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1、跨学科课程整合的形式主题课程整合北师大褚宏启教授认为：“课程整合是目前培养核心素养的最 重要途径，即通过课程的改革来推动素养的提高”。课程整合因不同学校的理念、师资、资源、校情不同，采取的方 式不同。基本不外乎学科内整合、跨学科整合、课内外整合等几种 形式。在跨学科整合的形式中主题课程整合是现在很多学校采取的 一种课程整合的方式。主题课程整合基于不同学科知识间有很多内 容是重复的，单独呈现时缺少关联性，但相互之间又存在一定的交 叉。如何将这些内容进行有效整合和开发成为了很多学校进行课程 整合的抓手。从“碎片”走向“系统”一一重塑课程体系1、找出内容重合的局部。三至六年级的国家课程科学品 德与社
2、会综合实践活动及地方课程环境教育平安教育 传统文化时发现课程内容交叉重叠现象严重，对重叠局部进行 梳理，形成教学内容重合局部一览表。2、对内容重叠交叉的局部进行分析、统计，依据主题课程总目 标和年级目标，通过删减、融合、增补、重组的方式对课程的内容 进行整合，形成了一个个主题板块，并在此基础上形成两类主题课 程，分别是以科学为主线的主题课程A和以品社为主线的主题课程B。另外传统文化中的诗词诵读等内容并入语文的古诗文诵 读中。音乐、美术的相关内容并入相应年级的音乐美术教学中。3、主题课程在经过对国家课程和地方课程重组后，围绕人与自 然、人与社会、人与自我三个维度组织主题内容，先形成一级主题, 然
3、后根据一级主题确定二级主题，并对内容进行细化，形成完整的 内容体系。从“封闭”走向“开放” 一一实现真实学习1、主题课程的课时安排在整合几个学科的基础上确定主题课程每周6课时，AB主题各 3课时。根据主题课程的特点，采用长短课时相结合的方式灵活安 排，或两节连堂，一节单独，亦可三节连起来使用，给了任课教师 极大的自由支配空间。2、主题课程的组织形式与实施方式主题课程的实施打破了学校、教室的束缚，使学校教育走出围 墙，走向生活，教学内容更加适应经济社会开展的需要，更加符合 学生成长的需要，实现了教育时空的无限延展。信息技术的飞速开展为主题课程的实施提供了可能，网络、电视、报纸等媒介便于学生大量获
4、取资料进行筛选、整理来支持他们 的主题活动。图书馆、博物馆、公园、社区、超市、工厂、军营、 乡村等丰富的社会资源均是主题课程实施的课堂。老师、同学、家 长、甚至整个社会中的人都可以成为主题课程实施的参与者。研究 性学习、合作性学习、体验性学习让学习真实发生。反过来，真实 的学习进一步激发了学生的好奇心、求知欲，让主题课程的实施形 成了良性循环。主题课程以“人的成长”为关注核心，重点突出了对学生“全 人”的培养。引领学生通过主题课程的学习，掌握主题活动学习的 基本过程、技能和方法，提高学生对自然、社会和自我的认识，形 成初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，培 养学生的社会责任感和健全人格。