一定程度上弥补了传统语文教学中教学方式、教学内容、教学评价等方面 存在的弊端。教师从硬性地向学生灌输知识逐渐转变为激发学生学习兴趣，使学生变得想要学习并且主动学习，更能促 进学生的开展。但是就实际教学而言，小学语文课堂中依然存在教师采用与新课改理念相背离的教学方式的问题。为此， 小学语文教师需要调整自己的教学方法，将“显”“隐”“融”“通”等多种教学方式应用于小学语文课堂中，使课堂成为学生心 之向往的所在。一、显教育外显化（一）情境创设模式小学语文教材包罗万象，而其中的古诗词是让大多数学生感到费解的内容。由于古诗词相较于白话文更加难以理 解，尤其是对于抽象思维
2、较弱的小学生，学习和理解古诗词更是难上加难，因此语文教师可以采用情境创设的方式，为 学生们创设一个对其有吸引力且能够使其容易理解所学内容的情境。学生在特定的情境中更有代入感，在理解所学内容 的基础上还能够与作者产生共鸣。例如在教学九月九日忆山东兄弟时，教师可以先向擘生介绍诗人王维，使学生对作者有初步的了解，接着介 绍这首古诗的创作背景，然后创设故事情境，让学生在具体的情境中更好地理解作者想要表达的感情。教师可以介绍： “诗人王维年少时便离开了家乡去京都参加科举考试。繁华热闹的都城对热衷于进入仕途的士子非常有吸引力，但是对于 漂泊在外、远离故乡的作者来说，这里举目无亲，越是喧嚣繁华的景象，越能衬
3、托出他的孤苦无依。在这一背景下作者 浓浓的思乡之情油然而生，尤其是在阖家团圆的重阳节到来之际，他的思乡之情变得更加强烈，由此创作出这篇佳作。” 并且教师可以创设情境：如果在春节的时候你与父母别离，去到一个非常陌生的地方，你会有怎样的感受？通过这样的 问题让学生与作者感同身受。（二）微课辅助模式因为小学生尚不具备丰富的生活经验和社会阅历，所以他们对很多事物都有所疑惑。在语文课堂中，教师教学的 内容并不一定都是学生们所了解的，当教师在讲解与学生生活距离较远的内容时，学生经常不能理解文本内容或者对其 理解得不够准确、深入。基于此，小学语文教师要巧妙应用微课进行教学，将教学难点融入其中，使学生更加轻松
4、、准 确地理解所学内容。以植物妈妈有方法这首诗歌为例，文章介绍了不同植物传播种子的方式。但是很多学生对苍耳、豌豆等比拟 陌生，难以完全理解它们传播的方式。因此，语文教师在教学本课之前可以与苍耳、豌豆等有关的资料，并制作成 微课，内容包括植物传播种子的小动画以及相关的科普知识，以此对文章的重难点内容进行辅助教学。在微课的助力下， 学生对苍耳、豌豆等形成直观的认识，会更加轻松地理解和掌握文章内容，教师也能实现对文章重难点教学的突破。同 时，教师对文章声情并茂的朗读可以使学生感受到诗歌的语言特色。（三）互动教学模式笔者通过对小学生的问卷调查发现，相较于教师单方面的讲解学生们更喜欢有互动的课堂。由此，
5、语文教师应当 在课堂中积极与学生们沟通和互动。互动的最基本方式便是提问，而提问是有一定技巧的，教师提出的问题如果太直白 那么没有思考的价值，如果过难那么又会影响学生的积极性。因此语文教师在设计问题时，应当采用灵活多变的方式将直白 的问题委婉化，从问题较为隐晦的角度入手对学生进行引导和启发，激发学生的思维，从而使语文课堂变得妙趣横生。例如在教学草船借箭这篇文章时，教师如果提出“诸葛亮是怎样完成借箭任务的？ ”“哪些句子能够表达出诸葛 亮的料事如神？ ”等这样过于直白的问题，可能无法激发学生的兴趣，那么便可以采用逆向设置问题的方式引发学生深度 思考。如“设想一下，如果诸葛亮没有完成借箭任务，将会出
6、现怎样的后果？”“我们应该怎样理解教材中借箭成功这一 概念呢？ ”这样的问题能够有效激发学生探索的积极性，学生在逆向思考的过程中加深了对文章的理解，思维也得到了发 展。二、隐给学生空间、自主学习（一）影响学生自主学习的因素1 .学习习惯因素学生的学习方式主要受到学习习惯的影响，在具有自主学习训练能力的情况下，学生会更好地投入自主学习当中。 许多语文教师对小学低年级阶段的学生的自主学习能力不够重视，学生在识字、阅读等方面的学习缺乏教师的跟进指导。 虽然学生升入中高年级时教师的教学方式会发生变化，但是学生的学习习惯由于受到教师初期的引导的影响，仍表现为 缺乏自主学习的意识与能力。2 .学习兴趣因素
7、学习兴趣是驱动学生学习的重要因素，在兴趣的驱动下学生能够自主完成资料信息的收集、问题的思考与整理等 学习过程。教师需要认识到，学生的兴趣并非凭空产生，教师、学生家长以及社会的引导都会影响学生的兴趣。同时， 不同学生兴趣的强度存在差异，学生兴趣越强，其自主学习的驱动力就会越强。（二）小学语文自主学习课堂教学模式的构建策略1 .构建与自主学习习惯培养相适应的课堂环境第一，教师需要尊重学生的学习主体地位，并以此为基础进行课堂环境的构建。例如，教师需要关注课堂时间的 分配，把更多的时间留给学生，从而将课堂打造成学生进行自主学习的平台。第二，教师可以根据教材中的内容构建相 应的教学情境，激发学生自主阅读
8、、自主思考的意识。如部编版四年级下册第五单元的课文都是记录作者游览经历的文 章，有关于地点、情景的明确描述，所以教师可以结合教材中所描述的内容，寻找与其相关的视频进行编辑与剪辑，将 制作完成的视频在课堂中进行播放。学生观看了视频之后，不仅会感受到自然风光的壮丽与优美，而且会对描 写自然风光的方法产生兴趣，这有助于学生进行自主阅读与思考。教师通过对课堂的合理规划以及对学生阅读的引导， 使学生逐渐养成自主学习的习惯。2 .联系学生的生活实际，重视兴趣的激发在小学阶段，学生对内在的自我会产生较多的关注与思考。将教材内容与学生生活相联系，是教师激发学生兴趣 的切入点。为此，教师需要对学生的生活进行了解
9、，促进学生生活与学习的融合。例如，部编版四年级下册第四单元中 的课文分别是猫母鸡白鹅，习作的题目为我的动物朋友，课文所描写的动物均是生活中常见的动物， 且学生在日常生活中基本都有与动物接触的经历。教师在教学时可以调整单元内容教学的顺序，让学生先进行我的动 物朋友的写作，作文初稿完成后可以在小组内介绍各自的作文。这样学生在开始学习课文之前，就已经对自己与动物 之间的关系进行了思考，有助于激发其阅读兴趣。（三）促进自学、互帮互助小组合作学习模式，是学生开展自主学习的主要方式。学生在语言学习中进行交流的对象极为重要，而小组内其 他成员就是学生的交流对象。首先，教师可以引导学生自由组建学习小组，由学生
10、自由组建的小组内各个成员的学习兴 趣、性格、行为往往具有相似性，以便学生可以更加密切地合作。其次，教师需要适度介入学习小组开展的合作学习中。 如，教师可以观察各小组在课堂中探讨的情况，根据探讨的激烈程度选择加入一个小组，作为该小组成员参与探讨。最 后，教师也要重视对交流主题的选择以及适当拓展，可以让学生围绕教材内容或口语交际的课题进行小组交流，也可以 选择社会热点话题等作为拓展交流的内容。（四）重视阅读延伸与经验总结由于阅读的延伸以及经验的总结与复习有着相似之处，因此教师可以给予学生方向性的指导，具体的过程那么需要 由学生自主完成。例如，部编版四年级上册第四单元的课文讲述的是各国的神话，教师在
11、教学时可以向学生推荐关于神 话的读物，如我国各民族的及希腊的神话传说等书籍，之后由学生根据自己的兴趣选择具体的阅读内容。这种适度的选 择自由，实际上给予了学生自主思考、自主研究的空间，有助于学生自主学习能力的开展与个性化语文学习兴趣的培养。 在经验总结的过程中，教师可以引导学生通过应用思维导图的方式进行，这既降低了总结的难度，又满足了学生自主总 结的需求。三、融快乐教育与小学语文课堂相融（一）注重课堂趣味性设计教师需要围绕学生的年龄特点展开教学设计，让学生全身心地投入课堂学习的过程中，在轻松愉快的气氛中学到 书本上的知识，促使学生能够自发地完成学习任务，以认识更多的汉字、阅读更多的文章。同时，
12、教师在语文趣味教学 活动中可以融入立体化的教学内容，帮助学生形成对文化的认知，进而掌握更多的知识。（二）结合多元化教学模式学生在学习语文的过程中，如果完全依赖于教师的讲解进行机械化的学习，显然不利于学生语文核心素养的开展， 学生也会感到枯燥无味，无法在没有学校和教师指导的情况下应用语文知识。所以教师要在丰富课堂教学内容的基础上， 注重多元化教学活动的融合，在设计教学活动时要符合学生的兴趣，让学生同时进行学习与应用知识的训练，不断增加 学生的知识储藏。教师可以通过有效的教学设计帮助学生拓展应用语文的知识，给学生一定的想象空间，让学生利用不 同的学习路径探索语文知识，带给学生更好的学习体验，从而到
13、达提升学生学习效率的教学目标。四、通贯彻生活，全方位教学（一）使教学模式生活化教室不仅是教师授课的场所，也是教师创设生活情境最好的空间。教师通过创设别具匠心的课堂，能够改变学生 对课堂教学一贯的印象，并且给学生一个崭新的思考空间，如让学生比拟课文表达的内容与教师讲解的是否一样，或者 比拟两者的联系。教师应当改善教学环境，可以通过营造生活情境，让学生感受到语文课堂的趣味性。例如在画家乡 一课中讲述的美丽的家乡是教师非常容易对生活化场景进行展示的教学题材。教师可以先准备一些家乡的圈片，放大打 印出来后贴在黑板上，为课堂营造出家乡的气氛，激发学生画家乡的愿望。学生在与课文相呼应的生活场景下进行阅读，
14、 更能理解家乡的含义，向教师提出“我的家乡没有草原，我可以画郊外的生态保护公园吗？ ”“我喜欢家乡的儿童公园，但 是我不记得公园的大门是什么样子了怎么办？ ”等问题。学生会在课堂上提出这些充满童趣和想象力的问题，说明教师通 过生活化的课堂能有效促进学生作出符合自己年龄、认知的思考，更有利于推动学生对语文知识的理解。（二）使活动设计趣味化为了通过生活化的理念构建语文课堂，教师可以将知识内容与游戏相结合，为学生营造愉快的学习气氛，使学生 积极参与到知识学习和游戏中，学生在游戏中也能更深入地了解知识内容。例如在教学翠鸟一课时，教师可以在开 始课堂教学之前预留趣味性作业，作业内容是让学生到公园寻找各种
15、鸟类并观察鸟的外形，或询问家长、长辈不同鸟类 的外形和习性u在课堂教学中，教师让学生根据自己所了解到的鸟的外形进行描述，并利用肢体动作对小鸟进行模仿， 评选出形容得最贴切、模仿得最像的学生。这样的课堂学习气氛会更愉快，学生会更积极地参与其中，对课文中所描写 的翠鸟也能产生浓厚的兴趣。调查显示，在生活化教学理念下，学生的学习成绩明显提高，学生对语文学科的喜爱程度也有大幅度的提升。在 新课改的教学背景下，教师要注重营造生活化的教学气氛，充分利用生活化的教育理念为学生构建教学课堂，推动教育 事业的开展和进步。参考文献盛新凤.小学语文课堂教学模式之显隐融通J.上海教育科研，2011 (04) ： 77-78.何静娴.语文核心素养视野下小学语文课堂拓展阅读教学模式的建构D.苏州大学，2018.马丽梅.PBL教学法在小学语文中的应用研究D.河北师范大学，2014.王庭波.小学语文“视域融合”教学范式研究D.东北师范大学，2013.刘明功.小学语文个性化阅读教学策略探究D,河北师范大学，2017.