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1、新教师角色社会化的障碍及对策文献标识码：A教师作为学生社会化承当者，需要具备相应素质，这种教师应有的素质养 成过程，就是教师角色的社会化。这是一个漫长阶段，包括预期社会化和继续 社会化两个阶段。前者即正式接受师资专业训练阶段，主要机构是师范院校或 有师资培训任务的其他学校。后者是任教后进行的。主要机构是工作单位。相 对而言，继续社会化阶段漫长而辛苦。处于继续社会化初始阶段的新教师如何 顺利适应这种“辛苦并继续该过程至关重要。许多问题导致新教师在适应过程 中有些困难，甚至产生角色社会化危机，进而中断教师社会化一一跳槽。因 此，如何针对新教师职业适应的障碍，及时采取有效措施非常必要。一、新教师角色
2、社会化障碍的主要表现L难以适应新角色而导致的焦虑心理新教师首先要面临的角色转换是从受教育者到教育者的转变，即从昔日的 学生变成今天的教师。两种角色社会学特征迥然不同：前者是知识接收者、受 教育者，后者是社会代表者、教育者。显然，作为教师，责任意识要更强，主 动性要更大。举一个很简单的例子，作为学生，在课堂上偶尔走神甚至整节课 神游天外都无关大碍，但作为教师，课堂上每分每秒都要高度集中，一方面让 自己把课讲好，另一方面注意学生的变化。因为对于教师尤其新教师而言，稍 有不慎，都可能出现纸漏，这无论是教师自己还是学生都难以接受。所以，新 的角色本身必然让新教师倍感压力重重。由课堂听课的轻松审视者和旁
3、观者， 变为讲台上的被审视者，悠然自得心态被谨小慎微取代，焦虑心理自不待言。2.社会期待与教师实际地位偏差引起的失落感研究发现，社会期待（高）与教师实际地位（低）不符，让教师对自己职业有明 显受挫感，从而也成为教师社会化过程中角色适应难的主要因素之一。社会对 教师的角色期待反映了社会习俗、法律、传统、文化等。这些期待成为解释教 师行为的背景，也构成了教师行为的主要动力和压力。作为传道者，教师被期 望在道德观念上最正统，代表一种公认的道德标准，具备社会要求的一切正统 道德思想信念；作为授业者，被期望学识最渊博；作为示范者，被期待行为规1/4 范完美；作为管理者，被要求待人处事公正；作为父母代理人
4、，被期望在师生 关系上像父母一样热爱学生等等。过高的社会期待使教师社会形象理想化，常 常导致教师角色冲突和教师社会压力较大。北京市教科院基础教育研究所的一 项调查显示，教师普遍精神压力大。在随机抽取的300份问卷中，91.3%的教师感到当教师越来越不容易，压力很大，50.8%表示有机会换 工作。另一方面，与这种高期待相对应确实是现实当中教师的社会地位相对较 低。尽管教师地位不断提高，但是某些重要层面尤其是经济地位上远未到达应 有高度。这种高压力、低回报的反差必然成为教师社会化中断的主要根源之 一。新教师从教不久，一般更难以接受压力大和回报小的反差，再加上与某些 行业比拟，更容易产生失落感。3.
5、角色认知与实现的矛盾经过长时间的教师教育，深受社会气氛的熏陶，走上工作岗位的教师尤其 新教师对教师角色认知比拟清晰，比方教师应该具备的基本素质、教师应该如 何处理师生关系。由于教科书以及教师教育者总是从站位较高的角度把教师角 色理想化，再加上社会影响，准教师一般会带着清晰而高标准化教师概念进入 职业领域。但是，实际上教师成长即到达应有水平是一个漫长过程。新教师由 于知识水平、能力提高、经验欠缺等限制，常常会发现自己所作所为远远达不 到教师水准要求，甚至设想的精彩课堂效果竟然非常糟糕，因此可能会产生挫 败感，动摇继续从教的信心。4.不能正确对待学生评价学生评教是当前教育教学制度的重要组成局部，是
6、考察教师教学情况、激 励教师改进教学、表达学生民主性的有力手段。除了学校定期进行的正式学生 评教活动，许多教师也自己进行调查。很多教师非常重视学生对其教学的评价 结果，这对于改进教学本身无可厚非，但是如果因为学生评价不理想一一这一 点几乎不可防止，教师就认为自己教学糟透了，从而怀疑自己的教学能力以及 职业选择的正确性，必然会影响其角色继续社会化。而事实证明，新教师更在 乎学生的认可，迫切希望得到学生的肯定。一旦负面评价出现，必然非常失望。5.人际关系压力2/4教师群体人际关系包括如何处理教师群体内部、与学生及家长关系。新教 师往往会突然认识到，学校环境并不像原来想象的或者经历的那样单纯，尽管
7、并没有走出校园，但是因为角色改变，学校环境其实和外部环境一样存在种种 人际关系问题，甚至比外界更复杂。新教师不得不频繁变换常套行为，与学 生、同事、家长打交道，一下子有点应接不暇。更何况与每一类人打交道尤其 与学生交往，不像原来同学之间那么轻松并且选择余地大，现在面临的对象复 杂多样，而且不可防止。经验缺乏、习惯于单纯同学关系的新教师也因此会有 沉重感。二、克服新教师角色适应障碍的举措.教师自身树立正确的角色观念首先，应该正确认识教师角色社会化的过程。任何职业都需要一个阶段的 适应，教师成长同样如此。作为新教师，在教育教学工作中出现一些不尽人意 之处很正常。完全不必要求全责备，或者因此怀疑自己
8、的能力，丧失从教信 心。其次，应该有一个正确的心态。面对学生，教师能否有一种平和的心态至 关重要，这关系课堂教学效果和师生关系，极端的表现一一自卑或自负都缺乏 取。因为前者容易导致教师畏首畏尾，容易受各种细微因素影响，甚至课堂上 表现出明显的畏惧心理，影响自己应有的权威性，给学生某种不利于教师的暗 示。这样的教师也很容易轻易全盘否决自己。比方听到某些学生的负面评价后 信心全无。诚然，学生评价一定程度上反映你的教学水平，但并不尽然。因为 学生评价受多种因素影响，比方学生水平、偏见、趣味等。有时候，获得完满 评价分数或许是教师迎合学生的结果。当然，自负也会带来不良后果，比方因 为自以为是阻碍自己的
9、进步。1 .学校推行青年教师导师制给青年教师配备有经验的老教师进行传帮带，是新教师角色社会化的有力 途径。优秀老教师通过指导备课、听课等一系列活动，可以及时发现并纠正新 教师教学过程中的某些缺点，在短期内有望快速提高，尽快走上提高教学水平 以及科研能力的路子上来。3/42 .开展xx联谊活动，增加xx交流机会亲其师信其道，是为人熟知的一条原那么。教师通过与学生一起参与各种课 外活动，可以加强彼此了解，师生情感在活动和不断交流中必然与日俱增。心 理距离拉近，等于教育教学成功了一半。教师自身也会因为与学生的（下转第39 页）（上接第12页）交往而增加热爱学生、热爱教学的情感，这无疑于工作催化剂。3
10、 .学校组织切实有效的教师岗前培训新教师入学之初，是进行教师角色社会化教育的最正确时机。学校可以邀请有关专家开展系列讲座，进行有关培训。比方，开展有关教 学艺术讲座，让新教师通过真实案例切身感受教学并非仅靠“一腔热情所能胜 任，而是需要许多技巧、知识经验；开办教师心理健康教育，让新教师有一个 正确的心态对待未来工作中的种种问题；进行人际关系教育，以期让新教师正 确处理工作中的人际关系（主要是师生关系、同事关系）以及生活中的关系等。4 .不断学习，拓展视野学习是进步不竭的动力，也是新教师消除各种不适的根本途径。究根寻 源，各种压力或者焦虑都源于新教师经验缺乏，知识储藏不够，技能欠佳。通 过各种途径（比方听讲座、听老教师授课、进修、查阅资料等）学习，提高自身素 质，各种问题自然会迎刃而解。学校并不是脱离社会的世外桃源，作为培养社会人才的学校，与社会有千 丝万缕的联系。所以，教师不能做两耳不闻窗外事的自我封闭者，应该多关注 学校之外的一切，这样既有利于拓展知识面，提高自己的教学水平，也有利于 重新认识教师职业的优越之处，增强从教信心。4/4