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1、立足课堂以生为本 架起平等之桥小学低段语文课堂教学评价语言艺术性初探金华市婺城区白龙桥镇中心小学陈瑛汇【摘要】教育是一门艺术，而教师在课堂中的评价语是语言的艺术，同时也是教 育的艺术。在小学语文的课堂中，教学评价语言的重要性不言而喻，本文以小学 低段语文教学为例，就评价的语言、时机、方式浅析在小学语文课堂中如何充分发挥教学评价语言的积极性和艺术性。【关键词】小学低段语文；教学评价语言艺术性引言教育是一门艺术，而教师在课堂中的评价语是教育的艺术，同时也是语言的 艺术。基础教育课程改革纲要：“评价不仅关注学生学业成绩，而且要发现和 开展学生多方面的潜能，了解学生开展中的需求，帮助学生认识自我、建立
2、自信。” 教学评价语言是教师课堂教学过程中不可或缺的一局部,而课堂教学评价又分为 有声评价语言（口头语）和无声评价语言（体态语）。而在“双减”这样的趋势下，小学语文课堂中，老师的评价语言如何更吸引 学生，激发学生的求知，引导学生思考？评价语的艺术性更加值得一线教师去品 味。正确运用适当的评价语言除了能够激起学生们学习热情和信心，还能在一定 程度上引导学生对自己的行为和语言的思考，起到“润生细无声”的效果。然而， 如果在课堂教学过程中，评价语言使用不当，可能会使学生反感，甚至直接打击 学生的自信心。所以，本文结合实践，浅析在小学语文课堂中如何充分发挥教学 评价语言积极性和艺术性。一、如沐春风评价
3、语言要恰当语文教学课堂，是语文教师与学生进行信息传递的交流平台，也是其他学科 的奠基，在教学过程中教师的语言对学生的开展起到了举足轻重的作用。义务 教育语文课程标准（2011年版）（下称新课标）中指出：“评价不仅要关注学生 的学业成绩，而且要发现和开展学生多方面的潜能，了解学生开展中的需求，帮 助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的开展。”在传统的课堂教 学评价语言中，大多是基于对学生学习成果或回答内容的肯定或否认，并未考虑 到学生的自我开展和认知水平、学习态度和学习习惯等。所以，使用恰当的教学 评价语言，也是对教师的一种考验。（一）准确丰富，情感激励“师者，所以传道受业解惑也。”在
4、课堂教学过程中，教师应当准确且敏锐 地发现课堂中生成的可利用资源，并且要有能力将资源转化为新的教学资源。在 评价过程中要做到恰当得体，防止仅限于发现学生的错误，忽视学生的闪光处。 可以先肯定学生的优点，再针对不正确的地方，给学生提出可改进的方法。如, 在统编版二年级下册雷雨课文教学过程中，学生朗读十分平缓，没有感情变 化，笔者是这样引导的：”雷雨中的雨从哗哗哗，雨下起来了，到雨越下越大， 那么我们的声音也可以想象着雨势变化而变化。”“渐渐地，雷声小了，雨声也小 了，我们的声音是不是也可以慢慢放轻，让雨过去，等待天晴。”如此，学生就 明白了在这篇课文的朗读中语调不能一成不变，要随着课文内容而不断
5、变化，可 以有抑扬顿挫之感。这样的评价让学生能在合理想象画面的情况下，巧妙指出学 生的问题，并引导学生正确朗读。巴班斯基曾经说过：“好孩子都是夸出来的。”这句话对小学生依然适用，特 别是低段学生，他们正处于一个懵懂期，需要教师进行正确地引导，也希望能听 到教师真诚的赞扬。学生的学习行为得到老师的表扬接下来的时间里他们会更努 力，以期能获得更多的鼓励，典范的力量会得到正强化。在小学语文教学过程中， 老师可以设计一些阶梯型活动，让学生能够自己一步一步完成，并体会挑战的乐 趣。这时，老师就可以进行激励性评价，例如：“你真是一个爱动脑筋的孩子” “老师觉得你就像一位小博士，知识面特别广”等语句，虽然语
6、言简单，但是能给学生们正向引导，潜移默化影响学生，告诉学生们应该抱有怎样的学习态度, 提高学生在小学语文课堂学习过程中的参与度，也让语文教学效果获得了提升。（二）举一反三，思维启发“不愤不启，不俳不发，举一隅不以三隅反，那么不复也。”语文教学不仅能 让学生在情感上感到共鸣，也应该激发学生思维，使学生能够深度思考，给予学 生发现困难、面对困难、克服困难的自信和勇气。教师要重点训练学生的思维方 式，留给学生可思考的方向和空间。语文作为开放性思维的学科，答案不像数学 等学科具有唯一性,学生回答下列问题较难做到全面,需要老师进行启发性的评价语。如在教学古诗二首中的晓出净慈寺送林子方时，学完全诗之后，笔
7、 者提问：“这是一首送别诗，是杨万里送别好友林子方时写的，那如果是你送别 你的好朋友离去，你的心情会是怎样？ ”学生回答出伤心、悲伤等词语。师：“送 别朋友离开是一件伤感的事情，那为何全诗毫无送别的悲伤之情呢？ ”笔者这么 以提问，让学生结合自己的切身体会，感受作者当下的心境，激发学生的启发性 思维。学生回答：“因为西湖的风景那么美，杨万里将最美的西湖写成诗歌送给 好友林子方，让他能够在远方再次吟诵这首诗时，能想到西湖的美景和西湖边的 好友。”还有学生回答：“因为杨万里担忧如果自己很伤心，那么要离去的林子方 会更伤心，杨万里不想让悲伤的情绪影响两个人，所以全诗写得意境开阔，毫无 伤感之情。”在
8、笔者循循善诱之下，学生们对诗歌的体会会更深刻，对意境的理 解也会更全面。（三）机智幽默，学习趣味兴趣是最好的老师。在语文教学中也不例外，当学生喜欢教授语文课的老师 时，学生自然而然也会在这节课中注意力更集中，更加认真全心投入语文课程的 学习。而这，对教师的课堂评价语言要求会更高，需要教师在做到评价语言丰富 准确、具有启发性的同时，能够兼具机智幽默，让学生感受到教师教学评价所传 达的魅力。例如：著名特级教师于永正执教小稻秧历险记，学生在朗读“杂草有气 无力地说：完了，我们都要喘不过气来了。”这句话时，声音很响亮。于老师 幽默地说：“你没有完，要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是假冒伪劣 产品
9、。我再喷一点。”说完，于老师假装给这位学生又喷了几下，引得学生们哈 哈大笑。而学生也明白了应该如何朗读这句话，垂着头，小声地喘着气重新读了 一遍。这时，于老师夸奖道：“好，掌声鼓励。这就是有气无力于老师通 过诙谐幽默的课堂评价，既纠正了学生朗读的偏差，做到了正确的引导，又保护 了学生的自尊心，让学生们在笑容中学到新知识，使评价具有趣味性。（五）量体裁衣，独特创新新课标中指出“学生是学习的主体。”结合课文内容和学生具体情况对学生 进行评价,充分关注学生的差异性,在教学过程中，教师面对不同程度的学生时， 教学评价语言也要量体裁衣，做到因材施教。就语文朗读教学来说，每一节课, 每一个人，每一篇课文，
10、甚至每一句话，都是不同的，教师要视情况而变，对学 生的评价要具有独特的创新性。如：“你的发音非常标准，如果能更有自信就好 了”“你的声音很响亮，接下来的时间里要格外注意自己的前后鼻音”“你的朗读 很流利，就是有一个词语有问题，跟着老师再读一遍”等等。重在善于寻找并发 现学生身上的闪光点，并且要放大学生的优点，提醒学生应该注意的要点，做到 扬长避短，随机应变。二、言必有中评价时机要确切掌握好评价时机有利于我们更好到达目标，取得事半功倍的效果，进行课堂 评价时也是如此。教学评价语言精妙绝伦是不够的，还要做到时机要确切，如果 教师对学生评价错过了最正确时机，就会产生不良的影响。特别是在语文课堂教学
11、中，评价往往是一瞬间的事，所以教师的教学评价语言一定要做到及时，这样能 最大化保证课堂教学及学生学习效果的有效性。例如：在教学统编版二年级上册课文一封信时，课后题：露西再给爸爸 的后一封信里都写了什么？画出相关语句，试着把这封信读出来。笔者在教学完 第一封信后，自然引到第二封信，请学生自己试着先画出第二封信的内容。在请 学生试着朗读后发现，由于二年级学生文本解读能力缺乏，再加上现今社会，电 子设备运用广泛，基本上所有学生都未接触过书信内容，很多学生将提示语一并 画入。其实在教学第一封信时，笔者下意识忽略标点符号的教学提示，将教学重 点放在了信的内容，导致学生并未在第一封信中感知书信的形式，让学
12、生在后续 学习第二封信时，更加混乱。由此可见，教师及时用评价语正确引导学生发现标 点的不同，就会让课堂的学习效率更高，学习效果更佳。三、百花齐放评价方式要多元课堂评价语言需要极富多样性、创新性。如果评价语过于单一刻板，给每位 学生的评价语都是“你真棒”，类似这样纯激励性的话语，这样的评价语会让学 生感到乏味，产生听觉疲劳，反而适得其反，影响语文课堂教学效率。（一）评价的形式多元化除了有声的口头评价语，还有无声的体态评价语，教师还可以使用微笑、眼 神、姿势等对学生的课堂表现进行无声评价。例如：对于一些自信心缺乏，甚至 有些自卑的学生来说，上课举手发言是一件困难的事情，他们害怕在群众面前展 示自己
13、，也害怕如果回答错误会闹笑话，甚至引起同学的嘲笑。而在这时，有声 评价语言对这类学生是一种压迫，教师可以尝试使用无声的体态评价语，给予学 生一个温暖的微笑或者轻轻拍拍学生的肩膀，让学生感受到老师对他的支持和鼓 励，可能会收获一些意想不到的效果。而在课堂中，所有学生全程注意力高度集 中，紧跟教师步伐是很难做到的，偶尔会有学生开小差或做小动作，这时教师如 果点名提醒会打断上课的节奏，也会对学生产生一定的心理压迫。教师在这时可 以使用眼神示意学生，很多学生在接受到提醒信号之后，会自觉回归到课堂中, 既能维持课堂秩序，也在一定程度上保障了学生的自尊心。（二）评价的主体多元化新课标的评价建议中明确提出：
14、“注意评价主体的多元及互动。”在传统课堂 评价中，评价主体非常单一，基本上以教师评价为主，学生们往往只能被动接受 老师的评价，长此以往会消磨学生对学习的积极性，也会使语文课堂失去活力。 这个世界是一个多元的、开放的世界，教育也应当如此，课堂教学应该允许每个 学生拥有不同的观点，每个学生都有属于自己的缤纷的世界。学生可以充分展示 自己的才华和想法，不能仅仅限制于教师的教学评价中，学生也可以参与进课堂 评价。以统编版一年级上册我上学了为例，这篇课文作为刚进入小学的学生和 幼儿园的衔接，主要重点是为了让学生感受到小学学校生活的丰富多彩，以期让 学生能更快地适应小学生活。在教学这篇课文时，教师可以将课
15、堂还给学生，让 学生自己进行课堂教学评价，让学生用简单的简笔画或印章等形式进行评价。再 如写字教学过程中，教师很难做到面面俱到，给每个学生进行教学评价，这时可 以以几位学生的作品为例，创设星级评价法，请学生自己自评，同桌或者好友互 评等多种形式，调动学生的积极性，让学生能真正参与到课堂中，也能让学生能 够根据星级评价进行修改，到达写字教学最优化的目的。结语综上，作为教师，教学评价语言如果能做到多元化、开放性、平等性、艺 术性，用教学评价语言和学生之间架起一座沟通的桥梁，使之成为提升学生学习 的有效途径之一，对学生的成长开展将有着不可估量的作用。教师应当使用准确 恰当、富有启发性、机智幽默、独特
16、创新的教学评价语言，掌握正确的教学评价 时机，丰富评价方式，让教学评价语言在小学低段课堂中润物细无声，像一股清 泉滋润学生们的心田，让语文课堂迸发出生机。参考文献：1张洪明，张洪德，金德洋.让学生在评价这片沃土中茁壮成长一一浅谈小学 语文课堂教学评价中的误区及策略J.鞍山师范大学学报(中小学教师教研版)， 2018(10):101-102.2王伶俐.小学语文教学评价有效性思考J.教育科研论坛,2010(4) : 80-81.3基于言语行为理论的小学语文课堂教学评价语研究D.宁波大学,2014.4姜文厚.提高小学语文教师评价语言的有效性初探J .基础教育研究，2014(9):26-27.5刘春芹.小学语文课堂评价语的有效性探讨J.教育实践与研究(A), 2012 :24-25.6李莹莹.浅议如何提高小学语文课堂评价性语言的艺术性J.科教文汇(中 旬刊)，2013(1) : 159-160.