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1、高质量职业本科人才培养心得体会座谈发言2022年全国32所职业本科高校中不少有了第一届毕业生，他们 在获得毕业证书的同时也获得了学士学位证书，从媒体报道来看，多 所学校的毕业生成了就业市场上的“香悖悖”。最近，笔者与几所职业本科高校的领导交流，得知他们今年招收 的学生分数不算低，比预料得要好。问他们职业本科教育目前最担忧 的是什么？他们几乎都回答：人才培养质量。因为在高职教育系统中有“双高”高职院校在那儿摆着，如果职 业本科高校培养出来的学生质量赶不上高职专科学生，怎么向社会交 代？同时，由于职业本科与应用型本科高校处于同一个层次并同批招 生录取，不管你愿不愿意比拟，应用型本科高校都是一个绕不
2、开的参 照物，培养出来的学生是否到达了本科水平，老百姓的心里自然有一 杆秤。可见，人才培养质量确实是职业本科高质量开展的关键。然而，高质量的职业本科人才培养是一项系统工程，需要统筹规 划、周密考虑，总体看，应着重抓好以下几个方面的工作。一是人才培养的类型坚守。职业本科人才培养在本科教育中有没 有独特的存在价值，就看其职业教育类型特征是否明显。也就是说, 在本科高校的场域中，职业本科人才培养是不是与其他类型的本科人 才培养有区别，尤其是与应用型本科人才培养的区别。如果有，具体 的区别有哪些？虽然一时难以完全厘清，但大致的区别还是应该有一 个说法。遗憾的是，到目前为止，似乎很难说清，甚至还有人认为
3、这 是“西红柿”与“番茄”的关系。如果真是“西红柿”与“番茄”的 关系，就没有举办这一类本科教育的必要，更谈不上高质量开展。所 以，职业本科人才培养对其职业教育类型的坚守，是其应然之举。二是人才培养的本科定位。这是职业本科人才培养层次的重要定 位。这个定位不明确，将直接影响其人才培养质量的提升。职业本科 人才培养，首先需要确保其培养出来的学生能够到达本科教育的目标 要求。这是社会民众最关注的问题。职业本科从高职专科学校升格而 来，类型未变，只是层次提升。职业本科首先是本科，就需要严格按 照高等教育法所规定的本科教育规格要求执行。高等教育法明确规定: 本科教育应当使学生比拟系统地掌握本学科、专业
4、必需的基础理论、 基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事 本专业实际工作和研究工作的初步能力。这里有一个关键词要特别注 意，那就是“比拟系统”。这就不能只讲理论“够用”，而应该按照 比拟系统的要求进行人才培养的课程设计，才能培养出高质量的人才。三是人才培养的师资队伍。人才培养质量有没有保障，在明确了 人才培养本科定位和类型坚守之后，就得看其师资队伍建设水平。从 目前职业本科高校看，师资队伍建设与处于同一个办学层次的应用型 本科高校比，除个别学校外，绝大多数都有比拟大的差距。本科层 次职业学校设置标准中既有明确的职称、学位、来源等结构性指标 要求，也有明确的“具有较强的教学
5、、科研力量”的要求。即使数量 指标到达了国家标准要求，但教师的实际教育教学和科学研究水平是 否到达职业本科教师的水平，或者说，老师们的“身份”上去了，“本 领”还停留在高职专科层次的情况是否存在？如果存在，其比例还有 多大？要高质量开展职业本科教育，这些问题必须引起高度重视。四是人才培养的学科支撑。高职教育在起步阶段，一心一意只抓 专业建设，这是符合当时我国职业教育开展实际的，但当高职教育进 入了高质量开展阶段，尤其是进入到本科教育的高质量开展阶段，再 坚持只抓专业建设的阶段性办学策略，就违背高等职业教育开展的规 律了。因为高职院校“没有学科，其教育水平可以到达底线的合格质 量，但假设要到达高
6、质量，那么是绝无可能的”（厦门大学教育研究院副 院长别敦荣语）。所以，坚持专业与学科一体化开展是高等教育的基 本规律，也是高等职业教育的基本规律。不过，高等职业教育要坚持 以专业为重点、学科是支撑的一体化建设思路，同时，要明确其所主 要建设的学科不是普通高校的基础学科和应用学科，而是具有职业教 育类型特征的职业学科。五是人才培养的体系构建。我国目前正在建设高质量教育体系。 在高质量体系中最核心最重要的就是高质量的人才培养体系。职业本 科人才培养刚刚起步，其人才培养体系建设相比于老牌本科高校还有 很多短板，这是难以防止的，也是正常的，但是不能因此拖整个高等 教育人才体系建设的后腿，更何况一张白纸可以画最新最美的图画。 这就需要从人才培养的课程体系、制度体系、评价体系、条件支撑体 系等方面入手进行全面考虑。所以，不仅要有职业本科人才培养体系 建设的意识，还必须有构建高质量职业本科人才培养体系的目标和理 想。否那么，高质量开展职业本科教育的目标就会落空。